徐 進(jìn)，俞梁英

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215009）

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅的四方共同參與教育的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育引進(jìn)學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，是學(xué)校在教育功能，培養(yǎng)模式上的正確定位和培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的積極探索。校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上的正確定位和培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的積極探索［1-2］。通過現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施產(chǎn)教融合培育大國(guó)工匠精神，正確處理市場(chǎng)需求、企業(yè)需求和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系；以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)需求更新實(shí)踐課程體系。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建實(shí)踐課程體系的基本特征

1.1 培養(yǎng)具有應(yīng)用創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)［3］，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施產(chǎn)教融合培育大國(guó)工匠精神，根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)需求構(gòu)建實(shí)踐課程體系；實(shí)踐課程體系圍繞工作技術(shù)技能思維模式建構(gòu)，在產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)和制造實(shí)施過程中，形成職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐課程體系［4］。

1.2 實(shí)踐課程體系體現(xiàn)校企合作

根據(jù)專業(yè)隨動(dòng)產(chǎn)業(yè)，對(duì)接企業(yè)典型崗位，根據(jù)崗位核心能力確定實(shí)踐課程體系。產(chǎn)教融合、崗位對(duì)接、師徒對(duì)接實(shí)現(xiàn)崗位核心能力、核心課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施之間共同育人，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案與核心課程體系［4］；同時(shí)要圍繞企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)一步優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神既要能對(duì)口對(duì)崗，有扎實(shí)的動(dòng)手能力，又有寬厚的專業(yè)知識(shí)面，在各自的崗位上進(jìn)行革新和創(chuàng)新。課程體系體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施產(chǎn)教融合的基本特征。課程突出較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)要考慮職業(yè)性，體現(xiàn)企業(yè)形象崗位所必需的技術(shù)能力，又有職業(yè)所必需的非技術(shù)能力和知識(shí)，走上工作崗位后，既能即時(shí)滿足企業(yè)和生產(chǎn)第一線的需求，又能自我提升專業(yè)知識(shí)和更新知識(shí)儲(chǔ)備；在課程體系中要體現(xiàn)高技能人才特征，要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，既要滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求，具備較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)潛力和能力，又能憑借扎實(shí)的動(dòng)手能力和寬厚的專業(yè)知識(shí)面，將所具備的知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用并將技術(shù)推廣，在各自的崗位上進(jìn)行革新和創(chuàng)新［5］。

1.3 突出職業(yè)性以產(chǎn)教融合為重心重構(gòu)實(shí)踐課程體系

學(xué)徒進(jìn)行企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)，按照頂崗訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過關(guān)考核。反饋整改等形式的頂崗訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)企業(yè)帶徒師傅的考核。通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，學(xué)生完成“識(shí)崗、跟崗、輪崗、頂崗”4 個(gè)階段學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)崗位對(duì)接，學(xué)生的職業(yè)技能得到提高，同時(shí)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力明顯提升，為成為準(zhǔn)職業(yè)人邁開了第一步。企業(yè)全程參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，為學(xué)徒提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，配備高技能的師傅，保證學(xué)徒在企業(yè)能夠?qū)W到“真技能”。對(duì)于企業(yè)而言，參與教育雖然不是其義務(wù)，但是在聯(lián)合學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，可以擴(kuò)大企業(yè)的品牌效應(yīng)，幫助企業(yè)吸引更多的人才［6］。

2 產(chǎn)教融合構(gòu)建實(shí)踐課程體系的基本策略

聚力智慧服務(wù)，生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合，企業(yè)工程師、教師、學(xué)生三方的深度互動(dòng)為主要合作方式，構(gòu)建學(xué)校育人與企業(yè)用人之間快捷、標(biāo)準(zhǔn)、互利的和諧關(guān)系，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。成就智慧人生，形成“現(xiàn)代學(xué)徒制”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合時(shí)代脈搏、具備工匠精神的棟梁之材和時(shí)代新人。

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐課程體系。深入地將企業(yè)需求的生產(chǎn)性崗位技能引入教學(xué)體系；實(shí)現(xiàn)頂崗前進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行“真刀真槍”的鍛煉，當(dāng)實(shí)踐技能培養(yǎng)達(dá)不到企業(yè)要求，頂崗實(shí)習(xí)后，通過企業(yè)二次培訓(xùn)適應(yīng)生產(chǎn)要求［7］。通過校企師資互配解決實(shí)踐教學(xué)過程中企業(yè)技術(shù)人員參與度不夠。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，學(xué)校應(yīng)該重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。

3 產(chǎn)教融合典型工作崗位分解，實(shí)現(xiàn)核心能力構(gòu)建實(shí)踐課程體系

聚焦蘇州萊克電器股份有限公司，將企業(yè)領(lǐng)先國(guó)際的掃地機(jī)器人開發(fā)全流程引進(jìn)實(shí)踐課程體系，打造校企協(xié)同育人機(jī)制。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)立足蘇州萊克真實(shí)業(yè)務(wù)，圍繞“真做”要求，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)教學(xué)校企合作雙方共同制定，企業(yè)要求和教學(xué)要求在雙方的共建下有機(jī)融合，通過辦賽、辦會(huì)、辦訓(xùn)、辦練、運(yùn)營(yíng)和研發(fā)相結(jié)合等多種方式，達(dá)到提升實(shí)訓(xùn)平臺(tái)社會(huì)服務(wù)能力的目的，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的共享，為社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)提供有力支撐［8］。

掃地機(jī)器人應(yīng)用工程師崗位的設(shè)置，在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)生產(chǎn)應(yīng)用及服務(wù)開發(fā)不同階段呈現(xiàn)出不同崗位能力要求。按照產(chǎn)品開發(fā)流程，其崗位角色如表1所示。

通過對(duì)掃地機(jī)器人應(yīng)用與服務(wù)崗位的進(jìn)一步了解和分析，掃地機(jī)器人應(yīng)用與服務(wù)工程師五大核心能力之間的關(guān)系如圖1所示。

根據(jù)蘇州萊克電器股份有限公司掃地機(jī)器人應(yīng)用與服務(wù)工程師的崗位及能力分析，校企合作共同開發(fā)核心實(shí)踐課程體系如表2所示。

4 產(chǎn)教融合打造特色鮮明的校企合作教材,創(chuàng)新課程考核方法

在學(xué)校教材選用與建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，專業(yè)群課程委員會(huì)指導(dǎo)和組織各專業(yè)選用優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)、適用教材；把握教材改革要求，制定專業(yè)群教材建設(shè)規(guī)劃，指導(dǎo)和組織專業(yè)群指導(dǎo)和組織專業(yè)群教材建設(shè)，打造一批符合高職特色的教材，要求教師把教材做成活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等，在教學(xué)過程中，及時(shí)更新和修訂教材，實(shí)踐課程活頁(yè)式教材占比100%。

圖1 崗位核心能力關(guān)系

表2 開發(fā)專業(yè)核心課程

在教學(xué)運(yùn)行管理中，圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括企業(yè)師傅、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和行業(yè)企業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)3個(gè)層面。針對(duì)學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)育人特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)的過程、結(jié)果、現(xiàn)場(chǎng)3 個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，過程考核是重點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中不同階段的作業(yè)特點(diǎn)，形成不同的考核方式，著重考核學(xué)徒制學(xué)生（員工）的考勤、敬業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)完成情況和創(chuàng)新5個(gè)指標(biāo)［9］。

5 結(jié)語(yǔ)

通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，學(xué)生完成“識(shí)崗、跟崗、輪崗、頂崗”4 個(gè)階段學(xué)習(xí)，不斷深化校企合作產(chǎn)教融合新途徑，真實(shí)落地現(xiàn)代學(xué)徒制，積極推進(jìn)“三教”改革，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，并不斷提升社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為準(zhǔn)職業(yè)人［6］。