陳 莉

（江蘇省海安市特殊教育學(xué)校）

隨班就讀是特殊教育極為重要和相對普遍的安置方式之一，即將特殊兒童安置在普通學(xué)校與正常學(xué)生一起接受教育。自閉癥兒童一般在認(rèn)知、語言、社會交往等方面存在問題，將他們安置在普通小學(xué)中，若不對普通課程做出調(diào)整，孩子可能會無法適應(yīng)課堂環(huán)境，常常出現(xiàn)注意走神、自顧自地玩，甚至出現(xiàn)大喊大叫、隨意走動等問題行為，嚴(yán)重干擾正常教學(xué)。因此，適當(dāng)對課程進(jìn)行調(diào)整，為孩子們提供補(bǔ)償教學(xué)尤為重要。

所謂補(bǔ)償教學(xué)，從廣義上講，是以班級主題活動為參照，分析特殊教學(xué)對象和教材，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，提供個(gè)性化教學(xué)具，進(jìn)行抽離式小組團(tuán)課教學(xué)或個(gè)別化教學(xué)，以鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的教學(xué)。普特融合教學(xué)意義上的補(bǔ)償教學(xué)可以理解為：對安置于普通班里的特殊需要兒童，在教授新知識前后，基于學(xué)情，采用提前預(yù)習(xí)或課后鞏固的形式，補(bǔ)償學(xué)生在單元知識體系中的疏漏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、興趣、潛能，為特殊孩子提供的支持性教學(xué)過程。自閉癥兒童由于智力低下、語言能力差等特點(diǎn)，理解比較慢，當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，就會流離于課堂之外。為了提高孩子的聽課效率，在新課前，我們可以對他們采用提前預(yù)習(xí)的補(bǔ)償手段，提前補(bǔ)充與教材有關(guān)的常識性知識，幫助他們獲得初步的理解，在認(rèn)知與心理上為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。同樣，新課之后，我們也要通過評估，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對普通教材教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕蜏p量，幫助他們鞏固所學(xué)基本內(nèi)容。那么，如何精準(zhǔn)把握提前預(yù)習(xí)與課后鞏固的時(shí)機(jī)、目標(biāo)、內(nèi)容與過程，為孩子提供最適切的教育，真正提高自閉癥兒童的補(bǔ)償教學(xué)效果呢？下面，筆者結(jié)合具體課例，談?wù)勓a(bǔ)償教學(xué)中的五個(gè)要點(diǎn)。

一、課前評估要注意目的與內(nèi)容切合

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和普特融合教育對象的發(fā)展需要，以學(xué)生為主體，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持和推進(jìn)因材施教為重要內(nèi)容，積極進(jìn)行課前評估，努力使新教學(xué)瞄準(zhǔn)學(xué)生的生命潛能區(qū)，牽引教學(xué)走在發(fā)展前面。

樂樂是一位一年級的8 歲自閉癥男孩，教師的觀察日記中記載著“有少量主動語言，能回答簡短問話”“眼神基本沒有焦點(diǎn)，在食物刺激下才能予以注意”“情緒不穩(wěn)定”“躺地上大聲哭鬧”“有攻擊行為”等。初步推斷，該學(xué)生存在自閉癥兒童的普遍性問題，同時(shí)還伴有情緒障礙傾向?？裨瓴话驳那榫巢焕诮虒W(xué)，甚至存在危險(xiǎn)，哪怕孩子只是情緒緊張，其學(xué)習(xí)的注意力也會受到影響，不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性；而只有情緒放松，才具備學(xué)習(xí)的可能性。所以，針對此特殊學(xué)生的學(xué)情分析，應(yīng)從了解其情緒狀態(tài)、內(nèi)在需要入手，還要進(jìn)一步了解其已習(xí)得知識水平，為合理安排教學(xué)內(nèi)容和評量做參考。

如一年級數(shù)學(xué)下冊“認(rèn)識圖形（二）”一課，以一年級上冊學(xué)習(xí)的長方體、正方體和圓柱為起點(diǎn)，通過描一描、印一印、摁一摁等多種方法，從物體上“分離”出“面”，引出長方形、正方形、三角形和圓形的認(rèn)識等新知識。引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識面的形狀、知道名稱、感受其特征，形成有關(guān)平面圖形的正確表象，是本節(jié)課的首要教學(xué)目標(biāo)。在對樂樂實(shí)施課后個(gè)別化補(bǔ)償教學(xué)前，我們做了一個(gè)簡單的評估記錄，如表1所示。

表1 “認(rèn)識圖形（二）”個(gè)別化補(bǔ)償教學(xué)課前評估記錄表

筆者為了考察孩子下一步是否具備參與上課活動的可能性和確定安排補(bǔ)償?shù)闹攸c(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了上面的表格，從情緒狀態(tài)和學(xué)科內(nèi)容兩方面進(jìn)行評估。結(jié)果顯示：目前孩子的情緒比較放松，處于有利的時(shí)機(jī)，可以進(jìn)行接下來的補(bǔ)償學(xué)習(xí)活動；而前面融合課堂新授的內(nèi)容，孩子能夠指認(rèn)出長方形、正方形和圓形，對于三角形的認(rèn)識存在不足，所以后續(xù)的補(bǔ)償課要重點(diǎn)加強(qiáng)“認(rèn)識三角形、能按圖形進(jìn)行分類”的教學(xué)。從了解情緒入手，視情緒穩(wěn)定后再決定用什么方法開展教學(xué)，知道孩子的能力在哪里，我們才能因材施教、因地制宜地進(jìn)行輔導(dǎo)。

當(dāng)然，觀察者的目的不同，設(shè)計(jì)的評估表格也不同。如果評估目的是為了語言訓(xùn)練、促進(jìn)孩子語言發(fā)展而設(shè)計(jì)的，則可以重點(diǎn)觀察評估兒童的情緒、情緒變化與語言的關(guān)系、單純語言表達(dá)、情境中的語言理解與表達(dá)等。如果評估的目的是為了矯正孩子的問題行為，則可以重點(diǎn)觀察不同情境中，孩子的情緒、孩子問題行為發(fā)生的頻率及干預(yù)引起的反應(yīng)等。設(shè)計(jì)怎樣的評估活動比應(yīng)用現(xiàn)成量表進(jìn)行評估重要得多，教師要在理論框架的指導(dǎo)下，根據(jù)不同評估目的自編評估表。

二、補(bǔ)償教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容要注意參照能力特征

教學(xué)設(shè)計(jì)要符合孩子從具體形象思維到抽象邏輯思維的學(xué)習(xí)過程。在語文繪本閱讀教學(xué)中，普通教育常常會先展示圖片讓孩子充分想象，用文字表述圖片內(nèi)容，經(jīng)過調(diào)整修正，初步形成邏輯合理的故事，最后才打開文本，去對照閱讀。但對于自閉癥兒童來說，他們可能恰恰相反，他們的想象能力滯后，能讀出被遮蓋的文字，但是不能用自己的語言概括出圖片的主要意思。更準(zhǔn)確地說，他們更依賴文字幫助他們理解圖片。所以，我們往往抓住自閉癥兒童的能力特征，采用提前預(yù)習(xí)的形式，提前補(bǔ)充與教材有關(guān)的常識性知識、預(yù)習(xí)繪本要講的內(nèi)容，利用孩子識字的優(yōu)勢，通過閱讀文字，對其加以提問與引導(dǎo)，幫助孩子對文本獲得初步的了解，促進(jìn)其在普通班一起學(xué)習(xí)時(shí)能跟隨教師的講解思路進(jìn)行思考。

認(rèn)知能力有缺陷的自閉癥兒童，其數(shù)字概念的理解與運(yùn)算常常存在很大的困難。在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)方面，要進(jìn)行簡化和減量?！昂啞焙汀皽p”不是單純意味著降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而是針對學(xué)生的能力發(fā)展水平，在個(gè)別化教育計(jì)劃的指導(dǎo)下，為其調(diào)整建立二級目標(biāo)維度，貼近學(xué)生實(shí)際，降低特殊孩子的學(xué)習(xí)難度，促其學(xué)業(yè)成就的提高。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，用得到的知識要進(jìn)行過度練習(xí)，促其掌握。例如，一位四年級的自閉癥學(xué)生，會兩位數(shù)不進(jìn)位加法，而對進(jìn)位加法概念不理解。補(bǔ)償教學(xué)時(shí)，可以嘗試著進(jìn)行過度練習(xí)，對于不清楚的算理，可以借助學(xué)具反復(fù)操作幫助理解。教師發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)單，開始只要求訓(xùn)練兩位數(shù)一次進(jìn)位加法，等學(xué)生掌握后，再進(jìn)行兩次進(jìn)位計(jì)算訓(xùn)練，再延伸到三位、四位。自閉癥兒童學(xué)習(xí)“24 時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，在24 時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化上存在困難。這時(shí)，需要及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和內(nèi)容，只要求學(xué)生在生活中展示出正確的時(shí)間概念，區(qū)分清楚白天、夜里、上午、下午，認(rèn)識整時(shí)，做到規(guī)律作息。即使學(xué)生不會用24時(shí)計(jì)時(shí)法，但能準(zhǔn)確描述時(shí)間，如“下午1 點(diǎn)”“晚上7點(diǎn)”，便算他已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。補(bǔ)償教學(xué)中，教師一定要根據(jù)孩子的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)特殊需要的孩子都能在合適的、富有彈性的課程體系中得到發(fā)展。

三、補(bǔ)償教學(xué)的方法要注意擇優(yōu)而用

教學(xué)方法可謂多種多樣，但對于自閉癥兒童來說，為了提高康教效果，無論采用什么方法，教學(xué)中都要著力注意學(xué)科目標(biāo)與功能性訓(xùn)練目標(biāo)的整合，情境化、生活化、游戲化等教學(xué)手段的整合。

補(bǔ)償教學(xué)《生活語文》新教材中《大人小孩子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生玩擲骰子游戲，這個(gè)游戲非常適合小班化或個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)使用。骰子是教師親自制作的一種大型學(xué)具，它的每個(gè)面上都有一個(gè)詞語，學(xué)生輕輕向上一拋，再讀出面朝上的詞語?；拥挠螒蛱貏e能向自閉癥兒童提供培養(yǎng)交往溝通愿望、學(xué)習(xí)語言溝通及人際交往技巧的機(jī)會。教師一次又一次地示范、誘導(dǎo)，把游戲做得夸張、有趣，歡快的讀詞聲隨著游戲的開展時(shí)高時(shí)低，深深地吸引學(xué)生的注意，提高孩子的參與度和投入度。通過這類動手、動腳、動腦、動嘴的小游戲，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能改善學(xué)生的身體功能。學(xué)習(xí)《等待》一課時(shí)，普通孩子依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)很容易理解課文，但自閉癥孩子在理解上往往因?yàn)椴粔蚓呦蠖@得困難。在補(bǔ)償教學(xué)時(shí)，教師可以請家長或?qū)W伴參與，讓家長和孩子都在教室門外按照數(shù)字順序排好隊(duì)，并依據(jù)教師的點(diǎn)名有序進(jìn)入教室，請未點(diǎn)到名的同學(xué)站在數(shù)字框里面等一等。美國心理學(xué)家葛斯汀博士說過：“我們所做的語言、認(rèn)知訓(xùn)練，必須在真實(shí)的情感分享與社會參照的情境下產(chǎn)生?！苯處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，提供活動情境，為自閉癥孩子語言的理解提供了豐富的感性材料，使孩子聯(lián)系生活實(shí)際，了解世界，建立起正確的概念。

補(bǔ)償教學(xué)中，我們還要注意根據(jù)自閉癥兒童的心理特點(diǎn)，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，環(huán)境的布置要簡潔有序。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的安排也不能過高、過多，每節(jié)課可以完成一項(xiàng)，最多兩項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)形式的組織應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果自閉癥兒童屬于聽覺學(xué)習(xí)型兒童，便可借由與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的音樂等媒介，通過開展游戲性的活動來達(dá)成三維或多維的教學(xué)目標(biāo)——以發(fā)展本課的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為主，發(fā)展相應(yīng)的功能性目標(biāo)為輔，這些功能性目標(biāo)包括：兒童語言、動作技能、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知、情緒、運(yùn)動等。如果孩子屬于視覺學(xué)習(xí)型兒童，我們大多會利用孩子的視覺優(yōu)勢，采用圖片替代法進(jìn)行個(gè)訓(xùn)。在社會故事、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、同伴介入等方法的運(yùn)用時(shí)，要注意兒童的現(xiàn)狀不同、支持環(huán)境不同，方法也不同，要擇優(yōu)而選。

四、補(bǔ)償教學(xué)的過程要注意情感真實(shí)

人本主義理論認(rèn)為：課程要在學(xué)生與教師之間建立起情感關(guān)系的背景中實(shí)施。自閉癥兒童往往非常敏感，當(dāng)人們關(guān)注他的時(shí)候，其同樣也感受到人們，對好奇、畏懼甚至厭惡他的人和陌生人都很難接受。因此，執(zhí)教者要及時(shí)調(diào)整好自身的情緒狀態(tài)、思想意識，以平和的眼光去看待他們。笑容是否自然、語調(diào)是否平和而親切、姿態(tài)是否放松，其中的“度”要仔細(xì)體會、把握。

補(bǔ)償教學(xué)，既是對學(xué)業(yè)的補(bǔ)償，也是對心理的補(bǔ)償。教學(xué)過程中，要注意情感的真實(shí)表達(dá)?！豆陋?dú)癥兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練》一書中指出，在培養(yǎng)自閉癥孩子的社會認(rèn)知與交往能力教育訓(xùn)練中，它的一個(gè)先決條件是家長或教師要具有讀懂孩子的一言一行的本事，要能了解兒童內(nèi)心的需要、想法，只有讀懂才可能共情，對行為問題嚴(yán)重的更是如此。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子有異常之處的同時(shí)就要及時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分寬松、和諧、充滿愛的環(huán)境。進(jìn)行干預(yù)和選擇活動的前提是兒童和家長都感到快樂，只有這樣才能有效；身心疲勞、倦怠、心情煩亂的家長或教師沒辦法，或沒必要進(jìn)行。所以，自閉癥兒童的教學(xué)過程和普通孩子的教學(xué)一樣，都要注意從引導(dǎo)者、輔助者，逐步轉(zhuǎn)為“玩伴”、理解者，才會更受喜歡和青睞，參與活動的效果也才會更好。

五、發(fā)展水平評估要注意常態(tài)化

補(bǔ)償課前的評價(jià)是作為能否順利組織教學(xué)的準(zhǔn)備動作，補(bǔ)償課后的評價(jià)是合理分析教學(xué)效果的參考。自閉癥兒童發(fā)展水平評價(jià)的目的是發(fā)展相應(yīng)的課程促其發(fā)展，因此評價(jià)的內(nèi)容要求十分廣泛，涉及學(xué)生本身的能力水平及家庭環(huán)境、周邊環(huán)境，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的運(yùn)動能力、認(rèn)知能力、生活自理能力、主動交往行為等內(nèi)容的綜合評價(jià)，是搜集各種信息和分析信息、得出結(jié)論的過程，包括觀察、量表評量、訪談或調(diào)查、個(gè)案研討會等手段。由此可以看出，發(fā)展水平評價(jià)需貫穿于整個(gè)教育教學(xué)和訓(xùn)練過程的始終，實(shí)際上要隨時(shí)隨地開展，它是教育自閉癥兒童的關(guān)鍵的第一步，也是“最后一步”。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)對補(bǔ)償教學(xué)的自閉癥兒童教育康復(fù)需求的認(rèn)識、了解，將評估與教育康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，在充分分析他們的發(fā)展水平、優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，制定針對性的補(bǔ)償教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，并對教學(xué)和訓(xùn)練的效果進(jìn)行動態(tài)的評估，以便及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃，保證自閉癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。美國著名教育學(xué)家泰勒說：“評價(jià)的過程，就是判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的過程”。學(xué)生發(fā)展水平評估與分析必不可少，評估要做到常態(tài)化。某一節(jié)或某一階段課程完成后都要及時(shí)評估，并以此作為改進(jìn)依據(jù)。我們的任務(wù)就是，在整個(gè)教育教學(xué)過程中用心去發(fā)現(xiàn)孩子的特長、興趣愛好、發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步、閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造條件用他的正向行為去替代問題行為，把他們的興趣愛好引向正常的發(fā)展方向，不斷放大他們的閃光點(diǎn)，使其持續(xù)獲得進(jìn)步與成長。

融合于普通小學(xué)中的自閉癥兒童的個(gè)別化補(bǔ)償教學(xué)，有很多細(xì)節(jié)和經(jīng)驗(yàn)需要我們用心揣摩，及時(shí)總結(jié)，大膽而又持之以恒地堅(jiān)持。讓我們尊重教育的本質(zhì)規(guī)律，激發(fā)作為教育主體的教師、學(xué)生的主觀能動性，使其自主地、自由地成長和發(fā)展，不斷推進(jìn)融合教育工作取得成效。