■劉婷婷/吉林建筑大學

一、前言

習近平總書記在共產(chǎn)黨第十九次全國人民代表大會上的講話啟示教育者在這個中華民族共同努力、共同實現(xiàn)中華民族偉大復興的新時代，國民教育要跟上新時代進步的步伐，要在學生的每一個階段，掌握各個學科的知識，要保證學生的每一個階段的學習都與前后有銜接，幫助學生學會終身學習，這樣才能為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，才能在發(fā)展的新時代實現(xiàn)自己的價值?！蛾P于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中強調：“大中小學思政課一體化建設需要深化，要統(tǒng)籌大中小學思政課一體化建設?！币虼?，深化大中小學思政課一體化建設是發(fā)展學生的綜合素質、實現(xiàn)中華民族偉大復興的前提要求。而做好高中和大學思政課一體化建設機制是可以幫助社會主義社會培養(yǎng)合格的建設者和接班者。同樣也是解決當今學校思政課一體化程度不高的有效措施，因此，構建大學和高中思政課一體化建設機制是推進大中小學思政課一體化建設的必行之策。

二、構建大學階段與高中階段思政課一體化建設機制的現(xiàn)狀

學校開設思想政治理論課的主要目的在于幫助學生掌握馬克思主義理論基礎知識以及社會主義思想，培養(yǎng)思想品德較高的高素質人才，從而更好地為建設社會主義服務。因此，教育者需要在學生的各個階段開展思想政治理論課的學習。當前，大中小思政課一體化建設過程中，大學階段和高中階段的思政課一體化建設機制仍不夠完善，大學的老師不熟悉中學的教材，缺少與中學思政老師之間的溝通，對剛升入大學的學生的思想政治水平不夠了解，而中學老師的思政課堂主要以考試為導向，教學方法不能有效地銜接大學課堂中的教學方法，我們都知道，中學是思政課基礎教學階段，期間重視知識的積累，而大學是發(fā)展學生思想品德綜合素質的地方，因此，想要構建大學階段和高中階段思政課一體化機制，就要揭示其現(xiàn)在教學中存在的問題，從問題中尋找解決方法。

三、構建大學階段與高中階段思政課一體化建設機制時存在的問題

（一）教育溝通上存在的問題

目前，高校思政課的教材內容和教學方法是大學階段的思政課的關注點。他們在教學中只是根據(jù)高校思想政治理論課大綱，而忽略了與高中思想政治老師的學溝通，沒有及時了解高中生思想政治理論課學習現(xiàn)狀信息，大學高中的老師沒有過多的科研、教學等方面的交流，從而對課程的銜接帶來了一定的困惱。而現(xiàn)實是大學與高中思想政治課是有非常大的銜接性的，大學思想政治課的教授要以學生高中時期的思政基礎知識為基礎，而不是單純地根據(jù)高校思想政治課教學大綱進行教學，這樣就會出現(xiàn)有些內容重復或者忽視有些重要內容的現(xiàn)象。

（二）教學內容上存在的問題

高中階段的思政課是大學期間學生學習思想政治理論課的基礎。目前，兩個階段的思想政治理論課有很多重復的教學內容。例如：馬克思主義唯物論、唯物辯證法、認識論和唯物史觀等知識，學生其實在高中時候學過來的，但是進入到大學之后，他們還要在《馬克思主義基本理論》課程中再學一遍，因此學生對課程內容其實并沒有很大的興趣，也不會主動的學習，因此學習效率也不高。

（三）評價方法上存在的問題

高中的思政課受到高考的影響，主要是鼓勵學生“死記硬背”，學生學習的主要目的就是在考試取得好的成績，而當學生跨過高考的門檻真正進入到大學之后，面對大學的輕松的環(huán)境時，他們在心理上和生理上都會產(chǎn)生一定的不適，他們就會無法正確地安排自己的學習和生活，常常會感到迷茫。培養(yǎng)學生正確的三觀、提升他們的綜合素質是當前高等教育的教學目標，這跟中學時期的應試教育目標有一定的差別，因此，在高校教育中，成績不再是衡量學習能力的唯一標準，

高校的評價方式也發(fā)生了改變，不再以考試成績決定學生的能力，而是根據(jù)學生的問題分析能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力為評價標準，因此，在思政一體化機制建設過程中，兩個學習階段的評價方式不一樣，對機制建設帶來不少的困擾。

考察和評價的方式更加靈活多樣，這時學生的不適應就會給高校思想政治理論課帶來不好的教學效果。

四、構建大學階段與高中階段思政課一體化建設機制的策略

（一）樹立思政課一體化教育理念

構建大學與高中階段思政課一體化建設機制，首先需要更新教育理念，需要各個階段的教育者樹立思政一體化的教育理念，并以此來開展實踐工作，為高中和大學階段思政課一體化建設機制的構建提供堅實的思想基礎。一是領導班子一定要樹立思政課一體化的教育理念，這樣才能為大學和高中階段的思政課程內容的有效銜接、內容安排和課程設置提供有利的思想保障。二是思政教師要樹立思政課一體化的教育理念，始終在教育實踐中踐行思政課一體化的教育理念，中學思政老師要根據(jù)大學思政課的培養(yǎng)要求，改進教學方式，采用多種教學方式，而高校的老師要幫助學生自然順暢的過渡到大學的課程中。三是學生要樹立終身學習的學習思想，不管在哪個學習階段，都要學會主動學習，積極開展自我教育，在大學與高中銜接的階段進行良好的自我教育，要與老師進行溝通，在老師的引導下學會自主學習。

（二）建立思政課一體化課程體系

在思政課一體化教育理念下，更新大學與高中階段的思想政治課理論中課程是非常有必要的。一是更新課程內容，根據(jù)時代的發(fā)展，將習近平同志的新時代思想納入到大學和高中階段的思政課程中，加強學生對時代思想的理解與踐行。二是在課程性質上，高校和高中都要因地制宜的設置思想政治理論必修課、選修課個校本課程。大學可以在保障學生在必修課上加強思想政治理論學習和思政素養(yǎng)提升的前提下，要根據(jù)學生的興趣個能力，開設研修班和興趣社團，提供實踐環(huán)境。而在高中階段，學?？梢蚤_設選修課程，培養(yǎng)學生對思想政治理論課的學習興趣，做好高中與大學階段思想政治理論課程的有效銜接。

（三）確立思政課一體化保障機制

確保大學與高中思政課一體化機制的有效建設，需要確立科學有效的保障機制。一是要保障教師隊伍，要提高老師的專業(yè)能力、提升綜合素質、增強他們的創(chuàng)新意識、實踐能力，加強對政治老師關于思政一體化機制建設的培訓，建設一批高素質專業(yè)化的教師隊伍，保障有效構建思政一體化機制。二是要確立制度保障機制。保障構建思政一體化建設機制的最直接、最有效的途徑是建立保障制度。要建立各個階段思政課建設主體責任制，高校領導和中學校長連手抓思政一體化機制建設，要建立大學和中學之間溝通交流的制度，保障兩個階段之間的有效溝通，為思政一體化機制建設提供良好的溝通機制提供良好的制度保障。三是確立評價保障機制。要確保評價主體的多元化，將定性評價與定量評價相結合，采用科學有效的評價方式，建立科學有效的評價保障機制。

五、結語

構建大學階段與高中階段思政課一體化建設機制，可以培養(yǎng)高質量的人才，是思想政治理論課中創(chuàng)新的教育理念和教育模式，因此，教育主管部門、學校領導班子、教師隊伍要樹立新時代思政一體化教育理念、設置科學的思政理論課程，給予科學、有效地保障，更高地構建大學階段與高中階段思政課一體化建設機制。