甘肅

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行綜合培養(yǎng)，并提出人與自我、人與社會(huì)和人與自然是英語(yǔ)課程內(nèi)容的三大主題語(yǔ)境，是培育和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托。教材教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元都有其主題語(yǔ)境，其中詞匯是構(gòu)建語(yǔ)篇的基本要素、語(yǔ)篇是承載主題意義的基本單位，二者均為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，不可或缺。因此，以核心素養(yǎng)要求為主導(dǎo)，以三大主題語(yǔ)境為主體，專注于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，以通過(guò)研讀語(yǔ)篇提升學(xué)生的文化意識(shí)與思維品質(zhì)的課堂教學(xué)為主陣地，教師才能更好地落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，并真正讓學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等落到實(shí)處、取得實(shí)效。鑒于此，筆者認(rèn)為基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“雙向多維”課堂教學(xué)驅(qū)動(dòng)模式具有精準(zhǔn)、高效、實(shí)用的特點(diǎn)。下面，筆者將簡(jiǎn)要介紹如何利用這一模式開(kāi)展課堂教學(xué)，以示啟發(fā)。

一、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)——正向多維模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我選擇、評(píng)判和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特，其所涵蓋的語(yǔ)言知識(shí)零散、瑣碎、繁雜，需要學(xué)習(xí)者有不斷積累的精神。教學(xué)更需要兼顧好課堂和課下兩個(gè)環(huán)節(jié)、利用好自主學(xué)習(xí)和師生互補(bǔ)兩種渠道，讓語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)在探究中完成、在合作中壯大，從而形成一種不斷讓基礎(chǔ)知識(shí)的累積由少到多、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由單一到多元的正向的“多維學(xué)習(xí)模式”。結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)試驗(yàn)，筆者深感雖然語(yǔ)言知識(shí)很枯燥，但只要教師“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式，就一定能夠讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。

（一）預(yù)習(xí)“備課”——建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的預(yù)習(xí)探究模式

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)，其對(duì)英語(yǔ)這門課程尤為重要。要真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在不同課型中都能夠觸及不同角度和不同層面的新舊知識(shí)并達(dá)到溫故知新的目的，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“備課”式預(yù)習(xí)：

1.預(yù)習(xí)方法輔導(dǎo)。作為一堂課的“導(dǎo)演”，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注并不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、指導(dǎo)其預(yù)習(xí)方法，為其進(jìn)行預(yù)習(xí)“備課”奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生上好預(yù)習(xí)方法輔導(dǎo)課：指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)把握預(yù)習(xí)內(nèi)容的難易程度，確保預(yù)習(xí)內(nèi)容在自己的基礎(chǔ)水平之上；指導(dǎo)學(xué)生借助必要的工具書或媒介查閱資料，為理解新內(nèi)容尋找突破口或切入點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握“備課式”的自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，確保預(yù)習(xí)的質(zhì)量。例如，在上詞匯課（以單詞表中的一個(gè)單元為單位）前，學(xué)生應(yīng)通過(guò)新詞的發(fā)音拼讀、構(gòu)詞法分析、基本詞組搭配等方法展開(kāi)對(duì)詞匯知識(shí)的預(yù)習(xí)；在上閱讀課（以每單元的重點(diǎn)閱讀語(yǔ)篇為單位）前，學(xué)生應(yīng)通過(guò)通讀文章、理解語(yǔ)句漢義、分析長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)及意思等途徑展開(kāi)對(duì)閱讀材料中語(yǔ)言要點(diǎn)的挖掘預(yù)習(xí)。

2.預(yù)習(xí)任務(wù)安排。為了避免學(xué)生因習(xí)慣不好而偷懶，更為不斷培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自覺(jué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、準(zhǔn)確把握下節(jié)課的內(nèi)容，教師務(wù)必做到明確預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)人教版教材必修四Unit 3 A Master of Nonverbal Humour 的語(yǔ)篇時(shí)，在上完閱讀能力訓(xùn)練課后，教師應(yīng)緊接著布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)上自主挖掘課文中的語(yǔ)言要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的再次復(fù)習(xí)，同時(shí)也確保了學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)將課程學(xué)習(xí)和不同課型內(nèi)容的巧妙貫通和有機(jī)融合。

3.自主預(yù)習(xí)“備課”。我們以教師的身份在備課時(shí)所備寫的東西往往比以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)時(shí)悟得更透、理得更清、記得更牢。為此，學(xué)生課前進(jìn)行“備課”式的自主預(yù)習(xí)是值得提倡的，這是體現(xiàn)學(xué)生主體特點(diǎn)的核心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同課型著重從以下幾方面展開(kāi)預(yù)習(xí)：關(guān)注基礎(chǔ)性知識(shí)，注重對(duì)基本要點(diǎn)的挖掘；關(guān)注語(yǔ)句結(jié)構(gòu)分析，注重基于句子結(jié)構(gòu)的句意理解；關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)整合，注重知識(shí)要點(diǎn)的淺層次拓展。這種建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的預(yù)習(xí)方法探究，實(shí)現(xiàn)了一開(kāi)始就讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的目標(biāo)。

（二）探究“試課”——建立在合作探究基礎(chǔ)上的生生互助模式

筆者認(rèn)為，學(xué)生的主體作用并非僅體現(xiàn)在課堂之中，廣義的課堂還應(yīng)該包括課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生個(gè)體的能力畢竟有限，在課前進(jìn)行了“備課”式的自主預(yù)習(xí)之后，為了讓課堂進(jìn)展更順暢，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容更準(zhǔn)確、更全面，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生在正式上課前從以下幾個(gè)角度展開(kāi)在合作探究基礎(chǔ)之上的“生生互助”式的試課，為課堂上的“授課”展示奠定基礎(chǔ)：

（三）自主“授課”——建立在學(xué)生個(gè)體展示之上的課堂講授模式

“翻轉(zhuǎn)”課堂，將學(xué)生變成課堂的主人，讓知識(shí)的講解、要點(diǎn)的注解、篇章的理解首先從學(xué)生的口中、手中展現(xiàn)出來(lái)，其效果往往好于傳統(tǒng)的授課模式。因?yàn)樵谶@一展示“授課”的過(guò)程中，學(xué)生不但要展示已經(jīng)備好的內(nèi)容，而且要有清晰的思路。實(shí)際上，此時(shí)其對(duì)所講授內(nèi)容的掌握已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了僅依靠教師講授的效果。這種建立在學(xué)生個(gè)體展示之上的課堂講授模式，可采取以下方式進(jìn)行：

（四）點(diǎn)撥“補(bǔ)課”——建立在師生互動(dòng)之上的隨機(jī)糾錯(cuò)補(bǔ)充模式

通過(guò)以上步驟，各類語(yǔ)言知識(shí)課會(huì)實(shí)現(xiàn)基于教材的詞匯、句式、語(yǔ)法等語(yǔ)言要點(diǎn)的“多維壯大”。為了糾錯(cuò)、補(bǔ)漏、精準(zhǔn)把握重點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)“授課”學(xué)生的表現(xiàn)、點(diǎn)撥疑難要點(diǎn)、拓展知識(shí)盲點(diǎn)等，教師與其他學(xué)生適時(shí)地隨機(jī)進(jìn)行“補(bǔ)課”顯得尤為重要，以下三種辦法最為可行：

二、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)——反向多維模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。往往，針對(duì)同一語(yǔ)篇，如果站位不同、角度不同、側(cè)重點(diǎn)不同，讀者均會(huì)有不同的閱讀所獲和讀后感受。為此，在課堂教學(xué)中，教師只有在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，才能把握文本的主題，梳理出學(xué)生需要了解、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生挖掘其信息架構(gòu)和文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)從多個(gè)維度重新獲取并整理出所讀文本的關(guān)鍵信息，為基于文本主題的深入學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言、思維和文化的基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)，教師應(yīng)該始終秉承這種由繁到簡(jiǎn)、由龐雜到清晰的反向的“多維學(xué)習(xí)模式”。下面，筆者以高中英語(yǔ)人教版教材必修三Unit 5 Reading A TRIP ON“THE TRUE NORTH”一文為例，簡(jiǎn)要列舉幾種筆者常用的思路模式：

（一）“問(wèn)題”導(dǎo)讀——基于語(yǔ)篇主題的基本問(wèn)題問(wèn)答模式

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞語(yǔ)篇主題，利用游記等記敘性文本要素的特點(diǎn)精簡(jiǎn)閱讀長(zhǎng)篇文章的能力。

整體思路：關(guān)注首段，“問(wèn)題”導(dǎo)讀，合理設(shè)想，構(gòu)建全文的基本信息鏈。

具體做法：圍繞該語(yǔ)篇標(biāo)題中的核心詞trip，以whowhat-when-where-how-why 問(wèn)題為指引讀第一段，進(jìn)入文章body（主體）進(jìn)行走馬觀花式閱讀以驗(yàn)證預(yù)設(shè)信息，從而達(dá)到快速讀完該文的目的。

模式架構(gòu)：

架構(gòu)簡(jiǎn)析：利用課文第一段中的人物、事件、地點(diǎn)、方式和目的等要素，以及對(duì)正文中不同的途徑、地點(diǎn)與所見(jiàn)的描寫，可快速勾勒出基于文章標(biāo)題A TRIP ON“THE TRUE NORTH”的全文大意——記述一次橫穿Canada 的旅行，去體驗(yàn)旅行所帶來(lái)的興奮和刺激。

（二）“圖式”閱讀——圍繞線索的段落關(guān)鍵信息構(gòu)建模式

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇寫作線索和寫作順序，以自然段為基礎(chǔ)，利用關(guān)鍵詞歸納段落主旨信息的精簡(jiǎn)閱讀長(zhǎng)篇文章的能力。

整體思路：緊扣文章展開(kāi)順序，精準(zhǔn)分層整理信息，化零散為統(tǒng)一，構(gòu)建全文層次化信息圖。

具體做法：根據(jù)語(yǔ)篇的寫作線索a trip in Canada 可知，文章是以travel 的時(shí)間先后順序展開(kāi)的，基于基礎(chǔ)層面的信息可利用關(guān)鍵詞勾勒出全文的層次化信息圖，從而達(dá)到精準(zhǔn)讀完該文的目的。

模式架構(gòu)：

架構(gòu)簡(jiǎn)析：巧妙利用語(yǔ)篇各自然段落中的關(guān)鍵信息詞（地點(diǎn)名詞），圍繞trip 這一線索構(gòu)建出全文記述的表層信息框架；基于此框架，深入各段之中，圍繞各段關(guān)鍵詞，將零散的信息稍加提煉，即可勾勒出較為詳細(xì)的段落層級(jí)信息鏈，從而得出全文大意——通過(guò)對(duì)旅行路線的描寫，多角度介紹Canada 的相關(guān)信息。

（三）“細(xì)節(jié)”品讀——針對(duì)信息結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)要點(diǎn)搜集模式

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉語(yǔ)篇中的重要“枝葉型”信息，并利用其分析作者的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵描述性形容詞以精簡(jiǎn)閱讀長(zhǎng)篇文章的能力。

整體思路：基于篇章圖式，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，構(gòu)建樹(shù)形圖，進(jìn)一步品讀文章。

具體做法：堅(jiān)持以段落中的“枝干型”信息詞為中心，以查讀、搜集其衍生的“枝葉型”信息鏈為重點(diǎn)，并適當(dāng)關(guān)注描寫作者心理特點(diǎn)的詞語(yǔ)，從而達(dá)到輕松讀完該文的目的。

模式架構(gòu)：

架構(gòu)簡(jiǎn)析：猶如一棵大樹(shù)，文章中自trip 的開(kāi)始，不同的目的地形成了這棵大樹(shù)的枝干，進(jìn)一步立體化細(xì)致閱讀，許多描寫或介紹該目的地特點(diǎn)的內(nèi)容便豐富了這些枝干，從而獲得基于全文細(xì)節(jié)描寫的情感大意——旅行開(kāi)始時(shí)的興奮、中途的驚奇和驚訝。

（四）“知識(shí)”賞讀——轉(zhuǎn)換閱讀側(cè)重的結(jié)構(gòu)化知識(shí)整理模式

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的視角，有側(cè)重點(diǎn)地審視、理解和歸納語(yǔ)篇中圍繞某個(gè)次要話題詞的“事實(shí)性（facts）”信息點(diǎn)，旨在讓散落在語(yǔ)篇中的零散的知識(shí)性要點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，練就學(xué)生分散閱讀長(zhǎng)篇文章的能力。

整體思路：基于篇章中有關(guān)知識(shí)類要點(diǎn)的核心詞，打破段落的約束，構(gòu)建圍繞該核心詞的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，進(jìn)一步賞讀文章。

具體做法：為深入賞析閱讀語(yǔ)篇，往往可借助文章中除寫作線索以外的有關(guān)知識(shí)類要點(diǎn)的核心詞（本文為Canada），不以自然段順序進(jìn)行按部就班式的閱讀，而是圍繞該詞進(jìn)行跳讀、略讀、分散讀、重點(diǎn)讀等，以獲取并構(gòu)建該知識(shí)要點(diǎn)下的貫穿全文的完整的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，從而達(dá)到深讀該文的目的。

模式架構(gòu)：

架構(gòu)簡(jiǎn)析：很明顯，這趟旅行是在Canada 進(jìn)行的，忽略trip 本身，將閱讀重心轉(zhuǎn)換到Canada 上，打破全文的段落限制，圍繞諸多事實(shí)性（facts）信息可建立起有關(guān)全文知識(shí)性要點(diǎn)的主旨大意——介紹Canada 的人文、自然、地理、經(jīng)濟(jì)、氣候、農(nóng)業(yè)和資源等。