羅鴻志 張敏

(湖南文理學院芙蓉學院 湖南常德 415000)

隨著國家對體育的重視，學校體育順勢得到了更多的支持與重視，中學生正處于身體發(fā)育提高素質(zhì)的好時期，然而體育運動能夠增強體質(zhì)，增進健康，有助于身心全方面發(fā)展，學生的精神面貌好了，學生在文化上也取得了很好的成績，逐漸得到了改善，但學校的教師在體育課上遇到的問題較多，主要是中學體育授課大部分都是為了考試，所以這種體育教育的目的是應對大學升學能力考試，與普及中學生快樂體育，改善學生體質(zhì)，持續(xù)發(fā)展學生的運動素質(zhì)，培養(yǎng)學生體育鍛煉的能力有差異。

傳統(tǒng)學校運動觀念的制約使人們對學校的理解不同，為了實現(xiàn)學校體育多樣化研究，需要不斷地進行探索。讓體育課多姿多彩，多元化教學，不斷探索與創(chuàng)新，讓學生對體育由內(nèi)而外地產(chǎn)生興趣，真正走進體育課的世界里去，探討中學體育教學模式要素、必要性與可行性，實現(xiàn)多元化的價值。

1 中學體育課堂教學模式的要素

教學模式的確立離不開支撐這一教學模式的要素，其中體育課堂教學模式就包括了6個要素，分別是體育教學模式的理論性、穩(wěn)定性、直觀性、整體優(yōu)化性、對應性和可評價性。

教學模式必須具有理論性，在一定的理論的指導下，設(shè)計某種體育課堂教學模式，才能體現(xiàn)教學模式的科學性，才能發(fā)揮體育課堂的主要作用，實現(xiàn)體育教學的目的。當確立和應用某種教學模式時，其主要的教學環(huán)節(jié)和基本教學程序不會有教大的變化。教學模式的穩(wěn)定性具有相對性，并不是在整個教學過程中一成不變，它可以根據(jù)教學目標、需求、環(huán)境等的變化而進行相對調(diào)整。不同的體育教學模式具有獨特的教學效果和某種顯明的特征，如果不具有這一點也就表示著它與其他舊有教學模式?jīng)]有太大的區(qū)別。所謂獨特的教學效果和某種新的特點一般都表現(xiàn)在某個特殊的教學環(huán)節(jié)上或者整個教學安排的特點結(jié)構(gòu)上，所以它應該是很明顯的，所以體育教學模式具有直觀性。一個體育教學模式應有與之相適應的教學思想、教學方法、教學設(shè)計、教學評價等，它們之間有機結(jié)合起來，形成一個新的教學系統(tǒng)，所以，一個新的教學模式的建立意味著一個新的教學系統(tǒng)的形成。因此在體育教學模式要具有整體優(yōu)化性，教學程序的整體化。當在確立教學模式時，如果只是某一教學環(huán)節(jié)或者局部改變，沒有考慮到教學整體的優(yōu)化，不能說已經(jīng)形成了一個理想而成功的體育教學模式。體育教學模式的確定，一定是在適合相應的教學對象、教材、教學環(huán)境等。體育教學模式的特點不同，其對應的范圍也不同。教學模式的可評價性是指任何某一教學模式存在時間長久，教師認為可以采取并且將其教學模式在本校推廣，都必然有著與其整個過程相應的評價方法體系，當使用某種體育教學模式的時候，往往是使用一種流行的體育教學模式，然后其他學校老師就是一窩蜂地盲目跟風。中學體育教師在實行某種新的教學模式時，要根據(jù)教學條件、理論背景等有選擇性的進行推廣，更要進行教學實驗和研究，爭取體育教學模式的實際性突破。

2 中學體育教學模式多元化的必要性

現(xiàn)如今，影響著每個家庭的發(fā)展是青少年兒童的教育，這也關(guān)系著祖國的未來。在目前以政府為主導的教育市場中，體育教學是以多樣化的形式存在，就目前的教育市場中已形成校內(nèi)教育，校外培訓的鮮明特點。體育教學是發(fā)展學生的身心健康，而身體健康又是一切物質(zhì)生活的基礎(chǔ)，出類拔萃的特長，良好的心理健康，豐富多樣的學識，都是需要有一個健康的體魄才能夠去實現(xiàn)的。我們會發(fā)現(xiàn)有很多有學識本事的人，他們往往英年早逝，歸根結(jié)底就是人們對健康體魄的忽視。因而我們要從小培養(yǎng)和鍛煉身體。

讓學生重視體育教學，提高他們的身體素質(zhì)和運動能力，多元化教學可以提高學生對體育的興趣，豐富體育課堂，提高教學質(zhì)量，全面優(yōu)化課堂體系，隨著網(wǎng)絡設(shè)備的發(fā)展和教學理念的變革，體育教學模式多元化已經(jīng)成為現(xiàn)代教師研究的一個熱潮，多元化模式研究的范圍比較廣，因此給教師留下來很大的發(fā)展空間，現(xiàn)代社會是屬于一個相對主義的時代，任何事物都不會一直以傳統(tǒng)的絕對主義形式存在，它都會隨著科學技術(shù)的發(fā)展環(huán)境的改變，不斷擴大、拓展延伸，相對的、多元化的價值觀促進現(xiàn)代教學模式向更合乎網(wǎng)絡時代、大數(shù)據(jù)精神的方向轉(zhuǎn)化，與時俱進。

因此，根據(jù)學校的現(xiàn)有教材、課程、設(shè)施等進行學習與推廣，建立新型的體育教學模式，真正地實現(xiàn)體育教學模式多元化，改變傳統(tǒng)的單一教學模式，實行多元化教學研究。

3 中學體育教學模式多元化的可行性

國家《體育與健康課程標準》的課程管理，實行了國家、地方和學校三級管理體制，明確了課堂組織管理與教學為主體的多元化。這對于學校和體育教師來說，在體育教學內(nèi)容改革、評價方式、組織方法等環(huán)節(jié)有了更大的自主權(quán)。這為中學體育教學模式多元化提供了政策體制上的保障。

以往的教學大綱對體育教學進行了直接的規(guī)定，新課程標準不具體地規(guī)定教學內(nèi)容和教學目標，它把體育教學目標分為5個領(lǐng)域、6個水平，并且體育教師在課程評價方式和方法體系有了更大的自主權(quán)。這些向?qū)W校和教師的“放權(quán)”，促使體育教學模式有著很大的發(fā)展空間，可以就其進行創(chuàng)新和研究，為體育教學模式多元化提供了良好外部環(huán)境。

增強體育教學的專家與各校體育教師的交流，進一步探討。通過研究探討可以促進專家與教師之間的學術(shù)交流，思想的不同對問題的看待也是不同的。我國的體育教育專家多集中在大學學校里，大學與中學之間的課程模式存在著一定的差異性，造成了研究體育教學理論的專家對中學體育教學實踐了解的也不那么透徹。隨著中學與高校體育教師之間的交流越來越密切，中學體育教師開始積極探索體育教學理論，并開始展開與參加各種大型的學術(shù)討論會議，當中學在進行體育教學實驗的時候，都會請體育教學專家來為他們指導，最后通過討論合作制定適合該校的教學方案，這種學術(shù)討論會議、專家在實驗上給予的指導幫助中學體育教師提高自身學術(shù)理論水平，了解最新體育教學動態(tài)，提高教學質(zhì)量和實踐研究水平的有效途徑，中學教師自身理論水平的提高為實施中學體育教學模式多元化提供了才力資源的保障。

4 結(jié)語

中學體育教學模式需要不斷創(chuàng)新，提高學生對體育課的興趣，從而提升教師上課的質(zhì)量。學校積極宣傳組織的體育活動，讓更多學生參與其中。傳統(tǒng)的體育教學模式在今天已經(jīng)失去了客觀存在，因此體育模式多元化研究勢在必行。