陽 江

重慶建筑工程職業(yè)學院（400072）

0 前言

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學。兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

1 混合式教學改革課程設(shè)計

1.1 教學內(nèi)容設(shè)計

課程建設(shè)前，根據(jù)人才培養(yǎng)及課程教學大綱要求，按照課程從簡單到復雜、單一到綜合的過程，對整門課程進行了整體設(shè)計。課程內(nèi)容分解為高架結(jié)構(gòu)構(gòu)造與總體設(shè)計、高架結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)施工、高架結(jié)構(gòu)墩臺施工、高架橋跨結(jié)構(gòu)施工、大跨徑橋梁及高架結(jié)構(gòu)的養(yǎng)護維修等單元，高架結(jié)構(gòu)的組成與分類，明挖基礎(chǔ)施工，沉井基礎(chǔ)施工，樁基礎(chǔ)施工，橋墩施工，橋臺施工，支架法施工，懸臂法施工，頂推法施工，轉(zhuǎn)體法施工，纜索吊裝法施工，拱橋、懸索橋、斜拉橋、橋梁表層病害及維修，橋梁裂縫及維修，橋面鋪裝，伸縮縫、支座施工等教學任務(wù)。同時，為了有序地推進線上課程資源建設(shè)，對課程進行單元設(shè)計，明確了線上課程資源數(shù)量及教學活動內(nèi)容。如明挖基礎(chǔ)施工任務(wù)中，以學生完成習題、正確率80%以上作為教學目標，具體教學知識點為通過講解明挖基礎(chǔ)的構(gòu)造與類型、線上明挖基礎(chǔ)教學視頻資料及明挖基礎(chǔ)施工圖紙，學生識讀施工圖，編寫明挖基礎(chǔ)的施工工藝及施工方案。針對學生完成的課程習題、施工流程方案，線下開展教學討論，并考核評價，得出該項任務(wù)學生的考核分值。

課程任務(wù)分解后,具體任務(wù)落實到每個教師身上,教師能積極地參與到課程資源的建設(shè)中來,也可以讓學生積極配合課程資源的建設(shè)。

1.2 教學資源建設(shè)

教學任務(wù)中的課程資源包括視頻資源、PPT課件、習題、圖紙及規(guī)范標準等?；旌鲜浇虒W中視頻資源、PPT課件主要用于線上學生自學；習題主要用于學生課前預(yù)習、課后鞏固知識和在線測試學生，通過習題庫隨機生成課前作業(yè)和在線測試，完成學習過程中的考核，圖紙及規(guī)范標準供學生參考完成教學任務(wù)。課前學生根據(jù)課程導學單開展自主學習，完成相關(guān)學習任務(wù)。課中開展線下討論或?qū)ｎ}展示，最大程度鍛煉學生綜合應(yīng)用能力。課后學生根據(jù)課前學習及課中展示情況，自主進行課程總結(jié)反思，達到知識與技能的提升。

1.3 課程線上平臺建設(shè)內(nèi)容

1）課程基本信息。課程基本信息包括課程介紹、課程目標、教學大綱、教學日歷、參考材料等5個內(nèi)容。

2）課程導學。課程導學包括教學進度、學習方法與建議、課程考核方式等內(nèi)容。

3）課程通知。課程學習、測試通知內(nèi)容。

4）課程學習單元。包括6個單元的課前導學、任務(wù)教學目標、學習資源、課程作業(yè)、測試及課后反思等相關(guān)內(nèi)容。

5）實訓項目。實訓項目包括實訓大作業(yè)及需完成的任務(wù)。

6）常見問題答疑。常見問題答疑包括常見問題及教學筆記等方面。

7）拓展資源。相關(guān)技術(shù)規(guī)范、標準、設(shè)計手冊、考證知識等文檔資料。

8）播客單元。包括視頻資源，針對視頻中內(nèi)容進行話題討論內(nèi)容。

9）問卷調(diào)查。學生在線完成問卷調(diào)查，及時反映學生學習情況。

10）課程活動。包括課程中的全部活動，方便學生及時找到需要完成的任務(wù)，互動性強。

2 混合式教學改革實施效果

2.1 教學效果分析

課程對軌道交通工程技術(shù)專業(yè)學生展開實際教學，通過學院優(yōu)慕課教學平臺，可以很方便統(tǒng)計課程線上教學效果。

混合式教學模式將線上與線下教學有機融合，二者相輔相成，實現(xiàn)了資源上的優(yōu)勢互補，調(diào)動了學生的積極性和課堂參與度，發(fā)揮學生的主觀能動作用。

以學期課程教學為例，由課程訪問統(tǒng)計表可以看出，混合式教學單元學習期間，大部分學生登陸次數(shù)為25～100，登陸時長平均達到2 000 min，學習效果較好。

從秋季開學后的90 d學生訪問人數(shù)圖可以看出，10月底訪問人數(shù)較多，教師初次讓同學們登錄、學習，但沒有布置相關(guān)任務(wù)，學生主動學習的習慣不是很好。11月底到12月底，教師線上有任務(wù)要求時，訪問課程人數(shù)增多，平均每天穩(wěn)定在50人左右，只有少部分學生未參與到學習中，說明線上學習主動性還是需要老師任務(wù)激勵。

2.2 課程評價

建立一套以能力考核為核心、以線上+線下混合評價的形式開展學習績效綜合考核，線上通過對教學活動中各項指標賦權(quán)重，可自動生成線上成績。線下包括自評、互評、教師評價，評價包括學生參與教學活動的程度、自信心、獨立思考的習慣，搜集和整理信息的能力，合作交流的意識，解決如何進行綜合應(yīng)用能力考核的問題。

3 結(jié)語

混合式教學將線上與線下教學有機融合，實現(xiàn)了資源上的優(yōu)勢互補，調(diào)動了學生的積極性和課堂參與度，發(fā)揮了學生的主觀能動作用，有利于提高工科類課程教學質(zhì)量。

部分學生自主學習能力不強，導致線上學習未及時完成，容易影響后續(xù)線下課程教學質(zhì)量。教師需繼續(xù)開展過程監(jiān)督，加強學生管理，積極促進開展混合式教學。

課程思政元素融入不夠，后期需繼續(xù)加大課程建設(shè)力度，深入挖掘“中國制造、大國工匠、勞模精神”等課程思政元素，將思政元素有機融入課程教學中，在技能提升的同時達到教書育人的目的。