花 蓉，顧 菲，王 斌

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所, 江蘇 揚(yáng)州 225000)

教師的教學(xué)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接、最重要的因素。高質(zhì)量的教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，也是學(xué)生成人成才的重要保障。當(dāng)前，高職院校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一些弊端，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)工具的理性?xún)r(jià)值，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)缺乏高職教育特色，評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)單一，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和科學(xué)性，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能沒(méi)有充分發(fā)揮等[1]130。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))提出：要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度，提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力。可見(jiàn)，提升高職教師的綜合教學(xué)能力，構(gòu)建科學(xué)完善的高職教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅是教師發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是國(guó)家政策層面的要求。對(duì)高職教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，需遵循高等教育的魂，堅(jiān)守高職教育的骨，以人本理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，提高教學(xué)工作水平，促進(jìn)教師個(gè)人能力發(fā)展，最終達(dá)到教師和學(xué)校的健康、可持續(xù)發(fā)展的目的[2]125。

一、高職教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵及其評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則

(一)高職教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵

科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)要讓教師能發(fā)揮其主體作用，讓教師既有內(nèi)部動(dòng)力，又有外部動(dòng)力[3]44。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師發(fā)展為核心，以促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)和客觀標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)技術(shù)手段，對(duì)高職教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果做出價(jià)值判斷，并以此作為提升高職教師教學(xué)質(zhì)量和激勵(lì)教師發(fā)展的一種教學(xué)綜合評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效激勵(lì)教師提升教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力，將高質(zhì)量的教育教學(xué)和人生發(fā)展指導(dǎo)作用于學(xué)生，最終達(dá)到“師生共同發(fā)展“的最高境界。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)可以兼顧教師當(dāng)前工作表現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，在評(píng)價(jià)方向上不僅要關(guān)注過(guò)去和現(xiàn)在，更要著眼于未來(lái)。其評(píng)價(jià)過(guò)程需要全體教師積極參與，整個(gè)過(guò)程在一種相對(duì)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，可以使教師的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神得到充分釋放[4]63-67。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)日常教學(xué)管理中可以敷衍了事的任務(wù)，而是將教師評(píng)價(jià)視作一個(gè)自主持續(xù)改進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程。其目的是著眼于未來(lái)，促進(jìn)教師個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[5]16-22。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)既注重外部導(dǎo)向的監(jiān)督指導(dǎo)作用，也重視教師內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)；其功能定位不僅是診斷基礎(chǔ)上的反思和改進(jìn)，更是激勵(lì)教師自我發(fā)展和自主發(fā)展的過(guò)程；其評(píng)價(jià)方法注重多元、多渠道收集采納各利益相關(guān)方的信息，鼓勵(lì)各利益相關(guān)方進(jìn)行雙向或多向評(píng)價(jià)。

(二)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則

1.遵循高職教育的功能定位 高職教育是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高等教育類(lèi)型，具有服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙重屬性。這就決定了高職教育不同于以“學(xué)術(shù)型“人才培養(yǎng)為主線(xiàn)的普通高等教育，是以“能力型“人才培養(yǎng)為主線(xiàn)的教育，注重技能應(yīng)用，其專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)要突出職業(yè)性和實(shí)踐性。

2.符合高職教育教學(xué)活動(dòng)的特殊性 高職教學(xué)評(píng)價(jià)須考慮高職教學(xué)活動(dòng)的特殊性：(1)教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性。職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、形象思維較強(qiáng)，具備豐富的感情和個(gè)性特征，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力參差不齊。(2)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。高職教育側(cè)重于學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)。學(xué)生在校期間所習(xí)得的是能直接應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的知識(shí)和技能。高職教師必須根據(jù)社會(huì)不斷變化的需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。(3)教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)時(shí)空的廣延性。高職教育在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)習(xí)車(chē)間、社會(huì)實(shí)踐基地等不同的教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)展教學(xué)，需要使用不同的教學(xué)材料、教學(xué)器具、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法。

3.遵循專(zhuān)業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)性和課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性 高職的專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須緊密?chē)@經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，建立相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不是一成不變的。課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施具有實(shí)踐性，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、社會(huì)實(shí)踐課、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)均是為了加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉。

4.適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的可變性和教學(xué)內(nèi)容的綜合性 高職教育注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容具有綜合性。社會(huì)科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求不斷變化發(fā)展，高職的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)隨之不斷變化與發(fā)展。因此，高職教育的課程內(nèi)容更新比本科教育節(jié)奏快，高職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)具有可變性。

二、高職教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

由于高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)借鑒本科院校的做法，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于共性化。職業(yè)教育作為一種高等教育類(lèi)型，其教學(xué)評(píng)價(jià)理應(yīng)具有自身的特色。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指需要對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從人的全面發(fā)展出發(fā)，以人本主義理論為指導(dǎo)，從教師的共性、個(gè)性、職教特色這三個(gè)維度，全面綜合地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.共性評(píng)價(jià)指標(biāo) 共性評(píng)價(jià)是對(duì)教師從業(yè)的必備基本素質(zhì)與能力的考核評(píng)價(jià)，從教基本素質(zhì)與能力是教師的必備品質(zhì)。在共性評(píng)價(jià)下設(shè)立思想道德與職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，再在二級(jí)指標(biāo)下分別設(shè)立相應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)(參見(jiàn)表1)，由此，可以依據(jù)各指標(biāo)的內(nèi)容描述，對(duì)教師的基本素質(zhì)與能力進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

表1 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的共性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo) 個(gè)性評(píng)價(jià)是一種個(gè)性和創(chuàng)造性的微觀測(cè)評(píng)。多元智力理論指出：每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，好教師的標(biāo)準(zhǔn)絕不僅在于基本素質(zhì)和能力的滿(mǎn)足，還在于自身獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)人魅力。個(gè)性評(píng)價(jià)是對(duì)教師個(gè)性特征、執(zhí)教風(fēng)格的一種考核評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)指標(biāo)下設(shè)教學(xué)風(fēng)格、人格魅力、自我發(fā)展3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)風(fēng)格下設(shè)清晰理智、情感飽滿(mǎn)、親切自然、幽默生動(dòng)、技巧運(yùn)用5個(gè)三級(jí)指標(biāo)。人格魅力下設(shè)熱愛(ài)教學(xué)、仁愛(ài)學(xué)生、師表風(fēng)范3個(gè)三級(jí)指標(biāo)。自我發(fā)展下設(shè)更新教育觀念、更新教學(xué)方法、明確發(fā)展規(guī)劃3個(gè)三級(jí)指標(biāo)。另外，還設(shè)立了不同指標(biāo)的內(nèi)容描述，據(jù)此可以對(duì)教師個(gè)性特征進(jìn)行評(píng)價(jià)(參見(jiàn)表2)。

表2 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3.職教特色評(píng)價(jià)指標(biāo) 職教特色評(píng)價(jià)是指從高等職業(yè)教育和普通高等教育的區(qū)別出發(fā)，依據(jù)高職教學(xué)活動(dòng)的特殊性，來(lái)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)和職教研究4個(gè)二級(jí)指標(biāo)；再分別從實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)型、社會(huì)服務(wù)類(lèi)型和職教研究類(lèi)型制定相應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)(參見(jiàn)表3)。

表3 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的職教特色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果要達(dá)到的程度，用各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中所占的權(quán)重系數(shù)來(lái)衡量。確定權(quán)重系數(shù)的方法很多，大多采用歷史數(shù)據(jù)參考法和標(biāo)桿基準(zhǔn)法，即根據(jù)歷史數(shù)據(jù)并參考其他院校的權(quán)重設(shè)置，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)評(píng)價(jià)體系中各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。從教師梯隊(duì)的縱向角度考慮，應(yīng)當(dāng)將教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律列入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師從入職開(kāi)始，大致經(jīng)歷缺乏自我認(rèn)同的新教師—有崗位歸屬感的合格教師—有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感的成熟教師三個(gè)階段。各個(gè)成長(zhǎng)階段具有對(duì)應(yīng)的發(fā)展?fàn)顩r和心理狀態(tài)，教學(xué)評(píng)價(jià)不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。因此，從新教師到成熟教師的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重，應(yīng)按照共性評(píng)價(jià)—個(gè)性評(píng)價(jià)—特色評(píng)價(jià)的內(nèi)容比重逐次遞進(jìn)、梯次增加，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展的階段特征有所側(cè)重。

(三)評(píng)價(jià)主體的確定

評(píng)價(jià)主體是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主導(dǎo)者和主要參與方，是參與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建和評(píng)價(jià)過(guò)程的主體。高職教師的工作涉及范圍廣，除專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)外，還參與社會(huì)服務(wù)、校企合作、掛職鍛煉、科技成果轉(zhuǎn)化等，所以，僅以學(xué)校為范圍界定教學(xué)評(píng)價(jià)主體，不能全面評(píng)價(jià)教師的工作表現(xiàn)。鑒于此，可以將高職教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主體分為學(xué)生、督導(dǎo)、教學(xué)管理者、同行教師、教師自身、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)六大群體。然后，從專(zhuān)業(yè)角度、職業(yè)角度、個(gè)人感知角度，按這六類(lèi)對(duì)高職教師進(jìn)行全面全方位的科學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)更科學(xué)全面。學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和主要受益者，學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)最直觀、最具代表性。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于課堂教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)生感知。教學(xué)管理人員是學(xué)校教學(xué)事業(yè)規(guī)范有序進(jìn)行的管理者，是教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃的制定者，側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)流程、課堂管理、專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)方面的評(píng)價(jià)與考核。督導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)水平、課堂管理能力等方面有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)，側(cè)重于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)與考核。同行教師作為奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的戰(zhàn)友，通過(guò)同行觀摩交流、教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足、共同進(jìn)步。高職教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，由他們直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的制定和評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施是最為科學(xué)和合理的。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、教學(xué)反思，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以有效實(shí)施的重要保證。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)是教師在企業(yè)、社會(huì)掛職鍛煉的相關(guān)表現(xiàn)的見(jiàn)證者，他們可以從企業(yè)管理、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐方面對(duì)教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

(四)保障措施的實(shí)施

1.保障教師在評(píng)價(jià)中的主體地位 (1)要強(qiáng)調(diào)教師自我評(píng)價(jià)有利于營(yíng)造教師成長(zhǎng)的職業(yè)環(huán)境，應(yīng)增加教師自我評(píng)價(jià)的權(quán)重，要將教師從評(píng)價(jià)主體的邊緣地位向主體地位轉(zhuǎn)變。(2)要保障教師的參與權(quán)、知情權(quán)和申訴權(quán)，讓教師熟知教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和程序，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施、修訂和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋過(guò)程；要建立信息反饋交流平臺(tái)，讓教師全面了解自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和存在的不足，并針對(duì)性地改進(jìn)。(3)學(xué)校還應(yīng)設(shè)立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)，搭建質(zhì)疑和申訴平臺(tái)，讓對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果存有異議的教師可以進(jìn)行申訴。

2.設(shè)立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和方法 一方面，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，開(kāi)展發(fā)展性過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一；另一方面，應(yīng)開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中可量化的內(nèi)容進(jìn)行量化、不可量化的內(nèi)容進(jìn)行定性分析，將視角轉(zhuǎn)入到量化評(píng)價(jià)難以關(guān)注到的地方，多從細(xì)節(jié)、具體原因出發(fā)，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性建議。

三、結(jié) 語(yǔ)

在新形勢(shì)下，高職教育正面臨著教育教學(xué)改革的多種挑戰(zhàn)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分，也是質(zhì)量管理不可或缺的部分。教師教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系到教師內(nèi)部動(dòng)力的激發(fā)，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[3]44。高職院校應(yīng)適時(shí)調(diào)整教師教學(xué)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的新要求。本研究以人本理論為指導(dǎo)，對(duì)高職教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行了初步探索，有待在實(shí)踐基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的完善。