浙江省寧波市大榭開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 李 麗

我們的時(shí)代正處在一個(gè)不斷變革的階段，教育也不例外，教育改革的浪潮席卷全國(guó)，課程改革不斷深化。教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生變化。評(píng)價(jià)方式卻跟不上前者的腳步，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是主觀的，或者是局限的。評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)，老師往往更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生全面綜合的量化。同時(shí)，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)的“敬業(yè)”精神也明顯遜色于過去，在學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任等方面比較消極。因此，如何建立起一套有效、長(zhǎng)效、高效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要，也是班級(jí)量化管理的保證，更是全面量化、客觀評(píng)價(jià)、充分激勵(lì)學(xué)生的手段?！皩④娭贰笔枪P者研究與探索的一種爭(zhēng)章機(jī)制，后來被學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部在全校推廣，也取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、建立“將軍之路”，實(shí)行量化管理

1.融合游戲元素，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

全面量化是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的前提，很多班主任老師也在實(shí)行這種量化方式，并由班干部對(duì)每個(gè)學(xué)生的積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。但一般情況下，學(xué)生對(duì)這種抽象的數(shù)字并不是很感興趣，收效并不大。甚至有的老師采用的是扣分的形式，或者以扣分為主，加分為輔的形式，大大挫傷了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的積極性。筆者也想通過量化的方式來全面地考量學(xué)生，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，以及達(dá)到管理班級(jí)的目的。但如何在量化的過程中激發(fā)學(xué)生的積極性及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)呢？筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都愛玩游戲，而游戲的升級(jí)更是孩子們樂此不疲的事，因?yàn)樯?jí)游戲能給他們帶來成就感，事實(shí)上成人也不例外。根據(jù)這個(gè)普遍的心理，筆者決定在量化的基礎(chǔ)上進(jìn)行等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，以此來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.結(jié)合地方特色，制作軍銜臂章

標(biāo)示等級(jí)最主要的就是使用“章”。筆者也曾留意過一些學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，他們?yōu)榱思?lì)學(xué)生，在教學(xué)中也有使用“章”，比如學(xué)習(xí)章、助人章、紀(jì)律章等，這些章的作用只是作為換取積分的一種替代物，平時(shí)都是躺在鉛筆盒里或書包里，不為人知。而筆者更希望有一種獎(jiǎng)?wù)履芊从尺@名學(xué)生的綜合表現(xiàn)，并能掛在臂上或胸前，激發(fā)他們的自豪感。因?yàn)楣P者所在的學(xué)校附近有駐島部隊(duì)，班級(jí)學(xué)生中也有一部分是部隊(duì)子女，于是，筆者想到了用軍銜來標(biāo)示等級(jí)，并親自設(shè)計(jì)繪制了軍銜臂章。軍銜臂章共有十一個(gè)等級(jí)，分別是少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、大校、少將、中將、上將、大將。為了顯示等級(jí)的不同，不僅在臂章上用文字標(biāo)示這些等級(jí)，還使用了軍隊(duì)中標(biāo)示軍銜的幾杠幾星的圖形符號(hào)，甚至還用三種不同的顏色標(biāo)示不同的級(jí)別。比如尉官級(jí)別的一律用藍(lán)色，校官級(jí)別的一律用紫色，將軍級(jí)別的一律用紅色，這樣老遠(yuǎn)就能看出這位學(xué)生他的量化成績(jī)大致在哪個(gè)級(jí)別。等級(jí)越高，臂章越酷，滿足了學(xué)生的虛榮心，也激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的欲望。如圖：

3.制定量化細(xì)則，完善“將軍之路”

“將軍之路”主要由積分表、軍銜臂章、量化細(xì)則三部分組成。每位學(xué)生都有一張積分表，由組長(zhǎng)保管并計(jì)分，該表經(jīng)過特殊設(shè)計(jì)，能提醒組長(zhǎng)給組員更換相應(yīng)的臂章。軍銜臂章也經(jīng)過特殊的設(shè)計(jì)，它有外殼和內(nèi)芯兩部分組成，外殼就是采用淘寶上常見的盾形的少先隊(duì)標(biāo)志，起到防水和佩戴的作用；內(nèi)芯就是根據(jù)外殼的尺寸量身定做的設(shè)計(jì)精美的軍銜卡片，它可以插到少先隊(duì)標(biāo)志的塑料膜里，并隨著等級(jí)的晉升自由更換。

而“將軍之路”中最重要的部分就是量化細(xì)則了。量化細(xì)則制定得越完善，最終反映的結(jié)果也就越客觀。在細(xì)則中，筆者全面細(xì)致地考量學(xué)生的方方面面，囊括了思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、才藝才能、工作責(zé)任等。量化主要采用獎(jiǎng)勵(lì)加分的方式，比如上課主動(dòng)舉手發(fā)言加1分，課堂作業(yè)得“優(yōu)”加1分，助人為樂加2分，在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)加幾分等都有明確的規(guī)定。不僅語數(shù)英學(xué)科可以加分，其他學(xué)科都有加分的機(jī)會(huì)。而在晉級(jí)的設(shè)置上，筆者采用了先易后難的原則，剛開始升級(jí)的時(shí)候25 分就可以升一級(jí)，后來要50分升一級(jí)，最后要100分才能升一級(jí)。這樣做的目的是縮小差距，增強(qiáng)后進(jìn)生信心。如圖：

積分表的計(jì)分，軍銜臂章的更換，量化細(xì)則的制定都有相應(yīng)的操作規(guī)則，使“將軍之路”爭(zhēng)章機(jī)制臻于完善。同時(shí)，也標(biāo)志著班級(jí)管理進(jìn)入量化管理的階段。

二、保障“將軍之路”，激發(fā)爭(zhēng)章熱情

有了完善的爭(zhēng)章機(jī)制，如何有效、長(zhǎng)效、高效地激勵(lì)學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)呢？可以從以下三方面入手：

1.班主任高度重視

在眾多的老師中，學(xué)生最在乎的是班主任的看法，因?yàn)榘嘀魅斡衅渌蠋煵痪邆涞膬?yōu)勢(shì)——評(píng)優(yōu)評(píng)先的“生殺大權(quán)”。倘若班主任衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)還仍舊停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，勢(shì)必造成爭(zhēng)章機(jī)制只是一個(gè)唬人的噱頭，只是一張美麗的皮。學(xué)生對(duì)這個(gè)爭(zhēng)章機(jī)制也許只有三分鐘熱度，然后又會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到考試分?jǐn)?shù)上。只有當(dāng)班主任將學(xué)生的臂章等級(jí)與評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，學(xué)生才會(huì)真正地重視爭(zhēng)章。筆者在自己班里就明確提出臂章等級(jí)是三好學(xué)生及其他各類先進(jìn)評(píng)選的重要依據(jù)，并且在期末小獎(jiǎng)品發(fā)放的時(shí)候，也是獎(jiǎng)勵(lì)給臂章等級(jí)領(lǐng)先的學(xué)生。有了班主任老師的高度重視，學(xué)生才會(huì)真正投入到這場(chǎng)全面的競(jìng)爭(zhēng)之中。事實(shí)證明，臂章等級(jí)高的學(xué)生與老師平時(shí)眼中的優(yōu)等生是沒有較大出入的。只不過以前我們老師是憑自己的印象來評(píng)價(jià)學(xué)生，比較主觀；而現(xiàn)在是憑能反映學(xué)生各方面表現(xiàn)的積分來評(píng)價(jià)學(xué)生，更科學(xué)、更客觀、更全面。

2.尋求家長(zhǎng)重視

其實(shí)，光有教師與學(xué)生的重視還不夠，如果家長(zhǎng)不轉(zhuǎn)變觀念，還是將所有的關(guān)注點(diǎn)集中在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，勢(shì)必對(duì)“將軍之路”爭(zhēng)章機(jī)制的實(shí)施形成阻礙。因此，班主任要耐心與家長(zhǎng)溝通，說明“將軍之路”的重要性與科學(xué)性，并要求家長(zhǎng)多鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)章。只有家校合力，觀念一致，才能形成爭(zhēng)章的氛圍，才能保證爭(zhēng)章機(jī)制的有效、長(zhǎng)效和高效。每次期末的時(shí)候，筆者都會(huì)在校訊通上大力表揚(yáng)臂章等級(jí)前十名的學(xué)生，暗示家長(zhǎng)臂章等級(jí)重于學(xué)習(xí)成績(jī)，在這樣的努力下，家長(zhǎng)也越來越重視臂章等級(jí)了。

3.尋求學(xué)校重視

筆者的“將軍之路”爭(zhēng)章機(jī)制在班里實(shí)施一年之后被少先隊(duì)大隊(duì)部推廣到全校各個(gè)班級(jí)。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生積極爭(zhēng)章，在筆者的建議下，大隊(duì)部出臺(tái)了一項(xiàng)舉措：凡是軍銜達(dá)到將軍級(jí)別的，一律在升旗儀式上由校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)著全校師生的面親自頒發(fā)臂章。此舉措一出，大大激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)章的積極性，讓孩子們體驗(yàn)到了成就感。在臺(tái)上接受頒章的學(xué)生自豪無比，在臺(tái)下目睹的學(xué)生羨慕不已，并暗暗較勁。

三、反思“將軍之路”，所得益處多多

在班主任、家長(zhǎng)、學(xué)校的高度重視下，“將軍之路”爭(zhēng)章機(jī)制得到了保障，孩子們爭(zhēng)章的熱情也高漲。當(dāng)然，爭(zhēng)章的目的并不是為了爭(zhēng)章，而是為了充分激勵(lì)與客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為“將軍之路”爭(zhēng)章機(jī)制至少有以下三方面的益處：

1.“將軍之路”能全方位地激勵(lì)學(xué)生

“將軍之路”爭(zhēng)章機(jī)制充分運(yùn)用了激勵(lì)的原則，從根本上說是一種動(dòng)態(tài)激勵(lì)管理。激勵(lì)即激發(fā)鼓勵(lì)之意，它指的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的過程，也就是人們所說的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過程。如學(xué)生作業(yè)正確率100%，詞語抄寫字跡工整美觀，運(yùn)動(dòng)會(huì)取得獎(jiǎng)牌，才藝表演獲得名次等都會(huì)得到加分，分?jǐn)?shù)的累積就會(huì)使臂章升級(jí)，那就會(huì)贏得老師的笑臉、同學(xué)的羨慕、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)這些外部激勵(lì)，同時(shí)也會(huì)有來自于自我的內(nèi)部激勵(lì)。在內(nèi)外激勵(lì)下，學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)貌是奮發(fā)向上的，精神狀態(tài)是積極昂揚(yáng)的?！皩④娭贰睜?zhēng)章機(jī)制改變了過去一個(gè)班級(jí)只能限定少數(shù)優(yōu)秀生的傳統(tǒng)做法，而現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生只要想成為“將軍”，只要表現(xiàn)好，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，都實(shí)現(xiàn)成為“將軍”的夢(mèng)想，這樣為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了存在預(yù)期目標(biāo)的可能性，激發(fā)了班級(jí)的每個(gè)學(xué)生的積極性。

2.“將軍之路”能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

爭(zhēng)章的前期工作是量化，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行量化，還對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、才藝才能、工作責(zé)任等各方面進(jìn)行量化。通過量化，將學(xué)生各方面的表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)的形式記錄下來，所以最終呈現(xiàn)的其實(shí)是學(xué)生的綜合表現(xiàn)。單憑學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀不一定能在量化中取得高分，而在量化中取得高分的往往是各方面都很優(yōu)秀的。因此，它可以作為評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，也是教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

3.“將軍之路”能實(shí)現(xiàn)班級(jí)量化管理

“將軍之路”爭(zhēng)章機(jī)制中的量化細(xì)則不僅給學(xué)生提供了一個(gè)“法”的依據(jù)，使學(xué)生有“法”可依，有章可循，知道怎么做才是值得肯定的、值得表揚(yáng)的，更重要的是在很大程度上激發(fā)了每一位學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主人翁意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生自主管理的能力，大大地增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和感召力。班級(jí)常規(guī)管理工作的千頭萬緒被理順了，各項(xiàng)工作落到了實(shí)處，形成了“天天管，天天不要管”的良性循環(huán)。

總之，“將軍之路”爭(zhēng)章機(jī)制集激勵(lì)、評(píng)價(jià)、管理于一體，創(chuàng)造性地為每位學(xué)生成為“將軍”鋪設(shè)了通向成功的大道。它不僅是班主任管理班級(jí)的法寶，也是少先隊(duì)的一項(xiàng)特色活動(dòng)，值得大力推廣。