顧月華

美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克在《終身成長(zhǎng)——重新定義成功的思維模式》一書中提到了兩種心智模式：成長(zhǎng)型思維模式（growth mindset）和固化型思維模式（fixed mindset）?；谒季S模式這個(gè)概念，我反復(fù)閱讀李庾南老師的《班主任工作藝術(shù)一百例》一書。在書的后記中，李老師說(shuō)：“我不知道這本書的寫作是否使自己的雙鬢增添了幾縷銀絲，但我知道它使我的教育生命又獲得了新的生長(zhǎng)?！逃瓷L(zhǎng)，在我的今生余世的每一天中，我愿意不斷‘生長(zhǎng)，用我的行動(dòng)，用我的思想，更用我的愛(ài)心……”這段話寫于2007年9月20日。這一年，是李老師堅(jiān)守在教育崗位上的第50年，也是李老師創(chuàng)造世界上連續(xù)擔(dān)任班主任時(shí)間最長(zhǎng)并且還在繼續(xù)延長(zhǎng)的上海大世界基尼斯記錄的一年。

透視李庾南老師的教育心路歷程，我發(fā)現(xiàn)，在李老師的靈魂深處，她始終相信自己的能力主要是努力的結(jié)果，始終相信自己可以通過(guò)“成長(zhǎng)”達(dá)到一種更佳的狀態(tài)，這正是可貴的、絕非普遍現(xiàn)象的成長(zhǎng)型思維模式?！拔液孟襁€沒(méi)當(dāng)夠教師、沒(méi)當(dāng)夠班主任，我覺(jué)得自己還在不斷地歷練著、成長(zhǎng)著?！弊哌^(guò)60多個(gè)教育春秋的李老師依然充滿了終身成長(zhǎng)的朝氣、不斷更新的自覺(jué)、勇立潮頭的追求。

具有成長(zhǎng)型思維的教師視學(xué)生的學(xué)習(xí)為第一要?jiǎng)?wù)。他們始終相信人具有發(fā)展?jié)撃埽冀K致力于教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自學(xué)和思考，形成了一種成長(zhǎng)和幫助成長(zhǎng)的師生關(guān)系。李庾南老師扎根田野，蹲守課堂，通過(guò)觀察、調(diào)查、測(cè)量、試驗(yàn)、總結(jié)，通過(guò)8輪數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)，探索并在全國(guó)推廣應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，更深地挖掘了學(xué)生潛能，更大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，從而激發(fā)自身的生命活力。

具有成長(zhǎng)型思維的教師能以開放的心態(tài)悅納自己，靜待學(xué)生的成長(zhǎng)。他們崇尚努力、執(zhí)著堅(jiān)持;他們把壓力當(dāng)作挑戰(zhàn)，全身心投入工作，甚至達(dá)到“心流”狀態(tài)。李庾南老師有著“偉大的毅力是為偉大的目標(biāo)而產(chǎn)生的”內(nèi)動(dòng)力，無(wú)論寒冬還是酷暑，她筆耕不輟、日行日思、日思日行，她為愛(ài)忙碌，終身陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。從“姐姐老師”的親和知心到“媽媽老師”的嚴(yán)管厚愛(ài)再到“奶奶老師”的從容慈愛(ài)，她始終在實(shí)踐中豐滿，在反思中成長(zhǎng)。

（作者系江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)）