魯 瑤 李華婷

（金陵科技學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 南京 211169）

關(guān)鍵字：新時代；工匠精神；高校課程

一、新時代工匠精神相關(guān)研究

十九大報(bào)告提出我國進(jìn)入新時代，需要知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍，需要全社會弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。此后新時代工匠精神不斷成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)，新時代工匠精神既包含對我國傳統(tǒng)工匠精神的傳承與發(fā)展。校園文化承擔(dān)著育人的重要職責(zé)，大學(xué)校園是培養(yǎng)“工匠精神”的有效載體。在校園文化建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)出大國“工匠精神”的實(shí)質(zhì)和行為要求，為塑造大學(xué)生“工匠精神”融入到校園文化建設(shè)的各方面。

綜上可知，將新時代工匠精神融入高校課程的相關(guān)研究是非常欠缺的，特別是在新時代背景下，將工匠精神嵌入到高校課程顯得尤為重要，近兩年學(xué)者開始研究高校融入工匠精神內(nèi)容的課程，主要集中在思想政治教育相關(guān)等課程，對于融入工匠精神后高校課程實(shí)施效果缺少研究，什么高校課程適合融入工匠精神，師生對融入工匠精神的課程改革是否滿意，這些都是我們需要關(guān)注和研究。

二、工匠精神與高校課程融入現(xiàn)狀

1、工匠精神未能融入思想政治教育課程

為將工匠精神融入大學(xué)生思想政治教育，很多學(xué)者提出了切實(shí)可行的方案和途徑，如王靖（2019）提出職業(yè)院?！暗录急匦蕖痹谒枷胝谓逃^程中融入工匠精神。建議通過“三常融合”、“雙元雙導(dǎo)”等形式提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。盡管有學(xué)者呼吁工匠精神與思想政治教育的融合，目前高校實(shí)施深度融合不夠，切實(shí)加強(qiáng)思想政治教育課程的工匠精神內(nèi)容才是融合的關(guān)鍵。

2、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入工匠精神內(nèi)容不夠

“工匠精神”包括從業(yè)者的職業(yè)思想、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這與職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩門課程有密切聯(lián)系。近年來江蘇省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽明確要求參賽作品提交職業(yè)體驗(yàn)和行業(yè)大師的人物訪談，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身有許多企業(yè)案例和大國工匠在多年工作中的創(chuàng)新事跡，能融合工匠精神課程內(nèi)容也恰好匹配人才培養(yǎng)和課程教學(xué)大綱。如何在工匠精神引領(lǐng)下提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需要將工匠精神培育融入到雙創(chuàng)教育課程體系，要編著教材補(bǔ)充工匠精神教學(xué)案例和內(nèi)容。

3、亟需高校工匠教育融入專業(yè)課程

目前高校正在全力推進(jìn)各學(xué)科課程思政改革，如何將各學(xué)科教育中加入職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神教育融入學(xué)科教學(xué)，是亟待解決的問題。充分利用課程思政改革為契機(jī)，不斷豐富在專業(yè)課中嵌入工匠精神內(nèi)容，通過“基因式”融入所有課程，將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，將工匠精神的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道。

三、工匠精神要素與高校嵌入工匠精神課程要素構(gòu)建

1、工匠精神要素

根據(jù)熊璐研究結(jié)果顯示工匠精神內(nèi)涵排名的前15 名要素，他們分別是精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新力、愛崗敬業(yè)、堅(jiān)持性、工作投入、專業(yè)性、求真務(wù)實(shí)、注重質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)、奉獻(xiàn)、不斷挑戰(zhàn)、持續(xù)學(xué)習(xí)、盡職盡責(zé)、耐心。在本研究借鑒熊璐研究基礎(chǔ)上，根據(jù)多位專家深度訪談后修正相關(guān)量表，此后在金陵科技學(xué)院2015-2019 年工科畢業(yè)生248 份有效問卷調(diào)查后，根據(jù)工匠精神各要素之間的參數(shù)關(guān)系，本研究設(shè)置工匠精神細(xì)分要素設(shè)計(jì)有關(guān)問卷調(diào)查，如表一所示。

2、高校嵌入工匠精神課程

根據(jù)前文所述，在調(diào)研高校開設(shè)課程實(shí)際情況基礎(chǔ)上，關(guān)于嵌入工匠精神內(nèi)容相關(guān)課程，通過大量專家訪談和問卷調(diào)查。發(fā)放2015-2019 年金陵科技學(xué)院畢業(yè)的248 位工科畢業(yè)生有效問卷調(diào)查顯示，在校期間接受工匠精神教育內(nèi)容的前三名課程，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)23.39%、職業(yè)生涯規(guī)劃19.35%及思政教育課程14.11%，此外有20.97%畢業(yè)生表示大學(xué)期間未接受工匠精神教育內(nèi)容。

表一：工匠精神要素

四、假設(shè)與驗(yàn)證

根據(jù)前期調(diào)查和研究，本文假設(shè)：

H1:工匠技藝與高校嵌入工匠精神課程有正相關(guān)。H2:工匠創(chuàng)新性與高校嵌入工匠精神課程有正相關(guān)。H3:工匠品德與高校嵌入工匠精神課程有正相關(guān)。H4:工匠融入職業(yè)規(guī)劃課程對職業(yè)規(guī)劃課程顯著正相關(guān)。H5:工匠融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程顯著正相關(guān)。H6:工匠融入思政治教育課程對思政課程顯著正相關(guān)

1、回歸性分析

由表二可知回歸方程

職業(yè)規(guī)劃=2.255+0.336*工匠技藝+0.242*工匠創(chuàng)新性+0.184*工匠品德

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)=4.764+0.304*工匠技藝+0.304*工匠創(chuàng)新性+0.356*工匠品德

思政教育=-2.375+0.356* 工匠技藝+0.166* 工匠創(chuàng)新性+0.435*工匠品德

在回歸方程中工匠技藝、工匠創(chuàng)新性、工匠品德在回歸方程系數(shù)均為正數(shù)，由此可證明假設(shè)H1、H2、H3 成立。

2、差異分析

從課程融入工匠精神后差異分析可知，職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程融入前后均值變化顯著，職業(yè)規(guī)劃從均值4.43 變?yōu)?.75，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程從4.16 提高4.83，同時Sig 值小于0.05,驗(yàn)證假設(shè)H4、H5 成立，而思想政治課程，均值變化不大，且Sig 值大于0.05，從而證明假設(shè)H6 不成立。

五、結(jié)論與啟示

1、大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與工匠精神有顯著正向關(guān)系

假設(shè)H2、H5 的成立充分說明，工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有顯著正向影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培育工匠創(chuàng)新性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅是高校雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)課程，也是培育大學(xué)生工匠精神的重要支撐，新時代背景下，加大在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入工匠精神內(nèi)容，讓大學(xué)生了解工匠技藝以及專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，提高了在專業(yè)技術(shù)認(rèn)識能力和創(chuàng)新能力，提升高校培育大學(xué)生工匠精神效果。

2、大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與工匠精神有顯著正向關(guān)系

表二：高校課程與工匠精神要素的回歸分析

假設(shè)H5 的成立充分說明，工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有顯著正向影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培育工匠創(chuàng)新性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅是高校雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)課程，也是培育大學(xué)生工匠精神的重要支撐，新時代背景下，加大在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入工匠精神內(nèi)容，讓大學(xué)生了解工匠技藝以及專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，提高了在專業(yè)技術(shù)認(rèn)識能力和創(chuàng)新能力，提升高校培育大學(xué)生工匠精神效果。

3、未來要加強(qiáng)高校課程思政改革后的工匠精神融入課程研究

本研究主要面對2014-2019 年間畢業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查，這些學(xué)生在校期間，尚未開展課程思政相關(guān)改革，因此本文暫不考慮高校課程課程思政后與工匠精神的影響，特別是工科專業(yè)課程思政改革。工科專業(yè)中必須加入職業(yè)倫理、工匠精神等教育內(nèi)容，尤其是新工科背景下強(qiáng)調(diào)工匠精神教育甚為必要，適當(dāng)增加工科專業(yè)教育理論中貫穿行業(yè)大師的相關(guān)研究成果和事跡介紹，在課程設(shè)計(jì)和教育實(shí)習(xí)過程中注重在言傳身教中灌輸精益求精、一絲不茍工匠精神。