王 雪,王建虎,王群利
(1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830017;2.深圳市龍崗區(qū)平湖中學(xué),廣東 深圳 518111)
創(chuàng)客 (Maker)本指 “勇于創(chuàng)新,努力將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人”,特指樂(lè)于動(dòng)手制作,具有創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)業(yè)能力的人。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。在我國(guó),創(chuàng)客教育最先是以創(chuàng)客類的公司形式讓大眾認(rèn)識(shí),如深圳柴火創(chuàng)客空間、南京創(chuàng)客空間等。隨后,北京大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等一些高校相繼建立學(xué)校創(chuàng)客空間。2015 年1 月,李克強(qiáng)總理考察深圳柴火創(chuàng)客空間時(shí)提出 “要構(gòu)建面向人人的 ‘眾創(chuàng)空間’”。同年3 月,國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,提出加快構(gòu)建眾創(chuàng)空間、鼓勵(lì)科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等重點(diǎn)任務(wù)。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合,主張創(chuàng)新,倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐,鼓勵(lì)分享,從而培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力的新興素質(zhì)教育,其理念與現(xiàn)階段所強(qiáng)調(diào)的我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式和目標(biāo)不謀而合。因此,創(chuàng)客教育的興起為新時(shí)期高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升提供了可行路徑。
通過(guò)查閱文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行了文獻(xiàn)研究,如,鐘柏昌學(xué)者采用內(nèi)容分析法全面梳理我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育研究的概況和進(jìn)展[1],鄭燕林等采用文獻(xiàn)記量法從創(chuàng)客空間建設(shè)與服務(wù)、創(chuàng)客教育教學(xué)模式構(gòu)建、創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐等維度出發(fā),對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行分析[2]。通過(guò)進(jìn)一步閱讀相關(guān)文獻(xiàn)研究,發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育展開(kāi)的文獻(xiàn)綜述中對(duì)研究對(duì)象未加精確區(qū)分。因此筆者將在聚焦國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)客教育實(shí)況的基礎(chǔ)上,采用共詞分析和知識(shí)圖譜分析法,利用客觀翔實(shí)的數(shù)據(jù)對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)客教育展開(kāi)多維度多層次的分析,挖掘出當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)客教育研究中的明顯優(yōu)勢(shì),還可以找到研究中的潛在短板,為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)客教育的發(fā)展提供數(shù)據(jù)借鑒和內(nèi)容參考。
筆者主要采用知識(shí)圖譜分析法和基于共詞分析兩種方法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化的統(tǒng)計(jì)與分析。知識(shí)圖譜是描述知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)的圖形,可以采用可視化技術(shù)描述知識(shí)資源及其載體,梳理、分析、建構(gòu)、繪制和顯示知識(shí)及它們之間的相互聯(lián)系[3]。該研究借助知識(shí)圖譜展現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)客教育領(lǐng)域的年發(fā)文量趨勢(shì)、文獻(xiàn)刊載機(jī)構(gòu)對(duì)比、發(fā)文作者單位序列,從側(cè)面描繪我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)客教育領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。共詞分析法是篩選出該學(xué)科領(lǐng)域文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞,對(duì)出現(xiàn)在同一篇文章中的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析,通過(guò)反映關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度,進(jìn)而判斷學(xué)科領(lǐng)域主題間的相互關(guān)系,展現(xiàn)該學(xué)科領(lǐng)域的研究結(jié)構(gòu)。筆者基于共詞分析法,對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)客教育領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,繼而進(jìn)一步展開(kāi)高頻關(guān)鍵詞的聚類分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析,間接勾勒出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)及發(fā)展態(tài)勢(shì),揭示研究主題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。
以國(guó)內(nèi)最大的數(shù)據(jù)庫(kù)——中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來(lái)源,以“主題” 為內(nèi)容檢索條件,以 “創(chuàng)客教育AND 大學(xué)生” “創(chuàng)客AND 教育AND 大學(xué)生”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,檢索控制條件為發(fā)表時(shí)間。截止到2020 年1 月1 日,共檢索文獻(xiàn)469 篇,通過(guò)閱讀摘要及概覽全文,除去會(huì)議征稿通知、卷首語(yǔ)等與主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)后,得到有效文獻(xiàn)454 篇。借助Bicomb 詞頻分析軟件、Ucinet 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件及SPSS21.0 軟件完成對(duì)454 篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行分析,在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)管理中心導(dǎo)出Bicomb 軟件支持的Notefirst 格式的題錄信息,利用軟件讀取題錄信息,進(jìn)行關(guān)鍵詞提取、作者信息及單位等其他分析。
利用Excel 繪制了2015—2019 年文獻(xiàn)數(shù)量年度統(tǒng)計(jì)圖,通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域年發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)反映該領(lǐng)域歷年文獻(xiàn)的變化,進(jìn)而凸顯出對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注趨勢(shì)。根據(jù)圖1 所示,我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)客教育研究呈現(xiàn)出兩個(gè)階段變化。第一階段為快速發(fā)展期 (2015—2017 年)。在兩年時(shí)間內(nèi),相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量呈線性激增,從2015 年的12 篇到2017 年的151 篇,發(fā)文量是2012 年全年文獻(xiàn)數(shù)量的12 倍之多。這表明越來(lái)越多的學(xué)者逐漸關(guān)注該話題,參與到該話題的研究中,這跟國(guó)家對(duì)創(chuàng)客教育的政策支持緊密相關(guān),如國(guó)家提出 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新” 的時(shí)代熱潮、教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五” 期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn) (征求意見(jiàn)稿)》 等政策都是引導(dǎo)學(xué)者投身研究的有力風(fēng)向標(biāo)。但是研究可能存在跟風(fēng)現(xiàn)象,以核心期刊文獻(xiàn)占比不高顯現(xiàn),從2015 年50%到2017 年10%,同2019 年的10%,表明多數(shù)學(xué)者研究的深度仍然不夠,隨著相關(guān)研究的持續(xù)推進(jìn),高水平文章仍有上升空間。第二階段為穩(wěn)定發(fā)展期 (2017—2019 年)。2018 年全年發(fā)文量較2017 年全年發(fā)文量有減緩趨勢(shì),但總體來(lái)看,2019 年的文獻(xiàn)數(shù)量幾乎與2016 年全年的文獻(xiàn)數(shù)量持平,這可能與文獻(xiàn)收錄出版的滯后性有關(guān),導(dǎo)致無(wú)法全部檢索到相關(guān)文獻(xiàn),但是可以在一定程度上預(yù)測(cè)學(xué)者們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客教育專題的關(guān)注度仍在不斷提高,研究熱度仍處在上升趨勢(shì)。
圖1 期刊文獻(xiàn)年載文量統(tǒng)計(jì)
對(duì)某一領(lǐng)域作者的發(fā)文單位和論文發(fā)表的刊物進(jìn)行分析,可以反映出期刊對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域的重視程度和該領(lǐng)域研究的分布特點(diǎn)。為了清楚地顯示關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)客教育研究學(xué)者的情況,接下來(lái)將從文獻(xiàn)來(lái)源刊物及發(fā)文作者單位兩個(gè)維度展開(kāi)分析。
2.2.1 文獻(xiàn)來(lái)源分析
通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客教育文獻(xiàn)來(lái)源期刊及載文量統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),454 篇文獻(xiàn)分別發(fā)表在265 種期刊上,占比為1.72 篇,可以看出文獻(xiàn)來(lái)源期刊較為廣泛。其中核心期刊及CSSCI 期刊(以下皆簡(jiǎn)稱為核心期刊)數(shù)量為75 篇,占總文獻(xiàn)的16.5%,雖然核心期刊數(shù)量在平穩(wěn)增加,但總體所占比值不高,說(shuō)明高質(zhì)量水平的文獻(xiàn)數(shù)量有待提高。第29 頁(yè)表1為該研究排名前23 的期刊信息,23 種期刊共發(fā)文126 篇,占論文總量的27.8%,可以看出這些期刊是該研究地位較為重要的期刊。根據(jù)載文量統(tǒng)計(jì),排名前23 的期刊中只有 《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》 《中國(guó)成人教育》 《學(xué)校黨建與思想教育》 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 《圖書(shū)館研究》 5 種核心期刊,發(fā)文總量為28 篇,核心期刊占該研究中期刊的比例為37.3%。很顯然,這些期刊為國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)展起到了較大的推進(jìn)及引領(lǐng)作用,為廣大學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育研究提供了專業(yè)分享和交流的平臺(tái)。
2.2.2 高頻作者單位分析
對(duì)發(fā)文作者單位分析,可以了解關(guān)注該領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)或機(jī)構(gòu)的分布狀況。作為專門從事大學(xué)生創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)研究的主體,團(tuán)隊(duì)或機(jī)構(gòu)的發(fā)文量可以反映不同層次不同性質(zhì)機(jī)構(gòu)對(duì)該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)度。第29頁(yè)表2 是排名前9 位的作者單位信息,分析發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)頻次在前9 位的單位有50%都是職業(yè)技術(shù)學(xué)院,這表明這些職業(yè)技術(shù)學(xué)院以理工科見(jiàn)長(zhǎng),他們的共同點(diǎn)是重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育是推進(jìn)高等教育綜合改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要[4]。2017 年教育部出臺(tái) 《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果作為評(píng)選“雙一流建設(shè)” 高校的顯著條件。以亳州學(xué)院為例,2017 年校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程中關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室主題有5 項(xiàng)創(chuàng)客項(xiàng)目獲得立項(xiàng)。2018 年校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程中有3 項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目,包括“云創(chuàng)” 商務(wù)演示文稿創(chuàng)客空間、音樂(lè)智能創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、陶瓷禮品創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室。真正踐行以“產(chǎn)-學(xué)-研” 協(xié)同創(chuàng)新模式引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)客教育發(fā)展,以大學(xué)生創(chuàng)客教育的發(fā)展推動(dòng) “產(chǎn)學(xué)研用” 的深度融合創(chuàng)新體系構(gòu)建,培養(yǎng)更多迎合時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型人才。
表1 載文量排名前23 的期刊
通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析,可以間接了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與研究趨勢(shì)。該研究借助Bicomb 軟件抽取文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞字段,并合并、修改同意義的詞語(yǔ),如 “互聯(lián)網(wǎng)+”、互聯(lián)網(wǎng)+,統(tǒng)一合并為互聯(lián)網(wǎng)+,將“對(duì)策” “策略” 合并為“策略”,統(tǒng)計(jì)共出現(xiàn)1 674 個(gè)關(guān)鍵詞。根據(jù)高頻詞界分公式T=1/(其中Ii 為關(guān)鍵詞的總數(shù)),得T=57.364,閾值為58,出現(xiàn)頻次大于58 的關(guān)鍵詞只有5 個(gè),很明顯計(jì)算得出的高頻關(guān)鍵詞不能更好地反映研究熱點(diǎn),這可能因?yàn)樵撗芯拷y(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)不多,學(xué)者們關(guān)注度不夠。因此該研究選取了出現(xiàn)頻次在5 個(gè)以上的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞 (見(jiàn)表3)。這35 個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次為832,累計(jì)占總關(guān)鍵詞的49.7%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出與大學(xué)生創(chuàng)客教育緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 (132)、大學(xué)生 (90)、創(chuàng)客空間 (68)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè) (37)、眾創(chuàng)空間 (36)、高校 (35)、高校圖書(shū)館 (33)、互聯(lián)網(wǎng)+ (25)、創(chuàng)客文化(25)、創(chuàng)新(19)。
表2 排名前9 的作者單位分析
表3 高校創(chuàng)客教育高頻關(guān)鍵詞
創(chuàng)客空間是創(chuàng)客活動(dòng)開(kāi)展的載體之一,是創(chuàng)客教育的重要要素之一,高校圖書(shū)館是開(kāi)展創(chuàng)客空間最早的活動(dòng)場(chǎng)所。創(chuàng)客教育不是單純的制作過(guò)程,而是將想法變?yōu)閯?chuàng)造的過(guò)程,是將創(chuàng)客文化與教育結(jié)合的新型教育方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、校企合作等是由大學(xué)生創(chuàng)客教育衍生出來(lái)的概念。大學(xué)生創(chuàng)客教育的研究并不是單一的,是建立在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大眾創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)之上的。互聯(lián)網(wǎng)+新技術(shù)的出現(xiàn)是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的外在需要,大學(xué)生通過(guò)在創(chuàng)客教育活動(dòng)中習(xí)得的技術(shù),有助于獲得就業(yè)技能。
高頻關(guān)鍵詞并不能真實(shí)地反映國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn),可以借助Bicomb 軟件和Ucinet軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系進(jìn)行可視化分析研究。首先利用Bicomb 軟件對(duì)選擇的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行矩陣分析,建立共現(xiàn)矩陣。表4 僅列舉了部分高頻關(guān)鍵詞,表中行列交叉處的數(shù)字為兩個(gè)關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)。統(tǒng)計(jì)一組文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)兩兩之間出現(xiàn)的頻率,便可形成一個(gè)由這些詞對(duì)關(guān)聯(lián)所組成的共詞網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點(diǎn)之間的遠(yuǎn)近便可反映主題內(nèi)容的親疏關(guān)系。
在詞頻分析的基礎(chǔ)上,將高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet 軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析,形成高頻詞社會(huì)(見(jiàn)圖2)。圖中正方形的節(jié)點(diǎn)為高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn),節(jié)點(diǎn)越大表明該關(guān)鍵詞在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)重越大。線條的粗細(xì)表示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系度,線條越粗表明兩者之間的共現(xiàn)次數(shù)越多,關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)[5]。
表4 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣
根據(jù)高頻詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜中節(jié)點(diǎn)的入度中心度與出度中心度可視化表示節(jié)點(diǎn)的 “重要性”,表示節(jié)點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)做出的“貢獻(xiàn)”,見(jiàn)表5。
表5 高頻關(guān)鍵詞中心度
除去關(guān)鍵詞 “大學(xué)生” “創(chuàng)客教育” “創(chuàng)客”以外,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)” “創(chuàng)客文化” “創(chuàng)客空間” “高校圖書(shū)館” 等成為該研究的核心關(guān)鍵詞。從這些關(guān)鍵詞可以看出,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育的主要關(guān)注點(diǎn)與創(chuàng)客教育有關(guān)的理論概念、內(nèi)涵、教育環(huán)境、價(jià)值以及創(chuàng)客教育在高校中的應(yīng)用息息相關(guān)。
首先,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)客教育的核心要義,借助內(nèi)容豐富的創(chuàng)客活動(dòng)達(dá)成培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力的目的,以此推動(dòng)大學(xué)生積極投入到更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、用以促學(xué)的良性動(dòng)態(tài)循環(huán),增強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生整體的創(chuàng)新意識(shí)與素質(zhì)。
其次,創(chuàng)客文化是使大學(xué)生創(chuàng)客教育生生不息的精神內(nèi)核,創(chuàng)新、開(kāi)放、共享的創(chuàng)客文化成為推動(dòng)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的源源動(dòng)力。再次,高校依托圖書(shū)館建立大學(xué)生創(chuàng)客空間,注重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,致力于提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造型的人才培養(yǎng)模式[6]。這些關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域研究結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要位置,與其他關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密,發(fā)揮著連接其他節(jié)點(diǎn)或者幾個(gè)不同聚類的重要作用,共同成為該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。從節(jié)點(diǎn)之間的連線來(lái)看,與創(chuàng)客教育連接較緊密的創(chuàng)新教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,皆指向說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑與方法。
最后,與高頻關(guān)鍵詞產(chǎn)生聯(lián)系的其他外圍關(guān)鍵詞,比如 “創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室” “校企合作” “運(yùn)行機(jī)制” “培養(yǎng)模式” 等,預(yù)測(cè)將會(huì)成為大學(xué)生創(chuàng)客教育的未來(lái)研究方向,在基于大學(xué)生創(chuàng)客教育的理論研究之上探索使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)付諸于實(shí)踐的外界支持因素。
將高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入到SPSS21.0 軟件中進(jìn)行聚類,采用近似性矩陣、ward 分類法對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析,得到聚類分析圖 (見(jiàn)圖3)。依據(jù)聚類圖的關(guān)系將研究主題分為3 部分。
圖3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析圖
1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng),主要關(guān)鍵詞有 “創(chuàng)新教育” “創(chuàng)業(yè)教育” “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。由于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新” 口號(hào)的提出,越來(lái)越多的高校致力借助創(chuàng)客教育推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng),如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、課程教學(xué)改革等。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)客教育的研究較集中在大學(xué)和職業(yè)院校,職業(yè)院校注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一,重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而創(chuàng)客教育的開(kāi)展為職校學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和空間,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的生成。高校大學(xué)生面臨就業(yè)的壓力,創(chuàng)客教育為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì),還為學(xué)生創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位。
我國(guó)學(xué)者崔行臣[7]針對(duì)高職教育的發(fā)展,分析了高職院校開(kāi)展創(chuàng)客教育的必要性,提出 “互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下高職院校開(kāi)展創(chuàng)客教育的 “MSMCAC”實(shí)踐框架及路徑。李悅等[8]根據(jù)高職學(xué)生目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的現(xiàn)實(shí)困境,提出了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)路徑,具體為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),鑄造 “教學(xué)—實(shí)踐—落地—市場(chǎng)” 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。開(kāi)展創(chuàng)客教育要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),打破傳統(tǒng)課堂、學(xué)校和區(qū)域之間的聯(lián)通,讓師生貢獻(xiàn)并共享其智慧與成果,共同促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
2)支持創(chuàng)客教育的生態(tài)建設(shè),主要關(guān)鍵詞為“創(chuàng)客文化” “創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)” “校企合作” “創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”。大學(xué)生創(chuàng)客精神是高校創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)客教育是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐富,因此可以在課堂教學(xué)、文化氛圍等方面構(gòu)建創(chuàng)客文化,引領(lǐng)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè),為其提供創(chuàng)客資源,通過(guò)在線創(chuàng)客,虛擬實(shí)踐,在線分享及管理可以助力大學(xué)生創(chuàng)客意識(shí)的培養(yǎng)。
創(chuàng)客空間是促進(jìn)教育學(xué)習(xí)變革的策略之一,已被選進(jìn)未來(lái)5 年影響教育的關(guān)鍵技術(shù)名單,創(chuàng)客空間構(gòu)建成為教育者關(guān)注的主題之一。相關(guān)企業(yè)提供技術(shù)、工具平臺(tái)為創(chuàng)客教育提供技術(shù)與產(chǎn)品服務(wù),有力地支持了創(chuàng)客教育的發(fā)展,同時(shí)也為自身創(chuàng)造了盈利的機(jī)會(huì),學(xué)校則利用各方面資源,提高學(xué)校的知名度,實(shí)現(xiàn)雙方“共贏”。
3)創(chuàng)客教育教學(xué)模式的構(gòu)建,主要關(guān)鍵詞為“圖書(shū)館” “實(shí)踐教學(xué)” “教育模式” “培養(yǎng)模式”等。朱龍等[9]以創(chuàng)客教育理念為指引,借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論,通過(guò)理論梳理、案例分析及課堂觀察,構(gòu)建出面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式。黃利華等[10]通過(guò)整合雙循環(huán)探究模型,建構(gòu)了創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)流程,并結(jié)合國(guó)內(nèi)外案例分析,進(jìn)一步闡述了學(xué)科創(chuàng)客教育中設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑,推動(dòng)創(chuàng)客教育與日常學(xué)科教學(xué)深度融合,為學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)踐提供了一種具體操作模型。李盧一等[11]利用ARCS 模型構(gòu)建基于創(chuàng)客項(xiàng)目設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。吳永和等[12]從課程設(shè)計(jì)的角度研究提出了“學(xué)做創(chuàng)” 研究生課程設(shè)計(jì)模式,并通過(guò)實(shí)踐和調(diào)查驗(yàn)證了該創(chuàng)新課程及其教學(xué)模式的有效性。以上學(xué)者們對(duì)創(chuàng)客教育教學(xué)模式展開(kāi)的思考探索,不僅為當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)客教育實(shí)踐教學(xué)提供理論參考,還為如何設(shè)計(jì)落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)客教育提供了可行范本,推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)客教育的發(fā)展。
該研究系統(tǒng)地分析了中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)客教育的文獻(xiàn),從年文獻(xiàn)發(fā)文量、文獻(xiàn)來(lái)源刊物及發(fā)文作者單位3 個(gè)維度分析了當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀。之后,借助Bicomb 軟件、Ucinet 軟件和SPSS21.0 軟件對(duì)2015—2019 年中國(guó)知網(wǎng)上454 篇大學(xué)生創(chuàng)客教育相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì),揭示了高校創(chuàng)客與實(shí)踐的整體面貌和研究熱點(diǎn),主要研究結(jié)論如下。
1)從時(shí)間發(fā)展進(jìn)程可以看出我國(guó)有關(guān)高校創(chuàng)客教育的研究關(guān)注度處在上升趨勢(shì),但能代表大學(xué)生創(chuàng)客教育的重點(diǎn)文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客教育的深度研究仍具有廣泛發(fā)展空間。
2)從作者發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看,參與高校創(chuàng)客教育的機(jī)構(gòu)較多,科研人員隊(duì)伍在不斷壯大,但各研究機(jī)構(gòu)則較為分散,高質(zhì)量文獻(xiàn)及核心作者群有待形成,高校創(chuàng)客教育核心作者群的形成,在一定程度上可以提高創(chuàng)客教育的研究水平。針對(duì)這類情況,建議各區(qū)域一線教師可以跨區(qū)域合作,加強(qiáng)交流。
3)從高頻關(guān)鍵詞聚類來(lái)看,高校創(chuàng)客教育的關(guān)注點(diǎn)主要在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)客文化的形成、高校創(chuàng)客空間的構(gòu)建等。由此可見(jiàn),該領(lǐng)域更關(guān)注創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),也就是說(shuō),創(chuàng)客教育是一種途徑,而最終的目的是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注理論研究,將理論應(yīng)用在實(shí)踐,開(kāi)展實(shí)證研究,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,促進(jìn)創(chuàng)客教育可以在理論與實(shí)踐雙維度發(fā)展得越來(lái)越好。