李 品

江西省宜春市奉新縣澡下學校

思維導圖是素質教育背景下應用非常廣泛的教學方法，比之傳統(tǒng)的講授式的教學方法更加地靈活，也更加能讓學生接受。尤其是在英語詞匯的教學中，它更能發(fā)揮其優(yōu)勢。在思維導圖的教學方式下，學生可以橫向比較不同單詞的不同結構，也可以縱向比較相同單詞的不同含義和用法，直觀的像學生展現(xiàn)這些單詞，十分有利于學生的詞匯學習。

一、在思維導圖中掌握全新單詞

在英語詞匯的學習中，傳統(tǒng)的觀念會認為學習詞匯就是學習更多的新單詞，實際上除了獨立的新單詞外，還有一些單詞是因為詞性的變化而被分為“新單詞”。其實所謂的“新單詞”并不是所有都是學生之前完全沒有接觸過的，很多單詞可以通過延伸的方式來進行更好的學習[1]。

所以教師在進行初中英語詞匯教學時可以應用思維導圖進行教學，學生在思維導圖中可以更加容易將在新單詞的學習中進行擴展學習，幫助學生將單詞的詞性以及用法都了如指掌。例如，report這個單詞，它在常見的英語學習中會出現(xiàn)兩種意思和用法。一種是作為名詞，意思是“報告、成績單”，還有一種是動詞，意思為“報道、公布”。那么教師在進行這個單詞的教學時就可以應用思維導圖的方式，將report的教學分為兩個板塊，分別在其名詞性質和動詞性質上進行教學，將它們的常用句式以及常見用法分別直觀地呈現(xiàn)給學生。這樣學生既能很好地記住每個用法，還不容易將它們弄混。運用思維導圖的方法可以讓學生完全理解每個單詞，還可以將與所教學單詞有關聯(lián)的學生學過的單詞在思維導圖上體現(xiàn)出來，溫故而知新，學生就能打好詞匯學習的基礎。

二、在思維導圖中熟悉詞根詞綴

英語單詞看似多如繁星，其實有很多單詞都是有章可循的。在英語詞匯教學過程中絕對不能忽視的就是詞根詞綴的作用，一個簡單的詞根或者詞綴可以延伸出很多復雜的單詞[2]。只要教師運用合適的教學方法，那么詞根詞綴就可以成為學生學習單詞非常有力的幫助。

在這種情況下，一個詞根或者詞綴作為思維導圖的出發(fā)點，依據(jù)這個出發(fā)點將與其有關的單詞在思維導圖中體現(xiàn)出來，這樣可以方便學生去學習去比較，幫助學生最大限度地擴大其詞匯量。例如，add這個單詞，大家都清楚它的意思是“增加、添加”。教師首先要幫助學生充分理解這個單詞的含義，然后在此基礎上運用思維導圖來學習以add為詞根的單詞，比如additional，意思是“額外的，附加的”，再比如additive，它的意思是“添加劑”，還有addendum，它的意思是“附錄”。在思維導圖這種直觀的教學方法中，學生可以非常好的掌握這些單詞。還有在詞綴的作用下來學習單詞，比如im這個詞綴就是一個典型的否定詞綴，將它加在normal之前，原來“普通的”就變成“不普通的，不尋常的”，加在possible前面就變成“不可能的”。教師在利用思維導圖進行這些單詞的教學的同時，還可以讓學生來自己總結一些常見的詞根詞綴，然后自己做它們的思維導圖來學習新的單詞，這樣會事半功倍。

三、在思維導圖中辨別相似詞匯

不管是中文還是英語的學習，其中必定會有很多相近意思字詞的學習。而對于英語單詞來說，由于語言翻譯上面的隔閡，有的時候中文翻譯并不能很好地將單詞的原意表達出來，這時候學生學習到相似單詞的時候，就不能很好地去辨別它們。在這種時候應用思維導圖就能很好地幫助學生來辨別這些單詞。

將這些相似單詞一起體現(xiàn)在思維導圖中，教師利用思維導圖的優(yōu)勢和自己特殊的教學設計來對比這些相似單詞的不同之處，讓學生在這樣的教學方法中跳脫出記混單詞的尷尬境地，幫助學生理解并運用這些單詞。比如among和between這兩個單詞是近義詞，都有“在…之間”的意思。在應用思維導圖教學時，教師要先帶領學生理解這兩個單詞的相同意思，在這個基礎上來進行思維導圖教學，將這兩個單詞的不同之處進行比較。among一般用于三者或三者以上的“在…之間”，其賓語通常是一個表示籠統(tǒng)數(shù)量或具有復數(shù)意義的名詞或者代詞。between一般指兩者之間，其賓語往往是一個具體數(shù)目的人或物，教師在這兩這用法略有不同的基礎上給出一些例句，這樣的差別由思維導圖直觀地呈現(xiàn)給學生，會讓學生更加理解兩者的用法。初中英語詞匯學習中有很多這種意思相近的單詞，教師只要適當運用思維導圖的方式，應該會讓學生有所收獲。

由上文可以得出，思維導圖在初中英語詞匯教學中有很廣闊的應用，在實際效果上也比傳統(tǒng)的方法更加明顯。本文淺談了一下思維導圖在帶領學生學習新單詞、利用詞根詞綴記憶單詞和辨別相似單詞中的一些應用，除此之外，思維導圖還可以應用在其他板塊的教學中，這就需要教師去進一步探索。