■孫 薔/1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.吉林省扶余市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、課外詩(shī)詞經(jīng)典融入初中語(yǔ)文教學(xué)的背景與必然趨勢(shì)

（一）“今夜偏知春氣暖”

近年來(lái)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蔚然成風(fēng)。這既是對(duì)國(guó)家層面“堅(jiān)持文化自信”的落實(shí)，同時(shí)又是“民之所向”，而歸根結(jié)底，源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強(qiáng)大的生命力，其強(qiáng)大的生命力表現(xiàn)在深深扎根于人民，而且以其獨(dú)特的魅力穿越時(shí)空的限制，歷久彌新。其中，中華經(jīng)典詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。它開啟心智、滋養(yǎng)生命、陶冶性情、塑造民族精神！

一直以來(lái)，經(jīng)典詩(shī)詞在小初高語(yǔ)文課本中占有重要地位?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)背誦優(yōu)秀的詩(shī)文。近年來(lái)，隨著新課改的深入，經(jīng)典詩(shī)詞在課本中占有比重更是大大提高，更加得到了學(xué)校、老師、學(xué)生及家長(zhǎng)的重視。近五年來(lái)隨著《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的熱播，讓我們看到了熱愛中國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞的許多身影，小至垂髫孩童，上至耄耋老人；近至我們身邊的醫(yī)生、警察、外賣小哥，遠(yuǎn)至留學(xué)生以及說(shuō)著一口流利普通話的外國(guó)朋友……“古詩(shī)詞”與“新形式”的碰撞，無(wú)疑向我們印證著經(jīng)典永不凋零、民族的就是世界的，這一場(chǎng)“詩(shī)詞熱”廣泛而持久。而中小學(xué)作為傳承經(jīng)典詩(shī)詞的主陣地更是義不容辭！傳承詩(shī)詞經(jīng)典，僅靠課本上的詩(shī)詞還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我國(guó)古代大量誦讀的方法當(dāng)今也具有借鑒意義，即所謂“書讀百遍，其義自見”。詩(shī)詞文化，必須“外誦于口、熟記于腦、內(nèi)感于心”，以引起足夠的感官及情感體驗(yàn)，成為自身素養(yǎng)的一部分，根植于我們的血脈當(dāng)中。牢牢繼承，才能談到弘揚(yáng)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化。

（二）“好風(fēng)憑借力”

各地教育相關(guān)部門為了讓經(jīng)典詩(shī)詞更廣泛地入駐校園也采取了各種各樣的形式。以撫順市教育局為例，自2017 年以來(lái)，面向所有中小學(xué)，從區(qū)到市逐級(jí)開展“中小學(xué)古典詩(shī)詞大賽”，為保證參賽質(zhì)量，提供了對(duì)應(yīng)的詩(shī)詞比賽范圍，包括參與學(xué)校、教師及參賽同學(xué)在內(nèi)一系列相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)制度；以筆試和文藝匯演兩種“靜”“動(dòng)”結(jié)合的經(jīng)典詩(shī)詞主題活動(dòng)；各種形式的教師詩(shī)詞朗誦活動(dòng)。而各個(gè)中小學(xué)，也借著教育界及社會(huì)這股強(qiáng)大的“東風(fēng)”，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞創(chuàng)造條件，豐富學(xué)習(xí)生活。而我當(dāng)時(shí)所任教的撫順市H 中學(xué)，深刻地認(rèn)識(shí)到經(jīng)典詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的教育作用，尤其對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具有其他教學(xué)資源所不能替代的獨(dú)特的文化體驗(yàn)和審美感受。自2017 年起，H 中學(xué)開啟了詩(shī)詞經(jīng)典的開發(fā)與探索之路。

二、課外詩(shī)詞經(jīng)典融入初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐

（一）初步摸索:“咬定青山不放松”

撫順市H 中學(xué)自決定開展“詩(shī)詞經(jīng)典伴成長(zhǎng)”主題活動(dòng)以來(lái)，就制定了相應(yīng)的措施保證其正常運(yùn)行，并以校本課程的形式將其固定下來(lái)。該活動(dòng)以學(xué)校七、八年級(jí)全體同學(xué)為參與對(duì)象（共18 個(gè)教學(xué)班900 名同學(xué)），以蘅塘退士所選編的《唐詩(shī)三百首》為校本教材，在各年級(jí)語(yǔ)文組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下統(tǒng)一備課指導(dǎo)，所有語(yǔ)文老師為指導(dǎo)教師，班主任老師負(fù)責(zé)配合，統(tǒng)一利用中午午讀的十五分鐘，為了不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，午讀期間以學(xué)生自主朗讀背誦為主，輔之以相關(guān)的家庭作業(yè)（一般不超過(guò)10 分鐘），平時(shí)以晨考和課前提問(wèn)的方式進(jìn)行鞏固，在月考、期中、期末考試中以總分5 分附加題的形式進(jìn)入到學(xué)生的總成績(jī)?cè)u(píng)比，以引起老師及同學(xué)的重視。這樣，就形成了以“教學(xué)主任領(lǐng)導(dǎo)——語(yǔ)文老師引領(lǐng)——學(xué)生執(zhí)行”的全員參與模式，和“制定——執(zhí)行——檢測(cè)——反饋”相對(duì)完整的制度流程，以保證其作為一項(xiàng)課程模式所具有的長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性及有效性，以及作為常規(guī)語(yǔ)文課程的有效補(bǔ)充所具備的工具性和人文性。

（二）逐步探索：“柳暗花明又一村”

任何一項(xiàng)好的制度不僅在于它制定的合理性，更在于實(shí)施的可行性，并與實(shí)踐相磨合的過(guò)程中自我完善。此項(xiàng)“詩(shī)詞經(jīng)典伴成長(zhǎng)”活動(dòng)實(shí)行以來(lái)，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的接受和認(rèn)可，但在實(shí)行中也遇到了具體的問(wèn)題。（1）學(xué)生剛步入初中，對(duì)古典詩(shī)詞的接受力和理解力有限，部分同學(xué)出現(xiàn)了理解、識(shí)記上的困難；（2）蘅塘退士所選編的《唐詩(shī)三百首》以“五言古詩(shī)、樂府、七言古詩(shī)、樂府、五言律詩(shī)、七言律詩(shī)、五言絕句、七言絕句”為目錄順序，以詩(shī)體的先后及作品時(shí)間的先后兩條線編選唐詩(shī)300 余首。基本上從內(nèi)容和難度上遵循了先多后少、先難后易的特點(diǎn)，客觀上給學(xué)生們的誦讀和識(shí)記帶來(lái)了困難。如：書中第三首詩(shī)是李白的《下終南山過(guò)斛斯山人宿置酒》，學(xué)生在詩(shī)題的理解上就存在困難，即便書下有重點(diǎn)注釋，像“蒼蒼橫翠微”“美酒聊共揮”學(xué)生也不好理解，難以引起心理和情感上的共鳴，不易誦讀記憶。而學(xué)校開展行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就是引起中學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的認(rèn)同感進(jìn)而傳承和弘揚(yáng)詩(shī)詞文化，而文化的認(rèn)同必須以興趣為起點(diǎn)。因此，在內(nèi)容的選擇上，剔除了部分學(xué)生難以理解的篇目；在時(shí)間的安排上，老師事先查好相關(guān)資料備好課，在午讀期間，利用思維導(dǎo)圖對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，尤其對(duì)于不好理解的詩(shī)題和詞句，設(shè)置相關(guān)情境，拉近學(xué)生與古詩(shī)詞之間的距離；對(duì)于古體詩(shī)，在整體感知的情境下，在講解、誦讀和檢測(cè)上以膾炙人口的名句和佳句為主，保證了詩(shī)詞量的積累并讓學(xué)生體會(huì)到成就感，以此來(lái)保證學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的濃厚興趣。

（三）再尋新路：“青鳥殷勤為探看”

隨著“詩(shī)詞經(jīng)典伴成長(zhǎng)”主題活動(dòng)的開展及逐步落實(shí)，“傳承詩(shī)詞，弘揚(yáng)傳統(tǒng)”的觀念也深入每個(gè)學(xué)生的心中。但是“傳承· 弘揚(yáng)”不僅僅是口號(hào)，更不只是簡(jiǎn)單的朗讀背誦。隨著午讀課程的常態(tài)化，同學(xué)們的新鮮感也逐漸褪去，如何讓學(xué)生長(zhǎng)久地感受到詩(shī)詞的魅力是包括筆者在內(nèi)的語(yǔ)文老師所思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的積累與學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于古詩(shī)詞的接受力和理解力明顯提高。筆者在不斷地詩(shī)詞積累以及和同學(xué)生們的共同學(xué)習(xí)中，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也借鑒了《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》上的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，在我所教的八年7 班中，在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了新的嘗試。（1）利用課前3 分鐘準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生進(jìn)行“你說(shuō)我猜”或簡(jiǎn)單的“詩(shī)詞飛花令”活動(dòng)，并采取積分制度，定期評(píng)選“詩(shī)詞王者”，做到寓詩(shī)詞于樂，寓樂于學(xué)；（2）在學(xué)生積累與經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)及詩(shī)詞難度降低的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足時(shí)間，參考老師介紹詩(shī)詞背景、整體感知詩(shī)詞內(nèi)容及利用思維導(dǎo)圖對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行個(gè)性講解的過(guò)程，讓學(xué)生自己備課，不懂之處可請(qǐng)教老師，每節(jié)午讀課讓一個(gè)學(xué)生利用3—5 分鐘對(duì)一首詩(shī)詞進(jìn)行講解，需要之時(shí)老師在下面做補(bǔ)充，讓學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備輸入與輸出相結(jié)合。

做出這種嘗試與改變，對(duì)于午讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)雙主體教學(xué)，更互動(dòng)，更開放；對(duì)于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)詩(shī)詞經(jīng)典的過(guò)程也是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，更容易起到詩(shī)詞中所說(shuō)的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，此次的改進(jìn)，為其他同事的探索提供了借鑒，促進(jìn)了彼此間的溝通也為進(jìn)一步的嘗試與探索做了準(zhǔn)備。

三、課外詩(shī)詞經(jīng)典融入初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐的評(píng)價(jià)

（一）成功之處：“東風(fēng)夜放花千樹”

此次撫順H 中學(xué)所實(shí)行的“詩(shī)詞經(jīng)典伴成長(zhǎng)”主題活動(dòng)，是對(duì)課外經(jīng)典詩(shī)詞走進(jìn)初中課堂的有益探索，它本身就具有一定的進(jìn)步性。其進(jìn)步性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）以課程實(shí)施為藍(lán)本保障學(xué)生對(duì)詩(shī)詞經(jīng)典的積累，為繼承和弘揚(yáng)中國(guó)詩(shī)詞文化提供有力保證。如：H 中學(xué)代表隊(duì)連續(xù)兩次獲得區(qū)、市“中小學(xué)詩(shī)詞大賽”初中組的第一名；（2）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。從平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)和卷面上詩(shī)詞理解及作文上可見一斑。如：某同學(xué)在寫《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后感時(shí)，命題為：《奔騰急，萬(wàn)馬戰(zhàn)猶酣》；還有不少同學(xué)將自己親手寫的詩(shī)作拿給同學(xué)觀賞并讓老師給予指導(dǎo)……

（二）存在不足：“而今邁步從頭越”

此次活動(dòng)，也存在一些不足，需要在實(shí)行的過(guò)程中不斷改進(jìn)：

（1）學(xué)生水平參差不齊，客觀上加大了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；（2）對(duì)教師水平和詩(shī)詞素養(yǎng)要求較高。午讀課程實(shí)施的大部分保障，在于教師的指導(dǎo)與組織設(shè)計(jì)，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，該課程形同虛設(shè)，起不到預(yù)期作用；（3）占用了語(yǔ)文教師大量的時(shí)間和精力，客觀上加大了語(yǔ)文老師的負(fù)擔(dān)。

四、啟示：“萬(wàn)紫千紅總是春”

朱熹有詩(shī)：“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新”。教育事業(yè)，我們的坐標(biāo)永遠(yuǎn)“在路上”，我們的終點(diǎn)永遠(yuǎn)是“下一站”；只要肯耕耘，處處是前途，時(shí)時(shí)有春天！不怕荊棘風(fēng)雨，因?yàn)榧幢阏胬頍o(wú)窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜。