美閱讀，妙寫作
2020-11-19 13:02:01駱東瓊
散文百家 2020年4期
駱東瓊
湖南省永州市寧遠縣第八中學
常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。實踐也表明，任何出類拔萃的寫作者，首先必然是永不間斷，善于吸收的閱讀者；一個人語文素質(zhì)的高低在很大程度上取決于閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。閱讀是吸收的通道，表達則是個人積累的外化形式。從個人教學實踐中我也發(fā)現(xiàn)：廣讀、多背是作文能力提高的捷徑。因為自從學校開展“校園讀書節(jié)”活動以來，本人積極探索“閱讀與寫作能力的提高”這一課題，經(jīng)過實驗，我所教班級學生的習作水平有了大幅度提高，習作熱情極為高漲，在作文大賽中能脫穎而出，我也多次榮獲優(yōu)秀指導老師獎。那么如何在閱讀與寫作之間架起橋梁，讓“閱讀”助力“寫作”呢？實踐研究過程中，我作了一些探索和思考：
一、積累閱讀中的美言，變?yōu)閷懽髦械拿钫Z
語言積累是助力寫作的基石，萬丈高樓平地起，沒有語言積累，寫作無異于空中樓閣。“言之無文，行而不遠”，強調(diào)的是文采的重要性，即文章的語言要生動形象。而閱讀是書面語言吸收的通道，是與我們相伴一生的精神家園。為了讓閱讀成為學生詩意棲居的家園，并學會從寫作的視角去積累閱讀中的美言佳句，我作了如下嘗試：
1.厚積薄發(fā)善研讀，為有源頭活水來。以教材為例，當閱讀教學了《雨的四季》后，我們可以把“春天，樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風中搖動，似乎還帶著一種冬天的昏黃”這樣的語句讓學生摘抄下來，積累描寫自然風光的語言。當閱讀教學了《貓》后，我們也可以將“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去”這樣描寫動物外形的語言圈劃出來，以便學生在以后的有關動物描寫的寫作中內(nèi)化為自己的語言；當閱讀教學了《說和做——記聞一多先生言行片段》后，我們可以將“聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。”這樣評價人物的語言提煉出來，讓學生學會在描寫人物時來一個畫龍點睛。
2.每天課前一首詩，腹有詩書氣自華。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從《語文課程標準》在閱讀階段目標中也規(guī)定：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！边@了落實課標精神，也為了盡量提高學生的作文水平，我在班上開設了每天課前誦讀一首詩，一改往日課前一首歌的傳統(tǒng)習慣。具體做法是：每天由值日班長在黑板“詩詞欣賞園地”抄寫一首詩，第一節(jié)上課前值日班長上臺對所抄的詩詞向同學們進行簡要介紹，然后在當天每節(jié)語文課前都進行有感情地朗誦，一直到教師走進教室喊上課為止，一首詩詞通過兩三節(jié)課前幾次的朗讀，學生都能熟記成誦，日積月累，腹中滿是唐詩宋詞，寫作文時自然也能適當靈活地把一些詩詞用上，使文章添色不少。如七年級下冊第五單元的寫作練習是“文從字順”，其中“寫作實踐一”要求學生寫喜歡的景或物，很多學生選擇寫春天，在習作開頭就能很自然地引用描寫春天景物的詩詞為開篇，例如《江南春》《惠崇春江晚景》《早春》等，使文章顯得優(yōu)美生動。
二、揣摩閱讀中的美法，變?yōu)閷懽髦械拿罘?/h2>
美法是指文章的藝術表現(xiàn)方法和技巧，這是寫好作文的保障。在閱讀教學中，有些教師會忽略技法要領的揣摩和鑒賞，導致學生因不懂“細節(jié)描寫”而令文章讀來“味同嚼蠟”；也可能致使學生因不懂“詳略安排”而令文章變得“千篇一律”，更會造成學生不懂“謀篇布局”而使文章“雜亂無章”等。因此，我們在閱讀教學中，要善于引導學生揣摩文本，學會方法和技巧，使其成為寫作中的妙招。
例如《木蘭詩》詳寫征戰(zhàn)前的準備和還鄉(xiāng)后的情景，略寫十年征戰(zhàn)生活，是為了表現(xiàn)木蘭既有英雄氣概，更有女兒情懷，應讓學生明白在寫作中人物形象的樹立決定了詳略的安排。又如《孫權勸學》中通過魯肅的語言和行動來表現(xiàn)呂蒙的驚人進步，這種側面烘托的方法會讓寫作別具匠心。再如《回憶魯迅先生》中作者抓住細節(jié)，通過魯迅先生的日常生活瑣事，展現(xiàn)了一個真實的、充滿人情味的魯迅，應讓學生明白，細節(jié)描寫會讓文章超塵拔俗，高人一等。
三、品味閱讀中的美思，變?yōu)閷懽髦械拿钕?/h2>
1.以讀悟?qū)?。思想是文章的靈魂。正如王元驤所言：“沒有任何其他意識形態(tài)對于人所產(chǎn)生的影響像文學作品喚起的審美體驗那樣，使整個心靈都得到如此深刻的振動，產(chǎn)生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養(yǎng)。”沒有思想，文章就沒有生命力。但由于學生學識尚淺，他們很難從平常的生活中挖掘出有價值的思想內(nèi)涵，我們可通過“閱讀”來提升學生的思想境界。例如：通過《懷疑與學問》的學習，要讓學生明白“做學問要有懷疑精神，懷疑精神決定了研究的深度”這一新穎的觀點；通過《談讀書》的學習，要讓學生領會“讀書的方法和作用”；通過《陳太丘與友期》的學習，要讓學生懂得“守時守信講禮”的道理；通過《植樹的牧羊人》的學習，要讓學生感受牧羊人“執(zhí)著種樹，讓荒漠變綠洲”的人格魅力……，在閱讀教學中，讓學生的思想得到凈化，讓閱讀為學生的寫作打好“精神底色”。
2.讀寫結合?！俺Ｕf口里順，常寫口不笨”。學生在閱讀過程中積累了大量詞匯，學到了寫作方法，如何才能變?yōu)樽约旱哪芰?，我認為，寫日記、寫讀書筆記是最好的方法。寫日記時，要求他們盡量擴大日記范圍，可以寫人、記事、描寫景物、動物，并盡量做到語句優(yōu)美得體。對于寫讀書筆記也規(guī)定了內(nèi)容和形式：(1)列提綱。如寫出文章的要點、框架或故事梗概。(2)寫讀后感。指導寫讀后感時要求學生一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會實際和自己的思想實際。(3)寫書評。如評價書中的人物和事件，并給予及時的點撥，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。
讓我們架起閱讀與寫作的橋梁，以美讀促妙寫，讓我們的學生能妙筆生花！
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