江喜杰 陳瑜林

摘? 要：研究編制了調(diào)劑生學(xué)習(xí)阻礙調(diào)查問卷，通過對地方院校的調(diào)劑生進(jìn)行問卷調(diào)查分析調(diào)劑生在學(xué)習(xí)上遇到的障礙。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)劑生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有學(xué)習(xí)興趣不高、專業(yè)認(rèn)同感不足、專業(yè)適應(yīng)性不良、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、行動性差等阻礙因素。研究有針對性地提出了高校要及時引導(dǎo)調(diào)劑生調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)、加強專業(yè)教育，多開展有利于調(diào)劑生學(xué)習(xí)的課程和活動等策略。

關(guān)鍵詞：地方院校? 調(diào)劑生? 阻礙因素? 調(diào)查

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）09（b）-0236-03

Research on Study Obstructive Factors and Education Countermeasures of Assign Students in Local

Universities

JIANG Xijie? CHEN Yulin*

（School of Educational Science， Jiaying University， Meizhou， Guangdong Province， 514015? China）

Abstract：The study developed a questionnaire on transfer students' learning disabilities. Through the questionnaire survey on the transferring students in local colleges and universities， the study analyzed the obstacles they encountered in learning. The survey results showed that there were some obstacles in professional learning， such as low interest in learning， lack of professional identity， poor professional adaptability， unclear learning objectives and poor mobility. The study put forward that colleges and universities should timely guide the transfer students to adjust their learning state， actively study， strengthen professional education， and carry out more courses and activities conducive to the transfer students' learning.

Key Words： Local universities; Assign students; Obstructive factors; Investigation

專業(yè)調(diào)劑也稱“專業(yè)服從”，是指招生學(xué)校在錄取時對某些專業(yè)錄取滿額，將剩余考生向有空額的專業(yè)進(jìn)行調(diào)撥。對于考生而言，在所報專業(yè)已錄滿額情況下，是否愿意被調(diào)劑到其他專業(yè)，這是一個艱難的抉擇?！胺膶I(yè)調(diào)劑”擴大了考生本人的錄取機會，但同時也給學(xué)生造成了一定的消極影響，例如學(xué)習(xí)動力不足、長期處于迷茫狀態(tài)等，因此對高校調(diào)劑生學(xué)習(xí)上的阻礙因素展開研究具有重要意義。

對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙因素，很多學(xué)者展開了深入調(diào)查研究，范潤寬對大學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙因素進(jìn)行了調(diào)查并提出了教育對策[1];葛翠翠對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查并提出了改進(jìn)建議[2];黃夢雪對北京地區(qū)的高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素分別展開了調(diào)查研究[3];姚茹從工作記憶存儲與加工分離的視角出發(fā)，探討了學(xué)習(xí)障礙兒童的工作記憶刷新能力特點[4]。同樣的，也有學(xué)者針對調(diào)劑生展開了相關(guān)的調(diào)查研究，如鄭澤濤開展了關(guān)于農(nóng)業(yè)院校專業(yè)調(diào)劑生的專業(yè)認(rèn)同及其與職業(yè)決策自我效能關(guān)系的研究[5]，周婷則進(jìn)行了本科調(diào)劑生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的調(diào)查并提出了改善學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法和途徑[6]。從相關(guān)研究可知，目前針對大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)阻礙因素的調(diào)查研究很多，但專門針對專業(yè)調(diào)劑生的學(xué)習(xí)阻礙因素的調(diào)查卻少之又少。比起志愿錄取的大學(xué)生，專業(yè)調(diào)劑生作為大學(xué)生的特殊組成部分，無論在心理上和學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)該得到學(xué)校和社會的重視和關(guān)注。因而，針對調(diào)劑生的學(xué)習(xí)阻礙因素提出相應(yīng)的解決策略，對幫助調(diào)劑生更有效率地學(xué)習(xí)和促進(jìn)高校教育教學(xué)工作都具有重要的意義和價值。

1? 研究方法和過程

該研究采用問卷調(diào)查開展研究，問卷參考了問卷調(diào)查以及調(diào)劑生研究相關(guān)成果[7-10]，在廣東省某地方院校調(diào)劑生人群中進(jìn)行發(fā)放，共回收312份有效問卷。調(diào)查對象在性別上的分布為男生105人，占總?cè)藬?shù)的 33.65%，女生207人，占總?cè)藬?shù)的66.35%。在年級分布上，大一至大四的百分比分別是：27.01%、29.38%， 38.86%、4.74%，以大三學(xué)生為主。

2? 學(xué)習(xí)阻礙因素調(diào)查分析

2.1 專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足

在專業(yè)學(xué)習(xí)興趣方面，僅有11.85%的調(diào)劑生對所學(xué)專業(yè)感興趣，54.51%的調(diào)劑生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，33.65%的調(diào)劑生持中立態(tài)度。另外，僅有10.9%的調(diào)劑生通過一段時間的學(xué)習(xí)后對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣或興趣更濃，高達(dá)89.1%的調(diào)劑生在學(xué)習(xí)了專業(yè)內(nèi)容之后沒有對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣或興趣一般，說明專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足是阻礙調(diào)劑生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一大嚴(yán)重問題。興趣在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校和學(xué)院需要對這方面多加關(guān)注和重視。關(guān)于學(xué)習(xí)的積極性，僅有11.85%的調(diào)劑生表示會積極學(xué)習(xí)所就讀的專業(yè)，說明大多數(shù)調(diào)劑生在學(xué)習(xí)上普遍存在學(xué)習(xí)動力不足，消極怠慢的情況，這主要是由于調(diào)劑生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足引起的，學(xué)院應(yīng)該重視調(diào)劑生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。

關(guān)于對所學(xué)專業(yè)不感興趣的原因，64.93%的調(diào)劑生表示是因為就讀后沒能培養(yǎng)興趣，59.72%的調(diào)劑生直言不喜歡所學(xué)專業(yè)，這說明大部分調(diào)劑生一開始有想要接觸了解專業(yè)的意愿，然而在學(xué)習(xí)之后還是沒能培養(yǎng)出對專業(yè)的興趣，也有的調(diào)劑生一開始就出現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)“反感”的情況，也就直接影響了其專業(yè)的學(xué)習(xí)。另外50.24%的調(diào)劑生是因為就讀前對專業(yè)不了解，有高達(dá)91.47%的調(diào)劑生在就讀前不了解現(xiàn)在專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容或者了解很少，針對這一問題，高?？稍黾右恍W(xué)生了解專業(yè)的渠道，幫助學(xué)生更好地了解所在專業(yè)，也能在一定程度上提高學(xué)生對專業(yè)的興趣。此外，42.18%的調(diào)劑生認(rèn)為專業(yè)老師教得不好，較少部分的同學(xué)（14.22%）認(rèn)為是專業(yè)的前景不好影響了自己學(xué)習(xí)的積極性，這說明一部分調(diào)劑生對專業(yè)認(rèn)同感的不足引發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)積極性差等問題的出現(xiàn)。

2.2 專業(yè)認(rèn)同感不足，專業(yè)適應(yīng)性不良

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生在了解、認(rèn)識所學(xué)專業(yè)之后，對其所學(xué)專業(yè)在情感上產(chǎn)生的接受或者認(rèn)可，并且伴隨著積極的外在行為及內(nèi)心的滿足感[11]。在專業(yè)的滿意度上，僅有9.96%的調(diào)劑生表示滿意所學(xué)專業(yè)，59.71%的調(diào)劑生不滿意所學(xué)專業(yè)，30.33%的調(diào)劑生持一般態(tài)度?？梢姶蟛糠终{(diào)劑生對所學(xué)專業(yè)不滿意，主要原因是由“調(diào)劑”所引起的消極情緒。另外，不看好所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景的調(diào)劑生占54.03%，持中立態(tài)度的占34.12%，看好的占11.85%，可見大部分調(diào)劑生對所在專業(yè)的發(fā)展前景持消極態(tài)度。62.09%的調(diào)劑生不希望將來從事的工作與所學(xué)專業(yè)有關(guān)，僅有11.85%的調(diào)劑生希望將來從事專業(yè)對口的工作。從以上3個方面可以看出，絕大部分的調(diào)劑生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感低，對所學(xué)專業(yè)的不滿意、不看好、不希望，同時也造成了調(diào)劑生學(xué)習(xí)興趣低等問題出現(xiàn)。

在專業(yè)的適應(yīng)性上，48.82%的調(diào)劑生表示不適應(yīng)任課老師的授課方式，僅有15.17%的調(diào)劑生適應(yīng)任課老師的授課方式，36.02%的調(diào)劑生持一般態(tài)度?？梢姶蟛糠值恼{(diào)劑生無法適應(yīng)所學(xué)專業(yè)，對專業(yè)的不熟悉，對專業(yè)的認(rèn)同感不足、對授課教師所講內(nèi)容的難消化等情況，造成了調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性不強的問題出現(xiàn)。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，行動性差

對于學(xué)習(xí)目標(biāo)，有著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力的調(diào)劑生僅有12.32%，53.55%的調(diào)劑生表示有學(xué)習(xí)上的目標(biāo)，但只是在腦中想想，并未付諸實際行動，31.28%的調(diào)劑生表示行動力不足，僅有2.84%的調(diào)劑生表示沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，一天天得過且過，可見調(diào)劑生普遍有學(xué)習(xí)上的目標(biāo)，只是存在光想不做、行動性差等問題，這也在一定程度上體現(xiàn)了一些調(diào)劑生在學(xué)習(xí)上的消極怠慢。

對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，實現(xiàn)一半目標(biāo)左右的調(diào)劑生占63.98%，實現(xiàn)比較少的占25.59%，基本實現(xiàn)的僅占10.43%，說明大部分調(diào)劑生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況較不樂觀，還需進(jìn)步加強，這很大程度上是由于調(diào)劑生的行動力不足、積極性差。

在沒有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)劑生中，認(rèn)為制定了也不會去實施的占21.8%，表示沒時間去規(guī)劃的占56.87%，高達(dá)72.04%的調(diào)劑生表示喜歡順其自然，不喜歡提前制定目標(biāo)，這說明大部分調(diào)劑生缺乏提前制定目標(biāo)和計劃的意識。

2.4 其他因素

關(guān)于在學(xué)習(xí)上遇到的問題，除了學(xué)習(xí)興趣不足，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)同感低、學(xué)習(xí)上不適應(yīng)之外，高達(dá)70.62%的調(diào)劑生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。調(diào)劑生是一個特殊的群體，他們所學(xué)習(xí)的知識可能是之前從來沒接觸過的，因此在接受新知識的時候就比較困難，加上學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，有的同學(xué)甚至?xí)霈F(xiàn)“厭學(xué)”情緒，進(jìn)而導(dǎo)致一系列的學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)。另外，有38.86%的調(diào)劑生表示參加太多社團或兼職，占用了自己太多學(xué)習(xí)時間和精力，從而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績，這說明一部分調(diào)劑生對自身時間的安排不太合理，將過多時間用在了與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上如社團活動、兼職等。

3? 教育對策

從調(diào)查結(jié)果可知，地方高校的調(diào)劑生在學(xué)習(xí)上的阻礙因素主要有學(xué)習(xí)興趣不足、專業(yè)認(rèn)同感低和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、行動力不足以及其他因素如專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大等。針對調(diào)劑生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，研究提出了如下幫助解決調(diào)劑生學(xué)習(xí)問題的策略。

3.1 高校要及時引導(dǎo)調(diào)劑生調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)

首先，高校要及時引導(dǎo)調(diào)劑生調(diào)整好自己的心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會看到所學(xué)專業(yè)好的一面，努力培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，提升自身的專業(yè)認(rèn)同感。一個好的心態(tài)會使調(diào)劑生即使身處逆境也不輕易言棄，對促進(jìn)調(diào)劑生積極主動地去了解專業(yè)所學(xué)內(nèi)容具有重要的作用，同樣，一個好的學(xué)習(xí)態(tài)度也能夠促進(jìn)調(diào)劑生更好地接受專業(yè)知識。要加強與專業(yè)相關(guān)的書籍的閱讀，擴大視野，提升專業(yè)能力，多參加與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的實踐活動，比如教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以利用假期組織外出拍攝活動，在活動中培養(yǎng)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和提升專業(yè)認(rèn)同感。其次，調(diào)劑生要樹立并明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采取分階段實施的方法，從小目標(biāo)開始實施，也可以與他人多溝通交流，確定自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。在此次的調(diào)查中，大多數(shù)調(diào)劑生都表示存在執(zhí)行力不足的問題，對此，調(diào)劑生可建立起一套屬于自己的監(jiān)督機制和激勵機制，可以尋找一個志同道合的同學(xué)互相監(jiān)督對方，互相幫助、互相進(jìn)步。最后，組織學(xué)習(xí)小組，合理安排學(xué)習(xí)時間。針對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大的問題，調(diào)劑生可根據(jù)自身情況與同學(xué)組織一個學(xué)習(xí)小組，互相探討專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的難題，既增加了專業(yè)知識，又鍛煉了社交能力。合理安排學(xué)習(xí)時間，要抵制身邊的不良誘惑，作息規(guī)律，將專業(yè)學(xué)習(xí)放在第一位。

3.2 高校應(yīng)加強專業(yè)教育，多開展有利于調(diào)劑生學(xué)習(xí)的課程和活動

首先，做好入學(xué)教育工作，開設(shè)相關(guān)課程和活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)教育是入學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，對專業(yè)調(diào)劑生來說尤為重要，專業(yè)認(rèn)同度的增強是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要前提[12]。開設(shè)相關(guān)課程和活動，向調(diào)教生們介紹專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，加強調(diào)劑生對專業(yè)的了解，注重加強調(diào)劑生的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)調(diào)劑生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同感。其次，組織心理輔導(dǎo)團隊或開展心理講座，幫助調(diào)劑生擺正心態(tài)。對調(diào)劑生的心理進(jìn)行疏通引導(dǎo)，幫助他們重新審視自己的專業(yè)，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀。再次，開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助調(diào)劑生確立自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。在大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展是十分有必要的，有的大學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中始終處于迷茫的狀態(tài)，這是十分嚴(yán)重的一個問題。開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，既有利于幫助調(diào)劑生展開對自身的評估，加強對自身的了解，又有利于發(fā)掘個人潛力，確立個人發(fā)展目標(biāo)。最后，組建優(yōu)秀的教學(xué)團隊，輔導(dǎo)調(diào)劑生學(xué)習(xí)。針對調(diào)劑生認(rèn)為專業(yè)內(nèi)容難度大，自身負(fù)擔(dān)重這一問題，學(xué)校可組建優(yōu)秀的教學(xué)團隊，以提高教師教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實踐活動中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方法，對調(diào)劑生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同感為出發(fā)點，注重調(diào)劑生的自主學(xué)習(xí)，幫助提高調(diào)劑生的學(xué)習(xí)效率和成績。

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