■劉 歡/武警海警學(xué)院

一、前言

隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以“教師為中心”傳統(tǒng)堂課教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需求，而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念逐漸在教育界興起，但是此教學(xué)理念在我國外語教學(xué)實際情境中仍未普及。大學(xué)英語課堂大多任然是以教師按照教材講授的模式為主體，與實際生活和工作實踐中語言的運用差距較大，學(xué)生被動的接受間接經(jīng)驗與理論知識，缺乏學(xué)習(xí)的動機與興趣。 項目單元活動教學(xué)將知識構(gòu)建與經(jīng)驗習(xí)得融入到項目實踐活動中，課程項目化，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在項目研究的過程中實現(xiàn)英語應(yīng)用、項目知識和能力培養(yǎng)三個目標(biāo)。因此，考慮到大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)需求，以及大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，項目單元活動教學(xué)可以并且能夠成為大學(xué)英語教學(xué)改革的有效策略。

二、理論基礎(chǔ)

“項目教學(xué)”是在一定時間期限內(nèi)，實施具有明確目標(biāo)的課題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方式。它將美國教育學(xué)家約翰· 杜威（John Dewey）“教育即生活”的實用主義教育理念，瑞典心理學(xué)家讓· 皮亞杰（Jean Piaget）“建構(gòu)主義”認(rèn)知理論，心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky）“社會的建構(gòu)”的心理學(xué)發(fā)展理論融于一體，認(rèn)為課程應(yīng)與生活實踐相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)者的興趣與需求，強調(diào)學(xué)習(xí)者在真實情境中通過與人交流合作主動建構(gòu)知識。

項目單元活動教學(xué)就是項目教學(xué)的一種課程組織形式，即學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)與幫助下，在一個固定的課時范圍，圍繞某個真實生活中感興趣的課題或認(rèn)識中的問題，采用科學(xué)研究的方法，進(jìn)行深入地探究，在相互合作的研究過程中完善經(jīng)驗，理解意義，建構(gòu)知識。美國教師羅里· 瓦格納（Rory Wagner）開展了“項目單元活動結(jié)構(gòu)”（Project Unit Activity Structure）教學(xué)實踐研究，他設(shè)計了地理科學(xué)課程項目教學(xué)模式，將課程分成若干個項目，公布了項目節(jié)點及完成期限，明確了階段項目任務(wù)，構(gòu)成了“項目單元結(jié)構(gòu)”，并將每個單元結(jié)構(gòu)劃分成了依托項目教學(xué)的7個步驟，分別為：公布選題并劃分小組，擴展背景知識，提出研究假設(shè)與問題，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，完成研究報告。由此可見，大學(xué)英語單元式的教材形式非常適合項目單元活動教學(xué)的開展，而后者實踐化的教育思想、對知識的主動建構(gòu)、圍繞專題的深入探究更能滿足大學(xué)英語深化教學(xué)改革的需要。本文就是在項目教學(xué)理論的指導(dǎo)下，吸取前人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對項目單元活動教學(xué)進(jìn)行研究與實踐。

三、教學(xué)設(shè)計理念

（一）課程情況與學(xué)情分析

大學(xué)英語課是非專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，兼具工具性與人文性，能促進(jìn)學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，而項目教學(xué)的學(xué)以致用的特點不僅能更好服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、工作就業(yè)等方面的需要，還能增強跨文化交際意識為國家改革開放和戰(zhàn)略需求服務(wù)。大學(xué)英語課程一般開在一二年級，學(xué)生已經(jīng)有一定的英語交際能力，具備開展項目學(xué)習(xí)的語言基礎(chǔ)；項目中的小組討論協(xié)商等環(huán)節(jié)，更能促進(jìn)真實情景交際，滿足學(xué)以致用的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且現(xiàn)代學(xué)生計算機多媒體運用比較好，更樂于參與網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)理念

項目單元活動教學(xué)主要是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，將英語課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和能力培養(yǎng)融于有意義的實踐活動中，并用固定的課程模式推進(jìn)項目的實施和學(xué)習(xí)過程。具體就是以教學(xué)的單元為項目設(shè)計參考，以單元主題為項目研究課題，模擬真實社會生活場景，設(shè)計固定的項目推進(jìn)模式，各個單元項目課題不同，輸入語料不同，研究方法不同，項目成果不同，但是依托項目的教學(xué)模式和課時配比卻是相同的，這就是項目單元活動教學(xué)的設(shè)計理念。

（三）教學(xué)設(shè)計

項目單元活動教學(xué)是在前期混合式學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上對大學(xué)英語課程改革進(jìn)行的更深入的探討。設(shè)計主線就是在項目的驅(qū)動下，開展真實有效的單元活動，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微視頻，線上自主學(xué)習(xí)與線下教師指導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究問題的能力，更加關(guān)注學(xué)生的興趣與需求，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想。

首先，由于網(wǎng)絡(luò)化境下的項目單元活動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)差異較大，在開課前應(yīng)讓實驗班了解項目教學(xué)的特點與要求，學(xué)習(xí)一些常用的研究方法，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)模式，可采取教師講授和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，這是項目實施前的準(zhǔn)備工作。教師在此階段還要明確教學(xué)目標(biāo)與要求，評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

其次，項目單元活動教學(xué)以項目為依托，實驗班的學(xué)生要完成一項小組合作項目和一項個性化的結(jié)題研究報告。項目課題選定可采用調(diào)查問卷、訪談或課堂研討方法，在單元主題的大背景下通過了解學(xué)生的興趣與需求來確定，建議一年級項目課題師生共同協(xié)商確定，二年級可以嘗試學(xué)生自選命題來開展研究。接下來要在學(xué)生自愿，教師微調(diào)的基礎(chǔ)上成立項目小組，通過小組研討，確定項目方案，即在實際問題的驅(qū)動下，學(xué)生主動探究，確定項目實施方法、步驟及時間，需要的資料及獲取方式，小組每個人的主要任務(wù)，項目成果展現(xiàn)形式等。

此外，在教學(xué)設(shè)計上要打破大學(xué)英語課程原本的讀寫、聽說課程設(shè)定。將精讀與泛讀資料和聽力語料作為語言的輸入，為項目資料的收集與分析服務(wù)；口語、寫作和翻譯則作為語言的輸出，為小組討論、課堂交流和項目的成果展示服務(wù)。所以原本的課程實施方案應(yīng)有所改變，教室的課文講解轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)微課，課堂成為了項目討論、交流和展示的舞臺，這樣課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)了有效地銜接，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性能夠得到更好地發(fā)揮，以“學(xué)生為中心”的教育思想也得到了真正的體現(xiàn)。

最后要了解教師與學(xué)生在項目中充當(dāng)?shù)慕巧?，兩者要相互配合，以學(xué)生為主體，教師為輔助的方式推進(jìn)項目。項目的任務(wù)要將語言學(xué)習(xí)置于真實的語境，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識與自身生活經(jīng)驗以及未來實際應(yīng)用聯(lián)系起來，開展小組討論 通過訪談、調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等研究方法完成教學(xué)任務(wù)；教師則提供腳手架，充當(dāng)項目的促進(jìn)者與幫助者，引導(dǎo)學(xué)生分析材料數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的深入學(xué)習(xí)，為生成項目成果做好語言、技能和策略的準(zhǔn)備，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力。

四、教學(xué)案例

鑒于教學(xué)理念和設(shè)計構(gòu)想，以《新視野大學(xué)英語2》（第三版）第一單元語言任務(wù)為例，介紹一下項目單元活動教學(xué)實踐，項目的具體實施主要包括以下七個步驟：

選定項目主題，教師給出3-5 個與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的研究問題，先在課堂上交流研討，然后調(diào)查投票的方法確定單元課題，將選擇權(quán)賦予學(xué)生，第一單元項目主題最終定為：你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最有效的策略是什么？（2 課時）

成立項目小組，實驗班一共30 人，分成6 個組，每5 人一組，小組成員并不是固定的，可以根據(jù)感興趣的單元主題自愿結(jié)組，每個單元調(diào)整一次，人員要分工明確，建立電子檔案袋記錄學(xué)生表現(xiàn)。（課余時間）

確定項目方案：（一年級由各組協(xié)商統(tǒng)一，二年級由各組自主決策）第一單元主要采取調(diào)查研究的方法，要求學(xué)生根據(jù)單元主題采訪5 個同學(xué)，統(tǒng)計問題答案、原因、自己觀點與評價，并在小組合作學(xué)習(xí)上做匯報，總結(jié)出本小組認(rèn)為最有效種英語學(xué)習(xí)策略。（2 課時）

輸入語言材料：采用線上自主學(xué)習(xí)與課堂教師指導(dǎo)相結(jié)合的語言及內(nèi)容輸入，線上內(nèi)容包括：課本相關(guān)內(nèi)容微課（詞匯、TextA 內(nèi)容講解、TextA 結(jié)構(gòu)分析和寫作技巧）、2 個TED 視頻、三篇閱讀文獻(xiàn)、聽力教材語料；課堂上教師檢查自主學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生更深入的分析探討課文內(nèi)容，進(jìn)行批判性問題討論等。（5 課時，其中多媒體教室3 課時，課堂2 課時，一節(jié)多媒體自主學(xué)習(xí)配一節(jié)課堂學(xué)習(xí)，聽說自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)交互進(jìn)行。）

呈現(xiàn)項目成果：項目成果包括兩個方面，一個是小組合作的項目成果，另一個是個人采用本單元寫作技能完成項目報告。（1 課時）

評估與反饋：在每組項目成果展示結(jié)束后，由教師和小組代表為其作品打分，教師引導(dǎo)學(xué)生對成果發(fā)表即時反饋意見，學(xué)生填寫互評與自評表。（2 課時）

總結(jié)與反思：學(xué)生匯總英語學(xué)習(xí)方法并嘗試內(nèi)化成經(jīng)驗，反思整個項目實施過程，學(xué)生撰寫反思報告，完善自己的電子檔案。（課余時間）

五、結(jié)語

項目單元活動教學(xué)將課程模式相對固定，將引入網(wǎng)絡(luò)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，以七步教學(xué)法推進(jìn)項目的實施，以單元為節(jié)點對學(xué)生進(jìn)行集成訓(xùn)練，明晰了項目實施過程中不確定的問題，在實際教學(xué)中更容易操作。學(xué)生通過項目研究將英語知識學(xué)習(xí)，語言綜合技能運用，個人興趣與特長發(fā)展，以及合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、思維和創(chuàng)新能力等各種能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，更有利于學(xué)生個性化發(fā)展需要。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目單元活動教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)改革的要求，也是創(chuàng)建英語特色課程很好的嘗試。