■呂翠華 丁恩安/.高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)；.高郵市菱塘民族中等專業(yè)學(xué)校

一、前言

近些年來，全國(guó)各地的學(xué)校都發(fā)生了不少校園欺凌事件，校園欺凌事件的過程非常之殘忍，校園欺凌事件的出現(xiàn)已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生的生活，不僅如此孩子們的身心健康也受到嚴(yán)重威脅，當(dāng)然也削弱了學(xué)校的教育成果，應(yīng)當(dāng)引起家庭、社會(huì)、學(xué)校高度的重視。

二、校園欺凌的定義

國(guó)外關(guān)于校園欺凌的研究最早起源于北歐，挪威的奧維斯將校園欺凌定義為：一名學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)地欺負(fù)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生。英國(guó)將校園欺凌定義為：在校園里發(fā)生的持續(xù)的、有意的或者反復(fù)的，故意制造傷害的行為，但是對(duì)于特定情況下發(fā)生的偶然事件也可看作欺凌行為。臺(tái)灣學(xué)者陳慈幸認(rèn)為校園欺凌就是在校園里面學(xué)生為了達(dá)到不法行為的犯罪意圖，用強(qiáng)迫、威脅等手段壓制被害人的抵抗能力，針對(duì)學(xué)校學(xué)生的一種侵害生命安全和財(cái)產(chǎn)安全的行為。中國(guó)青少年犯罪協(xié)會(huì)副秘書長(zhǎng)佟麗華認(rèn)為，校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)的針對(duì)學(xué)生身體或精神實(shí)施的達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。

校園欺凌包括直接欺凌和間接欺凌兩種。直接欺凌就是欺凌者直接對(duì)受欺凌者實(shí)施一些侵害行為；間接欺凌就是通過中介的方法把受欺凌者從某個(gè)團(tuán)隊(duì)中排除。

三、預(yù)防校園欺凌的必要性

校園欺凌事件的出現(xiàn)會(huì)造成被欺凌學(xué)生內(nèi)心世界的恐慌，害怕到學(xué)校來，害怕受到欺凌襲擊，對(duì)他們的身心造成了嚴(yán)重傷害。由于受到欺凌侵害，有的學(xué)生需要住院治療；有的學(xué)生導(dǎo)致精神失常；有的學(xué)生性格發(fā)生變化，沉默寡言、孤僻古怪。由于學(xué)生正處在生理和心理的發(fā)育期，人生觀和價(jià)值觀都沒有建立完整，這個(gè)時(shí)候如果所在的學(xué)校里面經(jīng)常出現(xiàn)校園欺凌事件，就會(huì)影響學(xué)生建立自己的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生走向錯(cuò)誤的道路。在孩子以后的學(xué)習(xí)生活中，也會(huì)在他們的精神上造成一種壓抑感。欺凌者在欺凌事件發(fā)生之后心理會(huì)逐漸被扭曲，覺得暴力是解決問題的唯一辦法，在之后的生活中這些欺凌者就會(huì)以欺負(fù)他人為樂，以欺負(fù)他人為驕傲，長(zhǎng)此以往，一些欺凌者最終走上了違法犯罪的道路。因此，一定要將校園欺凌現(xiàn)象不斷增大的勢(shì)頭壓下去，盡可能地減少和預(yù)防校園欺凌的發(fā)生，讓學(xué)生有一個(gè)良好受教育環(huán)境和生活環(huán)境。

四、校園欺凌形成的原因

通過分析目前國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的校園欺凌事件能夠知道出現(xiàn)這些事件的原因有很多，主要包括：家庭和社會(huì)帶來的不良影響、學(xué)校心理健康教育的缺失。

現(xiàn)在大部分的學(xué)校在教育學(xué)生的時(shí)候都會(huì)以智育為主，忽略了對(duì)學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)際生活中如果學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與校園欺凌事件，教師也不會(huì)給予一定的處罰，這樣的行為就是在縱容學(xué)生。而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就算自己的品德兼優(yōu)也不會(huì)得到教師的重視和喜愛，于是這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就會(huì)放棄自己，進(jìn)而學(xué)習(xí)開始欺負(fù)其他人。

其次，學(xué)校現(xiàn)在對(duì)于校園欺凌事件的處理還沒有相應(yīng)的處罰機(jī)制和預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的辦法?，F(xiàn)在學(xué)校如果發(fā)生欺凌事件，學(xué)校的教師經(jīng)常會(huì)找不到最好的處理辦法，一般都會(huì)把校園欺凌劃分成違規(guī)違紀(jì)，對(duì)參與校園欺凌事件的人進(jìn)行簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，這種處罰根本不會(huì)給學(xué)生以警示，校園欺凌事件就會(huì)一直發(fā)生。

引起校園欺凌事件的發(fā)生原因還有就是學(xué)校對(duì)學(xué)生法制教育程度不夠?，F(xiàn)在學(xué)校里面的學(xué)生普遍存在法律意識(shí)淡薄現(xiàn)象，他們根本不知道自己的行為已經(jīng)觸犯了法律；而被欺凌者也不知道用自己的法律武器保護(hù)自己。

五、預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生的對(duì)策

校園欺凌事件頻繁發(fā)生之后我國(guó)的黨中央國(guó)務(wù)院做出了一個(gè)重要的決定就是要加強(qiáng)對(duì)未成年人思想道德的建設(shè)，學(xué)校在進(jìn)行教育的時(shí)候也要重視對(duì)學(xué)生德育教育的培養(yǎng)，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)。學(xué)生是中華民族未來的希望，學(xué)生道德品質(zhì)和心理素質(zhì)會(huì)直接影響我國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)生德育教育工作的培養(yǎng)是學(xué)校的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。學(xué)校里面的教育工作者在工作的時(shí)候還要對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生德育教育進(jìn)行深入的研究，課題組認(rèn)為可以從如下三方面進(jìn)行嘗試：

（一）創(chuàng)建良好的培養(yǎng)學(xué)生的德育環(huán)境，預(yù)防校園欺凌

“孟母三遷”是一個(gè)家喻戶曉 、膾炙人口的選擇環(huán)境的故事，這個(gè)故事說明了良好的環(huán)境能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的德育教育作用，學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的優(yōu)良德育環(huán)境。就拿校園環(huán)境來說吧，它是重要的隱性教育方式，對(duì)學(xué)生的良好心理形成有著潛移默化的影響，尤其在陶冶思想情操，塑造美好心靈，形成正確的世界觀有著其它教育方式不可替代的作用。所以教師在校園里面要充分利用校園的公共場(chǎng)所，像可以在走廊兩邊、樓梯拐角等地方張貼一些格言警句和名人名言，還可以在學(xué)校的黑板報(bào)上面布置和心理健康有關(guān)的板塊，并及時(shí)更新板塊里面的內(nèi)容，還可以在校園圖書角里放置一些有關(guān)健康教育的書籍?？偠灾褪亲寣W(xué)生在校園的環(huán)境里面感受到一種美的教育和美的享受，學(xué)生每日生活在這樣的環(huán)境中，健康的心理一定會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成，校園欺凌事件就會(huì)逐漸減少。

（二）重視學(xué)科教學(xué)的德育滲透，預(yù)防校園欺凌

小學(xué)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都指出課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理和科學(xué)文化素養(yǎng)。

弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。但是現(xiàn)在學(xué)校把大部分的時(shí)間都放在教學(xué)文化課上，留給心理健康和道德法治教育的時(shí)間越來越少，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，給德育教育更多的時(shí)間。教書是育人的手段，育人才是教書的終極目標(biāo)。所以，作為立德樹人的教師要充分挖掘教材文本中的德育素材，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生從中吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好心理素質(zhì)。

上語文課時(shí)，我們可以結(jié)合一些有代表性的課文，如《我不是最弱小的》等進(jìn)行保護(hù)弱小、不欺凌別人的心理健康教育；上數(shù)學(xué)課時(shí)，教學(xué)可以開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如進(jìn)行簡(jiǎn)單的班級(jí)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)班級(jí)受過欺負(fù)學(xué)生的數(shù)量，告訴學(xué)生人們不喜歡那些欺負(fù)別人的同學(xué)；上音樂課，是一種聲音的藝術(shù)，既能陶冶學(xué)生的情操，又能促進(jìn)身心健康發(fā)展，是開展愛國(guó)主義教育不可多得的教材，如欣賞《好朋友》等，培養(yǎng)學(xué)生友好相處，不相互欺凌；上心理健康課時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，用PPT、視頻等直觀形式告訴學(xué)生什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，進(jìn)而讓他們明白欺凌別人不是一件光榮的事，被欺凌人也要正確維護(hù)自己的權(quán)益。

除此之外，學(xué)校在評(píng)價(jià)教師的時(shí)候也不能以教學(xué)質(zhì)量為主，除了教學(xué)質(zhì)量外還需要看教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的德育教育，有沒有幫助學(xué)生培養(yǎng)其價(jià)值觀和人生觀也是評(píng)價(jià)的重中之重。

（三）多方搭建德育活動(dòng)平臺(tái)，預(yù)防校園欺凌

心理學(xué)研究表明，活動(dòng)和交往是德育最好的平臺(tái)。小學(xué)生對(duì)于周圍的事物，總有渴望了解的心情，總想問個(gè)為什么，他們具有廣泛的興趣、愛好和求知欲，參與意識(shí)強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，學(xué)校在進(jìn)行德育活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該在形式上多加思考，這樣學(xué)生才能更有興致的參與學(xué)校的活動(dòng)。

（1）定期召開和德育教育有關(guān)的主題班會(huì)。在班會(huì)上班主任可以了解自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，這樣就可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的培養(yǎng)。在班會(huì)上班主任老師可以就學(xué)生身邊發(fā)生的事情從學(xué)生的思想實(shí)際與高度出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己身邊的實(shí)際情況進(jìn)行討論和發(fā)言，發(fā)表自己的想法，在討論的過程中，學(xué)生就會(huì)知道自己在生活中該做什么、不能做什么，做什么事情更有意義。教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，達(dá)到形成正確心理的目的。

（2）在班級(jí)里面多開展一些和德育教育有關(guān)的專題活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校和本班的實(shí)際情況組織一些專題活動(dòng)，例如：“遠(yuǎn)離校園欺凌、共建和諧校園”，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀；組織“文明禮貌月”活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行儀表美、語言美、行為美教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用文明禮貌用語，學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人；“六·一”聯(lián)歡文娛活動(dòng)提高學(xué)生的交往、合作、應(yīng)變能力。

（3）“國(guó)旗下講話”活動(dòng)，具有強(qiáng)大的育人功能。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生德育教育最好的地方，利用這一點(diǎn)學(xué)?？梢栽谏斓臅r(shí)候組織“國(guó)旗下講話”活動(dòng)，通過活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，這樣也能更好的預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生。