何 娟

河北省正定縣吳興小學(xué)

從當(dāng)前的實際發(fā)展情況來看，雖然我國絕大部分小學(xué)在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，都會采用合作學(xué)習(xí)的模式，但是由于教師沒有充分理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在展開教學(xué)的過程中難以將合作學(xué)習(xí)的作用真正發(fā)揮出來。在學(xué)習(xí)過程中，形式化問題十分嚴(yán)重。如果不對教學(xué)過程中存在的問題進行有效的解決將很難發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅無法得到有效提高，課堂教學(xué)時間還會被大量浪費。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)調(diào)查概述

筆者在具體的研究過程中展開了細(xì)致的調(diào)查工作。一共制定了100份調(diào)查問卷，并且在調(diào)查問卷中設(shè)置了12個不同的問題，問題可以具體分為以下幾個方面，分別是：學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣、在學(xué)習(xí)過程中的具體分工情況、學(xué)生的參與度以及完成合作學(xué)習(xí)以后是否會進行評價。通過對調(diào)查問卷進行分析能夠發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生都非常喜歡合作學(xué)習(xí)模式。當(dāng)?shù)匦W(xué)基本上每節(jié)數(shù)學(xué)課都會運用到合作學(xué)習(xí)的模式，只有不超過5%的小學(xué)不經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)模式。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的積極參與度僅為65%。完全不參與或者是對合作學(xué)習(xí)不感興趣占到了20%。通過合作學(xué)習(xí)模式，超過65%的學(xué)生認(rèn)為自身的溝通能力和協(xié)作能力都得到了有效提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.分組過于簡單，分工不夠明確。

雖然教師在教學(xué)過程中會大量使用合作學(xué)習(xí)模式，但是在具體的應(yīng)用過程中仍存在一些問題，首先分工不合理就是最為主要的一個問題。教師在分組前沒有充分考慮每個學(xué)生的實際情況，對學(xué)生采用隨機分組的方式，分組不合理會直接影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。而且在學(xué)習(xí)過程中教師沒有明確每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況。

2.形式化嚴(yán)重。

合作學(xué)習(xí)最忌諱的就是形式化，因為形式化過于嚴(yán)重不僅會浪費課堂時間，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還無法得到有效提高，當(dāng)前在展開合作學(xué)習(xí)的過程中，形式化問題十分嚴(yán)重，一些學(xué)習(xí)小組并不會進行認(rèn)真的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)教師讓小組進行匯報時，一些小組會直接將其他小組的學(xué)習(xí)成果照搬。在進行討論的過程中，部分學(xué)生還會討論一些與課堂無關(guān)的內(nèi)容。

3.學(xué)生參與度不高。

參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是一些成績較為優(yōu)異的學(xué)生，但是對于一些成績較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說，一般都不愿意參加合作學(xué)習(xí)，即使參加合作學(xué)習(xí)都只是聽其他學(xué)生進行討論，很難積極主動的參與進去。這樣會導(dǎo)致越來越嚴(yán)重的兩極分化，學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會越來越強，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力則會越來越弱。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

1.保證分組的科學(xué)合理性。

想要提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，在分組前教師應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及性格特點，采用優(yōu)勢互補的方式進行分組，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行取長補短。除此以外，教師還應(yīng)該讓每個學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，將記錄員、計時員、資料員以及發(fā)言人具體安排到每個學(xué)生的身上，當(dāng)學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)時，則能更加積極主動的投入到合作學(xué)習(xí)中。

2.杜絕形式化，真實合作。

當(dāng)學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，在指導(dǎo)的同時還應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)形式化的問題，讓學(xué)生切實的進行合作學(xué)習(xí)，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的溝通能力和表達能力都能得到有效提高，學(xué)生會意識到團結(jié)協(xié)作對于自身發(fā)展的重要性。

3.提高學(xué)生參與度。

之所以要開展合作學(xué)習(xí)，是為了讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。這樣不僅能夠照顧學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，同時還能兼顧一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用鼓勵式的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都積極的進行參與，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行及時幫助。將一些表現(xiàn)機會留給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心。

4.進行科學(xué)客觀的評價。

及時科學(xué)的小組評價能夠有效提高合作學(xué)習(xí)的效率，在進行評價的過程中，首先學(xué)生應(yīng)該在小組內(nèi)部進行自評，然后以組為單位進行互相評價，這樣能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識到自身存在的優(yōu)點和缺點。在合作學(xué)習(xí)的尾聲，教師應(yīng)該進行綜合系統(tǒng)的評價，以鼓勵激勵的方式來對學(xué)生進行評價，這樣能夠拉近師生之間的距離，同時形成一種良性的循環(huán)模式。

四、結(jié)束語

想要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率，則必須要科學(xué)合理的進行分組，讓每個學(xué)生都積極的參與到合作學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。