■牟 宇／濟南大學(xué)商學(xué)院

一、前言

近年來黨和國家相繼出臺了一系列加強高校學(xué)生思想政治教育的政策文件，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的組織者、指導(dǎo)者、實施者，其職業(yè)能力的高低直接影響到大學(xué)生思想政治教育的成效。目前，上海、北京、廣東、山東、重慶等地高校輔導(dǎo)員工作室已形成較好發(fā)展態(tài)勢，依托這一模式來尋求輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升路徑成為研究的熱點。本文旨在從高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的困境出發(fā)，分析輔導(dǎo)員工作室的發(fā)展、內(nèi)涵及特征，以及輔導(dǎo)員工作室在促進高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升中應(yīng)發(fā)揮的作用，探究推進高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的路徑，助推高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的困境

一般認(rèn)為，清華大學(xué)1953 年實施“政治輔導(dǎo)員”制度是我國高校輔導(dǎo)員制度之起始。［1］回望我國輔導(dǎo)員制度幾十年的發(fā)展，輔導(dǎo)員隊伍在數(shù)量上和質(zhì)量上都有了很大的提升，結(jié)構(gòu)也不斷優(yōu)化，從專兼職結(jié)合為主轉(zhuǎn)為專職為主，保證了高校思想政治教育的成效。隨著我國政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高校輔導(dǎo)員的職能也不斷擴展，從思想政治教育，擴展到學(xué)生生涯指導(dǎo)、心理咨詢與指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等等方面，高校輔導(dǎo)員對高校思想政治教育工作、學(xué)生的成長成才發(fā)揮著越來越重要的作用，在社會上也越來越得到認(rèn)可。

但是，我們也應(yīng)該看到高校輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展存在的問題，不能滿足新時代背景下大學(xué)生成長成才的需要。主要體現(xiàn)在一是高校輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性較差，職業(yè)認(rèn)同感欠缺。 一名高校輔導(dǎo)員從一名新手成長為專家型輔導(dǎo)員是需要一個很長的周期。但是，由于同專業(yè)教師相比，在地位和待遇等方面存在著差距等原因，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同度較低，他們往往把輔導(dǎo)員這個職業(yè)當(dāng)做跳板，而把轉(zhuǎn)崗或擔(dān)任行政職務(wù)作為自己的職業(yè)目標(biāo)，只要一遇到機會就會毫不猶豫的脫離輔導(dǎo)員崗位，這樣導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性較差，優(yōu)秀輔導(dǎo)員流失比較嚴(yán)重。二是輔導(dǎo)員自身能力發(fā)展與現(xiàn)階段輔導(dǎo)員職業(yè)要求不符，存在著一定的差距。主要是專業(yè)化程度不高。面對社會飛速發(fā)展，世界局勢的復(fù)雜化，文化的多元化，各種思潮的相互碰撞，面對“95 后”“00 后”大學(xué)生表現(xiàn)出來的獨立、自我的個性特點，高校輔導(dǎo)員在思想政治理論知識的儲備、寬口徑多學(xué)科知識的積累、溝通交流組織管理能力的提升等方面有待進一步加強。

產(chǎn)生上述這些問題的原因是多方面的，首先，高校輔導(dǎo)員自身就需要具備過硬思想政治教育的理論知識和理論素養(yǎng)，但是高校輔導(dǎo)員的專業(yè)背景參差不齊，很多輔導(dǎo)員不是科班出身，特別是一些理工科專業(yè)高校的輔導(dǎo)員，沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)和專門的思想政治教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，理論宣講能力不足，思政工作方法欠缺。其次，高校輔導(dǎo)員的工作是一項復(fù)雜的勞動，包含著教育、咨詢、服務(wù)、科研、管理等多項活動，涉及到教育學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等很多學(xué)科領(lǐng)域。但是，高校在招錄輔導(dǎo)員時，并不像專業(yè)課教師那樣考慮學(xué)科背景，只要學(xué)歷達到要求就可以從事輔導(dǎo)員的職業(yè)。再次，高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升需要外部的保障，雖然國家制定了一些政策保障高校輔導(dǎo)員干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間，各省市也制定出臺了相關(guān)的配套辦法，但有些高校落實不到位，造成有些高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)不清，工作繁雜，享受不到應(yīng)有的待遇和提升空間，影響了輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。

提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力需要外部的支持和自身的努力。從職業(yè)生涯理論來看，外部需要為輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，內(nèi)部也要從輔導(dǎo)員自身下功夫，引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員形成正確的職業(yè)認(rèn)知，建立職業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)能力。近年來高校輔導(dǎo)員工作室在很多高校出現(xiàn)，成為提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的有效載體。以高校輔導(dǎo)員工作室為視角，來研究高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升問題，是加強高校思想政治教育的需要，也是各高校立德樹人培養(yǎng)新時代人才的需要。

三、高校輔導(dǎo)員工作室的內(nèi)涵及特征

“工作室”起源于歐洲文藝復(fù)興時期藝術(shù)大師的工作場所。［2］至今還在很多文化創(chuàng)意領(lǐng)域應(yīng)用，比如音樂、影視、繪畫等。工作室的特點是對場所要求不高，組織形式靈活，崇尚手把手、面對面的技藝傳授和思想交流。“工作室”這一概念被引進到教育領(lǐng)域，融合了西方文化和東方文化的這種組織形式在很多高校建立起來。2009 年，第一個以個人名字命名的工作室“趙強工作室”在復(fù)旦大學(xué)建立，隨后幾年，很多省份開展的高校輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)工作，并取得一定成效。其中以江西理工大學(xué)“饒先發(fā)工作室”和廣東技術(shù)師范學(xué)院“陳小花工作室”為代表的高校輔導(dǎo)員工作室為其他高校輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)提供了范例。

（一）高校輔導(dǎo)員工作室的內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對高校輔導(dǎo)員工作室的內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的界定，有的學(xué)者認(rèn)為：“輔導(dǎo)員工作室是指有著相同或相似的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的輔導(dǎo)員，圍繞立德樹人的根本任務(wù)、緊密結(jié)合大學(xué)生成長成才需要，開展專項工作的科學(xué)研究、實踐探索、研討交流的一個團隊?！保?］有學(xué)者從高校輔導(dǎo)員工作室的作用和人員組成層面界定“輔導(dǎo)員工作室是輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、合作、成長的共同體，是由有著共同研究興趣、共同發(fā)展愿景的以輔導(dǎo)員為主體而組成的團隊組織。”［4］有學(xué)者從高校輔導(dǎo)員工作室的構(gòu)成要素出發(fā)定義為：“以具有共同愿景和價值追求的輔導(dǎo)員為主體，以職業(yè)能力提升為目標(biāo)，以特定的思想政治教育范疇為方向，以相應(yīng)的組織機制和制度為規(guī)范，以一定的物理空間為場域，常態(tài)化開展育人實踐和理論研究的組織。”［5］縱觀上述定義，可以看出高校輔導(dǎo)員工作室的內(nèi)涵包括以下四個方面：一是活動主體，輔導(dǎo)員工作室的活動主體是輔導(dǎo)員，在工作室負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，可以自主制定工作室的活動計劃，規(guī)章制度等，工作室活動的順利開展也需要輔導(dǎo)員的積極主動參與。二是共同愿景，共同愿景不同于共同目標(biāo)，共同愿景是一個組織長遠(yuǎn)的目標(biāo)。輔導(dǎo)員工作室的共同愿景就是立德樹人，做好思想政治教育工作，為國家培養(yǎng)新時代能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新人。三是組織目標(biāo)，為了達到共同的愿景，高校輔導(dǎo)員工作室要以提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力為目標(biāo)，包括提高輔導(dǎo)員思想政治教育能力、科研能力、學(xué)生事務(wù)處理能力等。四是主題指向，高校輔導(dǎo)員工作室不可能涵蓋輔導(dǎo)員工作所有方面，也不應(yīng)該面面俱到，而是要圍繞高校輔導(dǎo)員思想政治教育的一個領(lǐng)域深入開展研究，取得突破。

（二）高校輔導(dǎo)員工作室的特征

高校輔導(dǎo)員工作室是擁有共同愿景和目標(biāo)的高校輔導(dǎo)員互相交流、互相學(xué)習(xí)的一個平臺，具有學(xué)習(xí)型組織的特點。從高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的角度來看，高校輔導(dǎo)員工作室具有以下幾個特征。一是高校輔導(dǎo)員工作室聚集了一批志同道合的輔導(dǎo)員，使輔導(dǎo)員個體發(fā)展有了組織依托。在“前工作室時期”輔導(dǎo)員分屬于不同學(xué)院，輔導(dǎo)員之間的交流較少，在面對工作學(xué)習(xí)中的問題和難點時，只能獨自應(yīng)對，輔導(dǎo)員個體的成長具有很明顯的個人色彩。在高校輔導(dǎo)員工作室出現(xiàn)之后，來自不同院校、不同學(xué)院的新老輔導(dǎo)員，在組織約定下在工作室負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，對共同遇到的問題展開討論、學(xué)習(xí)，分享自己的工作經(jīng)驗和工作體會，依靠團體的智慧解決問題。輔導(dǎo)員工作室這種組織特征也實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置，原先面對所有輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)討論、職業(yè)能力培訓(xùn)，開始由分散向集中來轉(zhuǎn)化，把輔導(dǎo)員的工作職能條塊化，培養(yǎng)一批術(shù)業(yè)有專攻的人才，即實現(xiàn)集團化作戰(zhàn)又實現(xiàn)了集約化作戰(zhàn)。二是高校輔導(dǎo)員工作室提升了輔導(dǎo)員的內(nèi)部發(fā)展動力。輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升除了外部的支持外，更重要的是自身的努力，發(fā)揮輔導(dǎo)員的主體意識?！扒肮ぷ魇視r期”輔導(dǎo)員的發(fā)展都是“自上而下”的要求，沒有發(fā)揮輔導(dǎo)員自身的主體性、能動性，高校輔導(dǎo)員工作室具有明確的目標(biāo)、專業(yè)的主題、有特定的區(qū)域范圍，聚集了一批有共同目標(biāo)的輔導(dǎo)員，這種組織形式極大的激發(fā)了輔導(dǎo)員的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的自覺性大大提高，有效促進職業(yè)能力的提升。

四、推進高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)，促進高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升

高校輔導(dǎo)員工作室的發(fā)展已經(jīng)走過了十來個年頭，從輔導(dǎo)員個體自發(fā)的組織形式，到學(xué)校主導(dǎo)跨學(xué)院、跨專業(yè)的組織形式，再到省級主管部門跨院校的組織形式，不斷發(fā)展壯大，在促進輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升上也發(fā)揮著越來越重要的作用。任何事物的發(fā)展都需要外部的支持和內(nèi)部自身的努力，推進高校輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)，更好發(fā)揮高校輔導(dǎo)員工作室的作用，還需要從外部保障和內(nèi)部自身努力兩個方面來加強。

（一）外部保障

高校輔導(dǎo)員工作室的有效運轉(zhuǎn)和功能的發(fā)揮離不開外部的支持，從學(xué)校層面來說做好科學(xué)的頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃從全局把握和指導(dǎo)輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)，使之目標(biāo)一致、理念統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理、組織高效。同時完善資源配置，為高校輔導(dǎo)員工作的運行提供良好的環(huán)境。一是在輔導(dǎo)員工作室主題的把握上，學(xué)校要給予統(tǒng)一的把關(guān)布局，要從思想政治教育的整體出發(fā)，遵循學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實需求，既要突出學(xué)校的辦學(xué)特色，也要反映學(xué)生思想政治教育的重點和難點。二是高校輔導(dǎo)員工作室肩負(fù)著輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升、輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的重任，這就需要不定期的開展學(xué)習(xí)、交流、研討等活動，同時工作室的成員又都來自不同的學(xué)院，這就需要學(xué)校層面提供場地、經(jīng)費的支持來保證研討、學(xué)習(xí)、交流的效果。三是學(xué)校要與各職能部門、各學(xué)院溝通協(xié)調(diào)，為輔導(dǎo)員提高職業(yè)能力、科研能力、教學(xué)能力提供支持。教學(xué)部門可以為輔導(dǎo)員提供形勢與政策課、就業(yè)指導(dǎo)課等課程的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)，科研部門可以在課題申請、論文撰寫、學(xué)術(shù)研究等方面提供指導(dǎo)。馬克思主義學(xué)院可以積極選派優(yōu)秀教師參與到輔導(dǎo)員工作室的各項活動中，幫助輔導(dǎo)員夯實思想政治理論基礎(chǔ)、提高其價值引領(lǐng)能力。四是學(xué)校要提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機會。高校輔導(dǎo)員工作室的可持續(xù)發(fā)展需要不斷地進行專業(yè)培訓(xùn)，才能提高輔導(dǎo)員工作室的專業(yè)化水平。學(xué)校可以選派校內(nèi)外專家為每個輔導(dǎo)員工作室提供專業(yè)性的指導(dǎo)，并保證專家的專長與輔導(dǎo)員工作室的主題相契合。五是學(xué)校要對輔導(dǎo)員工作室的負(fù)責(zé)人或者是骨干力量在年終考核和職稱評定上給予工作量的核算，為校內(nèi)外專家和授課專家提供津貼，以促進輔導(dǎo)員工作室成員的積極性，以更大的熱情投入到輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)中，推動工作室的發(fā)展。

（二）內(nèi)部構(gòu)建

事物的發(fā)展離不開外部的條件和環(huán)境，但是起決定作用的是內(nèi)因，內(nèi)因才是促進事物發(fā)展的根本原因。高校輔導(dǎo)員工作室的發(fā)展既需要學(xué)校層面提供的良好外部保障，更需要建立良好的運行機制、科學(xué)有效的管理方法，發(fā)揮好團隊負(fù)責(zé)人的作用，加強自身的團隊建設(shè)。一是健全高校輔導(dǎo)員工作室的規(guī)章制度，科學(xué)進行管理。一個組織的發(fā)展離不開健全、合理、科學(xué)的規(guī)章制度，要建設(shè)好高校輔導(dǎo)員工作室必須要制定工作室的規(guī)章，明確工作室成員的權(quán)利與義務(wù)、分工與職責(zé)，建立起完善的工作規(guī)范、獎懲制度、評價考核標(biāo)準(zhǔn)，使工作室始終沿著正確的方向發(fā)展。二是高校輔導(dǎo)員工作室負(fù)責(zé)人的選擇。一個好的負(fù)責(zé)人是工作室良性發(fā)展的關(guān)鍵。一個好的負(fù)責(zé)人不僅在專業(yè)上有較高的造詣，更要有一定的組織管理能力，能夠以身作則、以上率下，發(fā)揮模范帶頭作用，團結(jié)工作室成員，促進工作室成員職業(yè)能力的提升。三是建立輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高機制。制定工作時間、工作任務(wù)、完成情況的考核指標(biāo)，不定期開展階段性的成果匯報，使工作室成員形成良性競爭，找出差距、互相促進。四是文化建設(shè)是輔導(dǎo)員工作室充滿活力的源泉。文化建設(shè)是組織建設(shè)的重要方面，相對于規(guī)章制度對于組織成員的約束作用，文化的約束影響具有潛移默化性。在輔導(dǎo)員工作室建設(shè)中，要倡導(dǎo)團結(jié)、友善、平等、互助的文化價值觀，在良好的文化氛圍下，工作室成員在工作交流中勇于表達自己觀點，虛心學(xué)習(xí)他人長處。在工作之余互幫互助，既是工作中的好戰(zhàn)友，也是生活中的好朋友。把輔導(dǎo)員工作室建設(shè)成為學(xué)習(xí)的共同體和情感的共同體。