四川

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的“四翼”考查要求立足于素質(zhì)教育應(yīng)達(dá)成的內(nèi)容與形式表現(xiàn)，回答“怎么考”的問題，與此對(duì)應(yīng)一輪深度復(fù)習(xí)就要解決“怎么復(fù)習(xí)”的問題，現(xiàn)以2020年高考全國(guó)Ⅲ卷為例進(jìn)行探討。

一、以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”作為評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展水平的基本要求

2020年全國(guó)Ⅲ卷思想政治試題基于真實(shí)問題情境的學(xué)科任務(wù)，通過“四翼”考查要求，把“四層”考查內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容和試題主題情境有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展水平的考查，有效評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的達(dá)成度。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性

試題強(qiáng)調(diào)考查學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性和通用性，選取具有典型性的學(xué)科主題情境作為試題載體，考查學(xué)生掌握學(xué)科主干知識(shí)程度和基本技能發(fā)展水平，避免停留在對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的淺層考查，注重考查學(xué)生學(xué)科知識(shí)的深度理解與應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生在未來生活、學(xué)習(xí)和工作中所必須具備、不可或缺的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，如表1。

表1：學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)性考查示例

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的綜合性

試題強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的綜合性考查，注重選取具有關(guān)聯(lián)條件的學(xué)科主題情境作為試題載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的綜合思維能力，注重將內(nèi)化的學(xué)科知識(shí)與試題主題情境和學(xué)科任務(wù)有機(jī)結(jié)合，整合主題情境信息和學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，舉一反三，融會(huì)貫通地遷移運(yùn)用知識(shí)，避免死記硬背的淺層解題方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融合，突顯獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)等關(guān)鍵能力的復(fù)合要求，以及滲透政治認(rèn)同、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考查，如表2。

表2：學(xué)科內(nèi)容綜合性考查示例

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用性

試題強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用性，考查學(xué)科知識(shí)應(yīng)回歸社會(huì)生活實(shí)踐，以選取來源于生產(chǎn)生活的真實(shí)主題情境作為試題載體，將考查目標(biāo)置于豐富的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能力，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，克服知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)的淺層學(xué)習(xí)傾向，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力和素養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，感受學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，如表3。

表3：學(xué)科內(nèi)容應(yīng)用性考查示例

4.強(qiáng)調(diào)主題情境、設(shè)問和答案的創(chuàng)新性

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)具有探究性和開放性的主題情境作為試題載體，考查學(xué)生思維的批判性和開放性，樹立創(chuàng)新意識(shí)，擺脫思維定勢(shì)，鼓勵(lì)大膽思考，靈活選取與應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，依據(jù)學(xué)科任務(wù)要求，進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)式的解答，從而使試題主題情境、設(shè)問和答案呈現(xiàn)出創(chuàng)新性特點(diǎn)，促使學(xué)生克服淺層學(xué)習(xí)造成解題思維固化的不利影響，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在新穎或陌生的情境中主動(dòng)思考、探索新方法，發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問題。

如40 題，靈活選擇黃河治理作為主題情景，從“歷史上黃河屢治屢決”到“破解黃河治理千古難題之旅”再到“讓黃河成為造福人民的幸福河”，濃縮了中華民族黃河治理的歷史，第一小問、第二小問和第三小問的學(xué)科任務(wù)設(shè)置與2019 年全國(guó)Ⅲ卷思想政治39 題相比，都進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)置。

第一小問與2019 年全國(guó)Ⅲ卷思想政治39 題第一小問“如何貫徹群眾路線”不一樣，是“說明黃河治理戰(zhàn)略思想的科學(xué)性”，回答第一小問要用批判性的思維方式，獲取和解讀黃河治理戰(zhàn)略思想的具體信息，靈活調(diào)動(dòng)和運(yùn)用整體與部分辯證關(guān)系的原理內(nèi)容與方法論的相關(guān)知識(shí)說明黃河治理戰(zhàn)略思想的科學(xué)性，2019 年只要按照群眾路線的基本內(nèi)容與主題情境材料有機(jī)結(jié)合作答即可。

第二小問與2019 年全國(guó)Ⅲ卷思想政治39 題第二小問“弘揚(yáng)焦裕祿精神對(duì)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)具有重要意義”不一樣，是“分析新中國(guó)黃河治理交出優(yōu)異答卷的原因”，2019 年是意義類，2020 年是原因類。從《文化生活》知識(shí)運(yùn)用上看，2019 年要求的是運(yùn)用中華民族精神的知識(shí)，2020 年是文化力量的知識(shí)。從解題思路上來說，2020 年該問答題思路是文化的力量→黃河治理戰(zhàn)略思想的力量→黃河兒女的奮斗精神→治黃答卷，這與2019 年答題思路有相同之處也有不同之處：民族精神的力量→焦裕祿精神的力量→弘揚(yáng)焦裕祿精神產(chǎn)生的積極意義→精準(zhǔn)扶貧脫貧。這表明2020 年第二小問在繼承去年答題思路的基礎(chǔ)上要用逆向思維（也稱求異思維）方式解答，破除思維定勢(shì)的頑癥。

第三小問與2019 年全國(guó)Ⅲ卷思想政治39 題第三小問設(shè)問角度都一樣，屬于開放性設(shè)問，但2019 年是列舉寫作要點(diǎn)，2020 年是撰寫公益宣傳廣告用語(yǔ)，以擺脫答題思路的固化傾向，考查學(xué)生發(fā)散性思維。

因此，40題無論從主題情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科任務(wù)要求、解題思路和答案在繼承2019 年39 題主題情境綜合考查《生活與哲學(xué)》《文化生活》知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)了穩(wěn)定中有創(chuàng)新的要求。

綜上所述，“四翼”作為高考評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治學(xué)科素養(yǎng)高低的基本維度，不管是“綜合性”“應(yīng)用性”還是“創(chuàng)新性”考查要求，都必須以“基礎(chǔ)性”為前提條件，“基礎(chǔ)性”“綜合性”“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”有機(jī)構(gòu)成“四翼”這個(gè)高考考查要求的統(tǒng)一體。表1、表2、表3 和對(duì)40 題的分析是為了方便理解“四翼”對(duì)2020 年全國(guó)Ⅲ卷思想政治試題評(píng)價(jià)而進(jìn)行的列表式和敘述式對(duì)比，不能孤立起來進(jìn)行研究。

二、以“基礎(chǔ)扎實(shí)、融會(huì)貫通、學(xué)以致用、創(chuàng)新意識(shí)和思維”作為一輪深度復(fù)習(xí)的基本原則

研究2020 年全國(guó)Ⅲ卷思想政治試題，回答“四翼”怎么考的問題，是為了回到教學(xué)實(shí)踐中去指導(dǎo)教師如何開展教學(xué)，在高三首先要解決一輪復(fù)習(xí)教學(xué)問題。所以，對(duì)應(yīng)高考“四翼”考查要求，開展一輪深度復(fù)習(xí)教學(xué)要以“基礎(chǔ)扎實(shí)、融會(huì)貫通、學(xué)以致用、創(chuàng)新意識(shí)和思維”作為基本原則。

1.復(fù)習(xí)學(xué)科知識(shí)要基礎(chǔ)扎實(shí)

由表1 可以看出，高考試題中包含了一定比例的基礎(chǔ)性試題，一輪深度復(fù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深度理解學(xué)科內(nèi)容，要在學(xué)科主干知識(shí)內(nèi)容掌握和基本技能發(fā)展上下功夫，掌握學(xué)科思維方法，形成整體的學(xué)科知識(shí)框架，為二輪復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，減少超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材要求的復(fù)習(xí)，避免死記硬背的淺層學(xué)習(xí)方式，從而減輕學(xué)習(xí)壓力。

2.復(fù)習(xí)學(xué)科知識(shí)要融會(huì)貫通

由表2 可以得出13 題是橫向的考點(diǎn)知識(shí)整合，14 題是縱向的考點(diǎn)知識(shí)融合，18 題是《經(jīng)濟(jì)生活》與《政治生活》跨模塊的知識(shí)整合，20 題是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的整合，因此，一輪深度復(fù)習(xí)要調(diào)動(dòng)分析與綜合的思維方式，對(duì)高考考點(diǎn)知識(shí)不僅從縱向角度進(jìn)行觸類旁通，也要從橫向的角度進(jìn)行交互整合，突出高考考點(diǎn)知識(shí)構(gòu)建，靈活培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合程度與能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)框架融會(huì)貫通地分析和解決問題，能夠綜合運(yùn)用不同模塊的知識(shí)多維度地思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和現(xiàn)象，避免養(yǎng)成局限于學(xué)科考點(diǎn)知識(shí)邊界的淺層學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對(duì)考點(diǎn)知識(shí)掌握不全面、不扎實(shí)、理解不透徹的現(xiàn)象發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)科必備知識(shí)交叉、關(guān)鍵能力復(fù)合和學(xué)科核心素養(yǎng)融合的目標(biāo)。

3.復(fù)習(xí)學(xué)科知識(shí)要學(xué)以致用

表3 列舉的15 題和38 題的答案是從主題情境材料中抽象概括出來的，是把主題情境材料中的有效圖表和文字信息用學(xué)科語(yǔ)言表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)主題情境感性知識(shí)與理性知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。所以，一輪深度復(fù)習(xí)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究主題情境，讓學(xué)生在探索問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)已有的學(xué)科知識(shí)，透徹理解高考考點(diǎn)知識(shí)，切忌知識(shí)表層化的淺層學(xué)習(xí)；其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活實(shí)踐主題情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)科考點(diǎn)知識(shí)解釋社會(huì)生活中的現(xiàn)象、解決社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到問題的能力，盡量不要陷入理論知識(shí)復(fù)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)的淺層學(xué)習(xí)之中，做到以社會(huì)實(shí)踐作為考點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容選取的方向，在分析和解決學(xué)科任務(wù)的過程中，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，達(dá)成學(xué)以致用的要求。

4.復(fù)習(xí)要樹立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維

對(duì)40 題的創(chuàng)新性分析，可以推導(dǎo)出創(chuàng)新性思維具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的重要特征。由于學(xué)科知識(shí)是人們?cè)谀骋粚W(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)成果，學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識(shí)需要在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，因此，在一輪深度復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維就要求靈活創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的高階思維活動(dòng)，完成探究性或開放性的學(xué)科任務(wù)，使學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的智慧，避免思維表層化的淺層學(xué)習(xí)，保持復(fù)習(xí)的靈動(dòng)性。

綜上所述，一輪深度復(fù)習(xí)，要依據(jù)高考考點(diǎn)知識(shí)的難易度和重要性創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)易與復(fù)雜程度不同的主題情境，體現(xiàn)考查的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，達(dá)成基礎(chǔ)扎實(shí)、融會(huì)貫通和學(xué)以致用的要求，促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維水平提升。