熊文娟

江西省豐城市秀市中心小學(xué)

中國文化淵遠流長，其中的古詩詞也被人稱為中國文化的結(jié)晶。在展開小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)該了解到古詩詞教學(xué)的重要性。在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方向之下尋找古詩詞教學(xué)的正確打開方式，通過針對性教學(xué)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在古詩詞課堂上了解相關(guān)的語文知識，同時，它也能夠進一步實現(xiàn)學(xué)生自身思維以及理解能力的提升。

一、注重重難點字詞講解

“書讀百遍，其義自見”，在教學(xué)小學(xué)階段的古詩詞時教師也要以有效閱讀方式作為打開古詩詞課堂的先行步驟。只有學(xué)生充分進行古詩詞的閱讀，他們才能夠深刻把握相關(guān)的古詩詞知識要點。在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，教師也要了解學(xué)生的基本閱讀過程。幫助學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生全面了解，提升學(xué)生的認知能力[1]。在講課時教師需把古詩詞教學(xué)中的一些重難點字詞單獨給提出來，將其運用多媒體進行展示。消除學(xué)生的古詩詞閱讀障礙，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)古詩《小池》時，教師首先就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀這首古詩詞。過后利用多媒體設(shè)備來應(yīng)用錄音進行播放，要求學(xué)生跟隨錄音進行閱讀，將自己不懂的知識給圈點下來。之后，教師再要求學(xué)生將自己認為學(xué)習(xí)較為困難的語句依次寫在黑板上，這時學(xué)生在黑板上也大多寫出了如同蜻蜓、照、晴等字詞。教師可以依照學(xué)生的書寫順序依次進行講解，幫助學(xué)生突破古詩詞學(xué)習(xí)重點。強調(diào)每一個字的讀音，讓學(xué)生了解生字的具體構(gòu)成特點。最后當學(xué)生消除閱讀障礙之后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生閱讀該首古詩詞，并鼓勵學(xué)生自主上臺演講來做好示范閱讀。該種教學(xué)模式能夠在滿足學(xué)生閱讀能力的要求之下幫助學(xué)生對課本知識完成掌握，這能夠鼓勵學(xué)生在閱讀過程中展開實踐探究，最終做好自身錯誤的及時更正。

二、注重古詩詞情景的創(chuàng)設(shè)

語文學(xué)科是一門具有一定綜合性的學(xué)科，而其中的語文知識涉及面也較廣。在進行語文教學(xué)時，教師要擺脫傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。針對不同教學(xué)目標靈活選用教學(xué)方法，以此來進行古詩詞教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)[2]。在教學(xué)課堂上教師要了解教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要性，將班級學(xué)生帶入具體的學(xué)習(xí)情景中。讓學(xué)生在情景中釋放自我，最終完成自身能力的發(fā)展。

例如在教學(xué)《靜夜思》這一課程時，當學(xué)生對本課程知識產(chǎn)生一個基礎(chǔ)了解之后，教師就應(yīng)該展示一個相關(guān)的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生在頭腦中了解詩人是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)作此首詩歌的，過后在具體講授環(huán)節(jié)教師則應(yīng)該利用一些多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)動畫或者視頻，幫助學(xué)生在內(nèi)容理解過程中完成情感感知。在這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)靜夜思這樣一首詩歌時也產(chǎn)生了更為深刻的了解，他們也知曉了作者在夜晚對于親人以及家鄉(xiāng)的思念之情。在教學(xué)古詩詞時教師要發(fā)揮出自我引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生用心去感受古詩詞，克服學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的種種困難。最后，教師再采用舉手模式，要求學(xué)生在課堂上說出自己的學(xué)習(xí)心得。通過此種課堂反饋模式，教師能夠?qū)崟r指導(dǎo)學(xué)生，完成學(xué)生感知能力的發(fā)展。

三、注重古詩詞的自主強化練習(xí)

如果只是利用課堂時間進行教學(xué)，那么語文古詩詞教學(xué)的最終目標也是很難完成的。對于語文古詩詞學(xué)習(xí)來講，適當?shù)撵柟叹毩?xí)是必不可少的。如果教師想要幫助學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容真正掌握，那么也必須在理論指導(dǎo)下進行學(xué)生的及時練習(xí)。尤其是在教學(xué)一些難點古詩詞時只有加強學(xué)生的古詩詞練習(xí)，學(xué)生才能夠在課堂上將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，這會保障學(xué)生的整個發(fā)展學(xué)習(xí)過程。

例如在教學(xué)《登鶴雀樓》這一課程時，首先教師就應(yīng)該在語文課堂上給學(xué)生留出一部分的自主閱讀時間。要求學(xué)生應(yīng)用之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)方法來進行本首古詩詞的詩歌技巧分析，在學(xué)生基本已經(jīng)弄懂古詩詞之后，教師再站在課堂上隨機提問――同學(xué)們，你們認為該首古詩詞表達了作者怎樣的感情？你們知道這首古詩詞的中心情感嗎？在問題提出之后，教師可以找出學(xué)生在學(xué)習(xí)此首古詩詞的重難點，再次幫助學(xué)生完成本課程的強調(diào)。它真正消除了以往古詩詞教學(xué)的困難部分，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方向突出。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于系統(tǒng)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生由淺入深。鼓勵學(xué)生對相關(guān)的知識學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了解，最終完成自我思維能力的發(fā)展。同時教師更要注重小學(xué)階段學(xué)生的心理特點，在考慮好學(xué)生的興趣需求情況下合理創(chuàng)新教學(xué)模式。注重重難點字詞的講解，知曉創(chuàng)設(shè)情景對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。幫助學(xué)生加強對于專項古詩詞內(nèi)容的理解，最終在反復(fù)練習(xí)過程中完成學(xué)生學(xué)習(xí)的熟能生巧。