肖年樂

高職院校開展拓展訓練課程的必要性及影響因素研究

肖年樂

（四川工商職業(yè)技術學院體育與拓展訓練中心，四川 都江堰 611830）

拓展訓練采取體驗式的新型教學模式，主要特點是大學生全程參與課程，因此深受大學生喜愛。拓展訓練以項目為載體，以身體活動為表現形式。大學生通過拓展訓練可以培養(yǎng)團隊精神和抗挫折能力等。從全面育人的角度來看，文章研究高職院校開展拓展訓練課程有重要意義。

拓展訓練；高職院校；影響因素

在國家大力支持職業(yè)教育發(fā)展的背景下，從國家示范院校建設到現在的優(yōu)質院校建設，近些年我國高職院校無論在生源數量上還是學校的內涵發(fā)展或是學校的校企合作都得到了高度認可，但在辦學層次上高職院校所培養(yǎng)的技術技能型人才在社會上并不得到認可，高職院校仍存在生源較差，學生自我效能感低的現狀。在國家大力推行高職院校優(yōu)質院校建設的關鍵時期，如何在穩(wěn)定生源的情況下提升高職院校學生全面發(fā)展的綜合素質和畢業(yè)后的就業(yè)能力是擺在高職院校面前亟待突破的一個難題。本文對高職院校內開展拓展訓練課程的必要性和影響因素進行分析，試圖讓拓展訓練課程更好地為高職院校學生發(fā)展服務。

1 高職院校開設拓展訓練的必要性

1.1 開設拓展訓練課程是應對社會發(fā)展的選擇

教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積[1]?，F代社會的人才競爭，不僅僅是知識和技能的比拼，更是看重員工的團隊協(xié)作的意識和服從工作安排的精神及后期的可塑性等。高職院?？蓪⑼卣褂柧氄n程內容設計得盡可能培養(yǎng)學生畢業(yè)后進入工作崗位所需要的素質，如通過畢業(yè)墻項目培養(yǎng)高職院校學生團隊精神，讓他們在項目中感受到個人力量的渺小及團隊力量的偉大，讓學生在拓展訓練的課程中得到啟發(fā)，以體驗啟發(fā)作為教育手段，在項目分享中教師要發(fā)揮引導的重要作用，要將課程中進行的項目進行總結提煉并延伸到日常的學習和工作中。教師通過精心設計的課程將學生的團隊意識，自我挑戰(zhàn)精神，堅韌不拔的意志品質和永不服輸的精神聯系起來，從而達到提高適應社會能力的目的。

1.2 開設拓展訓練是高職院校學生自我發(fā)展的需要

在目前應試教育和唯分數論占據主導的背景下，我國普遍存在中小學以犧牲全面發(fā)展而以分數論英雄。學生們的綜合素質相對較差，在進入大學后亟需彌補由中小學的應試教育所落下的其他能力，而拓展訓練具有的五大要素：“壓力”“行動性”“新奇的環(huán)境”“團隊合作”與“不可避免的成功”[2]，而最后一點不可避免的成功則是高職院校學生體驗拓展訓練的一個重要感受。高職院校的學生大多都是在高考中被本科淘汰而被迫進入高職院校，高考的失利及進校后社會的不認可讓他們在成就感上面感受很差，而通過參與拓展訓練課程，讓高職院校學生產生良好的成功體驗和心理體驗，增強他們的自信心、自尊心和進一步學習的動力。其次高校院校通過拓展訓練課程還可以培養(yǎng)和訓練學生們的自我表達、適應社會等綜合能力。

1.3 拓展訓練課程本身符合高職院校學生特點

研究表明，讓學生親身參與和體驗課程是最有效最容易讓學生記住和理解的方式。相比我們傳統(tǒng)的教師說教，學生在臺下被動地接收知識，拓展訓練顛覆了傳統(tǒng)教學模式。拓展訓練課程是將課堂分為具體的每一個項目，項目的設計含有一定的游戲成份能讓學生積極參與且項目設計的本身就是要讓學生親身體驗課程，課程的“易接受性”和經驗的“易遷移性”滿足了當代大學生對自我展示和對課程參與的欲望，讓學生們最大限度的主動參與課程中，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

1.4 拓展訓練可以培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是我國當前解決大學生就業(yè)也是轉變當前經濟發(fā)展模式的一個重要途徑。在國家大力倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，作為我國高等教育的重要組成部分的高職院校也在積極參與其中，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這些難能可貴的特質是普通傳統(tǒng)課堂難以獲取到的，拓展訓練課程要與時俱進，將拓展訓練課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合。教師通過對課程的精心設計重點訓練學生們的思維能力、邏輯推理能力、冒險精神、團隊意識和實際動手能力。

2 限制高職院校開設拓展訓練的影響因素

2.1 拓展訓練師資力量弱

拓展訓練引入高校課程相對較晚，目前高職院校中很少有接受拓展訓練培訓或者有拓展訓練專業(yè)背景的教師，高職院校的拓展訓練教師主要是由體育教師和輔導員來兼任，兼職教師缺乏必要的執(zhí)業(yè)資格證和相應的安全意識。筆者以所調研的四川高職院校來看廣泛存在拓展訓練教師隨意上崗，安全意識不強，不能在項目中進行有效的引導和項目后的指導和總結。

2.2 缺乏規(guī)范的場地和器材，增加安全隱患

按不同種類進行分類，拓展訓練一般分地面項目、低空項目和高空項目。項目高度的不同對器材和場地的要求也不盡相同，總體來說中高空項目對場地和器材的要求很高且可替代性不強，保障場地和器材的規(guī)范性是開展拓展訓練課堂的前提。目前，拓展訓練因其課程的參與性和挑戰(zhàn)性而深受當代大學生的喜愛，因此很多高職院校順應時代發(fā)展和學生們的需求而開設拓展訓練課程，而開展拓展訓練課程前會面臨建設拓展訓練綜合館和專業(yè)而又昂貴的器材，許多高職院校選擇放棄開設部分項目或者購買質量得不到保障的器材。事實上，拓展訓練課程中低空項目的信任背摔和高空項目的空中抓杠等項目不僅對教師的專業(yè)性要求高而且對場地器材的質量和規(guī)范使用也有很高的要求。

2.3 課程資源開發(fā)程度

拓展訓練在社會上已經開展得如火如荼，各個拓展訓練公司在開發(fā)針對社會上各個單位的拓展訓練課程已經相當成熟，高校將引進拓展訓練課程時間不長，師資力量不足，可借鑒的課程很少，如何開發(fā)適合高職院校學生的拓展訓練課程，滿足正常的教學需求是當前影響拓展課程在高職院校發(fā)展的潛在影響因素。拓展訓練課程資源開發(fā)分為體育設施資源開發(fā)、教學內容資源開發(fā)和自然地理資源開發(fā)等內容，高職院校在保障師資力量的前提下要針對體育設施資源開發(fā)、教學內容資源開發(fā)和自然地理資源開發(fā)進行研究。如將低空、中空和高空項目開發(fā)成項目集群，將培養(yǎng)學生團隊意識、自信心和冒險精神等項目的課程分類開發(fā)，形成一個相對完整而又分類的課程系統(tǒng)。

3 結論

拓展訓練課程進入高職院校時間不長，但拓展訓練課程以其高度的參與性、授課方式的創(chuàng)新性和課堂內容的新穎性而深受學生們的青睞。高職院校學生有著區(qū)別與本科院校學生的心理特征、思維方式和未來就業(yè)環(huán)境等，教師在設計拓展訓練課程中要時刻緊貼高職院校學生的特點，將課堂中所涉及的內容最終升華到高職院校學生日常的生活與學習當中去并讓他們從中得到感悟與啟發(fā)，讓高職院校學生從拓展訓練課堂中找到自信，學會心理自適應，引導他們從課堂中獲取積極心態(tài)和處理問題的應變能力。要實現拓展訓練課程在高職院校的可持續(xù)發(fā)展，實現拓展訓練課程為國家培養(yǎng)全面綜合發(fā)展的高素質人才還得從師資力量、場地器材、課程建設等方面加強。

[1]陳翔.從職業(yè)力能需求的角度“看拓展訓練”在高職院校體育教學中的應用[J].運動,2010(15):103-104.

[2]王捷二.拓展訓練在高校學生素質培養(yǎng)中的應用[J]. 教育理論與實踐,2004(1):34-37.

Study on the Necessity and Influencing Factors of Carrying out Extension Training Courses in Higher Vocational Colleges

XIAO Nianle

(Sichuan Technology & Business College, Dujiangyan 611830, Sichuan, China)

肖年樂（1986—），碩士，講師，研究方向：體育教學。