李 潔

河北省邯鄲市邯山區(qū)代召實(shí)驗(yàn)小學(xué)

英語(yǔ)課作為語(yǔ)言課，承載著傳授英語(yǔ)知識(shí)、訓(xùn)練英語(yǔ)技能、形成學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)情感態(tài)度和滲透文化意識(shí)五項(xiàng)任務(wù)，而這些目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程都離不開師生、生生間的溝通和交流，教師語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言共同構(gòu)成了課堂語(yǔ)言。英語(yǔ)教師在課堂上要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生也要積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去獲取信息，傳遞思想。然而目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的使用存在著一些問(wèn)題，需要我們高度重視，深入探索解決。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)使用的現(xiàn)狀分析

1.會(huì)用不會(huì)用，這是一門藝術(shù)。

課堂語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和教學(xué)指令，應(yīng)該是豐富而變化的，具有時(shí)代感的，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單而科學(xué)的，蘊(yùn)含文化和情感的，以交際為目的的。很多口語(yǔ)表達(dá)流利的教師往往也忽略了這些要素。課堂語(yǔ)言使用的恰當(dāng)?shù)皿w，可以傳遞大量的信息，可以促進(jìn)師生、生生間的溝通，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

2.用與不用，這是一個(gè)問(wèn)題。

有些教師有能力用英語(yǔ)組織教學(xué)，但擔(dān)心學(xué)生的接受水平不夠，怕過(guò)多使用英語(yǔ)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)，教師的課堂用語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言是重要的語(yǔ)言的輸入途徑，教材等文本資料提供的書面語(yǔ)言輸入，影音資料提供的是聽覺上的語(yǔ)言輸入，教師的指令、解釋、評(píng)價(jià)才是最直接最真實(shí)的語(yǔ)言輸入。學(xué)生對(duì)這種真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)很感興趣。關(guān)鍵是教師敢不敢于挑戰(zhàn)自己。

3.師用還是生用，這是一種意識(shí)。

語(yǔ)言課需要語(yǔ)言主體之間相互的語(yǔ)言輸入和輸出。真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言的重要渠道。教師缺乏擴(kuò)大言語(yǔ)交際的意識(shí)，許多英語(yǔ)課中成了教師魅力口語(yǔ)的展示舞臺(tái)，學(xué)生的表達(dá)僅限于回答指定問(wèn)題，少了用英語(yǔ)提出問(wèn)題、發(fā)表個(gè)人見解、師生、生生交流的主動(dòng)性，放棄了許多師生可以用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。這就需要教師轉(zhuǎn)變思想，做好表率。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)使用所存在問(wèn)題的對(duì)策

面對(duì)種種問(wèn)題，我們要知“足”知“不足”。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和大膽的實(shí)踐，滿足學(xué)生需要，成就教師自我。

1.端正認(rèn)識(shí)。

用英語(yǔ)組織教學(xué)，是語(yǔ)言輸入的一部分，是課堂中師生雙向溝通的途徑，是連接教學(xué)活動(dòng)，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的紐帶，是教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)。尤其是要將課堂用語(yǔ)作為日常備課的重要部分。即：備導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、指令、規(guī)則、知識(shí)講解性語(yǔ)言。

2.處理好兩個(gè)關(guān)系。

一是處理好英語(yǔ)和母語(yǔ)的關(guān)系。課堂教學(xué)中一定要堅(jiān)持盡量使用英語(yǔ)的原則。利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，以便在真實(shí)的教學(xué)情景中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但在教語(yǔ)法和講解抽象名詞時(shí)，可適當(dāng)利用母語(yǔ)。二是處理好課堂用語(yǔ)中準(zhǔn)確與流利的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是有錯(cuò)必糾，使不少學(xué)生因怕講錯(cuò)而不敢開口。與此相反，我們不少教師的課堂用語(yǔ)則是流利有余，而準(zhǔn)確不足，邏輯性的錯(cuò)誤卻比比皆是，教師的不規(guī)范語(yǔ)言直接影響學(xué)生的理解和領(lǐng)悟程度。

3.同伴互助，加強(qiáng)課堂用語(yǔ)規(guī)范性。

（1）語(yǔ)序錯(cuò)誤。

正確：Can you guess what it means ?

錯(cuò)誤：Can you guess what does it mean?

（2）詞形不準(zhǔn)。

Now class begin.Now class begins.

（3）搭配不全、用詞不當(dāng)。

正確：Pay attention to the difference.

錯(cuò)誤：Pay attention the different.

正確：How to say it in English?

錯(cuò)誤：How to say it in English?

正確：Look here/there.

錯(cuò)誤：Look at here/there

（4）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

What day is it today? Read it.未使用連讀，bus stop.未失去爆破，讀起來(lái)蹩腳，不上口。

（5）隨意性較大，中英文混搭。OK.看黑板。Well 。聽我說(shuō)

（6）中文式英語(yǔ)Together say.

4.加強(qiáng)課堂用語(yǔ)交際性和有效性。

（1）課堂用語(yǔ)要簡(jiǎn)約、通俗?？谡Z(yǔ)有別于書面語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師要盡可能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)豐富的含義。選詞用句要適合學(xué)生的實(shí)際水平，用學(xué)生熟悉的詞匯來(lái)組織課堂教學(xué)。用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言傳達(dá)更多、更準(zhǔn)確的信息才是語(yǔ)言表達(dá)的最高境界。

（2）不要過(guò)早給出中文翻譯。教師用英語(yǔ)組織教學(xué)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生聽不懂，總是在講完英語(yǔ)后很快翻譯，久而久之，習(xí)慣成自然，不管是簡(jiǎn)單句子還是復(fù)雜句子，學(xué)生能否明白，漢語(yǔ)釋義脫口而出。對(duì)學(xué)生而言，思維的選擇性和依賴性造成他們只聽漢語(yǔ)不聽英語(yǔ)，或聽不到翻譯不做事。這樣教師語(yǔ)言沒(méi)有和學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，何談?wù)Z言思維的發(fā)展呢？

（3）豐富反饋性提問(wèn)和評(píng)價(jià)用語(yǔ)形式問(wèn)。高頻使用Yes? Yes or no? Understand？OK? Right?學(xué)生的回答是Yes 多于 No.建議：用特殊疑問(wèn)句提問(wèn)， 根據(jù)學(xué)生回答判斷學(xué)生的理解和接收情況。評(píng)價(jià)用語(yǔ)也要有梯度，避免言過(guò)其實(shí)。

（4）調(diào)整指令性語(yǔ)言和講解性語(yǔ)言比重，缺少和學(xué)生的情感溝通。

恰當(dāng)使用過(guò)渡語(yǔ)OK.Well.Oh? Really? Sorry.Just a mimute.wow.What?

Anything eles? Others? Well ,ready? OK,you,please.Good, the next one.welldone, It’s your turn.Now, you.The next.)

適度的閑談和幽默感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的話題功能、或課堂中的偶發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充、話題的展開和與學(xué)生的交流。