鐘 宇

江西省瑞金市拔英鄉(xiāng)初級中學(xué)

英語閱讀對于初中生的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的，通過閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的英語詞匯量，還可以提升學(xué)生的英語交際能力，為學(xué)生的英語水平提升打下良好的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師一方面不重視學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，一方面常常以自身為教育的主體，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力難以提升。在新的課程改革方案中提到，教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生愛上英語閱讀，提升學(xué)生的英語閱讀能力。為此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)嘗試，提出了構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語閱讀教學(xué)策略，旨在提升初中生的英語閱讀能力。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在在英語教學(xué)過程中，很多教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，在教學(xué)過程中過于重視學(xué)生學(xué)生的成績，所以教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，也是一味的給學(xué)生灌輸考試重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，而忽略了學(xué)生在課堂上的主觀能動性的培養(yǎng)，這就嚴(yán)重的限制了學(xué)生的自主思維能力，阻礙了學(xué)生英語綜合能力的提升。而且這樣的干巴巴的英語閱讀教學(xué)，會讓英語課堂變得枯燥乏味，根本就沒辦法吸引學(xué)生英語閱讀的興趣，還很容易讓學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以在初中英語教學(xué)過程中，教師要想全面的提高英語閱讀教學(xué)效率就一定要充分的認(rèn)識到在課堂上體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的重要性，不斷地改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，以此充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上的主觀能動性可以得到有效地發(fā)揮，從而有效地推動初中英語閱讀教學(xué)的高效開展。

二、生本理念下初中英語閱讀教學(xué)策略

1.小組合作的策略應(yīng)用。在閱讀課堂上，教師為了讓學(xué)生深入掌握文本內(nèi)容，需要鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式，圍繞文本中的英語句子或者內(nèi)容進(jìn)行探究和討論。這樣，不僅能夠讓課堂氣氛更加活躍，還能夠提高學(xué)生的英語課堂參與性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動意識，保證英語課堂更加高效。比如說，教師在組織“ Is there a post office near here？”課堂教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生之間以小組為單位，探討關(guān)于方位名詞的具體應(yīng)用技巧和規(guī)律，比如說在桌子的上方，即“on the desk，”在桌子的里面，則“in the desk，”如此一來，能夠讓學(xué)生在討論的過程中，對閱讀素材中的單詞和語法知識加深理解。同時，教師也可以圍繞初中生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，就校園設(shè)施布局提出問題，如“Where is the library？”之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論。

2.進(jìn)行角色演繹。 完善以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)初中英語閱讀期間，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，此期間雖然有一定的民主成分，但是只讓學(xué)生進(jìn)行閱讀而進(jìn)行其他方面的互動顯然起不到積極的作用。為此，英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的創(chuàng)新，在閱讀中融合一定的活動，提升學(xué)生的閱讀積極性，也加深學(xué)生對文本的記憶能力。在平時的閱讀教學(xué)研究中，筆者研究出了角色扮演類的活動，對提升閱讀教學(xué)效果提供極好的助力。

3.提供信息技術(shù)環(huán)境。 注重對教學(xué)環(huán)境的營造和構(gòu)建，是初中英語閱讀有效教學(xué)實(shí)踐工作質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵。在新的教育形勢下，英語教師可以借助新的教育技術(shù)來拓展學(xué)生的見識，提升學(xué)生對英語的閱讀興趣。比如，英語教師可以為學(xué)生提供多媒體的聲音、圖片等教學(xué)支持，初中英語教材中的知識不乏來自名人作品的簡介或直接摘自名人作品的片段，這為英語教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提供了機(jī)會。如此，英語教師可以將作品的影視片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在多種感官的刺激下產(chǎn)生極大的閱讀動力，最終提升學(xué)生的閱讀能力，為他們英語綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“Lao She's Teahouse”時，筆者先給學(xué)生提供了老舍的《茶館》的影視視頻，讓學(xué)生在生動的影視畫面中對老舍產(chǎn)生極高的崇拜之情。之后，筆者提問學(xué)生“Do you know the background of Lao She's Teahouse？”這時，學(xué)生們從影視視頻中走出來，筆者還沒指派閱讀任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)自覺進(jìn)行文本的閱讀。之后，依據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，筆者讓學(xué)生用自己的話說說老舍《茶館》的創(chuàng)作背景。通過這樣的創(chuàng)新教學(xué)形式，不僅提升了學(xué)生對英語文本的閱讀期待心理，還提升了學(xué)生對英語綜合應(yīng)用的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展。 為了讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容印象更為深刻，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文章的中心思想，讓學(xué)生根據(jù)文章中心思想進(jìn)行閱讀拓展，以此讓學(xué)生的閱讀知識可以得到有效地鞏固。例如在學(xué)習(xí)人教版英語八年級下冊《Have you ever been to a museum？》一課中的英語短文《Singapre-A Place You Will Never Forget！》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文以后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度探究，讓學(xué)生掌握文章的精髓后仿照文章內(nèi)容在描寫一座自己比較喜歡的城市，并且可以讓班級學(xué)生比一比看哪個學(xué)生寫的最好？通過引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度探究，可以讓學(xué)生高效地掌握英語閱讀知識，而且通過這樣的引導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性可以得到有效地發(fā)揮，從而有效地推動初中英語教學(xué)的高效開展。

對于初中生來講，閱讀是英語學(xué)科的重點(diǎn)模塊，學(xué)好閱讀有助于英語基礎(chǔ)的夯實(shí)，以及英語水平的提高。因此，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。通過構(gòu)建閱讀情境、組織小組討論、對話練習(xí)，以及實(shí)施激勵評價等多種方式，讓學(xué)生產(chǎn)生英語閱讀深入學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，保證英語閱讀教學(xué)更加高效。