■黃一帆/江西科技師范大學

在《現(xiàn)代漢語詞典》中關心指的是，“把人或事物常放在心上，重視和愛護”。關心意識是關注對方，牽掛對方的責任傾向，伴隨著移情、擔心、焦慮等情緒情感反應[1]。

早在1989年，聯(lián)合國科教文組織就提出了“面向21世紀，要讓孩子學會關心”[2]。張濤就在《學會關心：幼兒教育重要的一課》的文章中指出幼兒學會關心的必要性和緊迫性[3]。幼兒具有極強的可塑性，幼兒時期是個體人格和品德初步形成的時期，學會關心是幼兒的良好心理特征之一，同時也是和平與發(fā)展時期的道德教育的主流之一[4]。

幼兒關心意識的發(fā)展是一個社會化的過程。家庭作為社會的細胞，鑒于其自身的規(guī)律和特點[5]對于幼兒關心意識的形成和培養(yǎng)有著重要作用[6]。由此可見，幼兒關心意識的發(fā)展同時又是一個傳遞的過程。上一代的關心意識的狀況又必然會對下一代的關心意識發(fā)展產(chǎn)生影響。

因此，幼兒關心意識的研究，無法脫離家庭中代際的視角。故本研究的主旨就是通過家庭的視角研究幼兒關心意識的代際傳遞，以實證的方法探索幼兒關心意識的發(fā)展現(xiàn)狀，以及傳遞特點。并提出具體對策，為關心意識的教育實踐建言獻策、提供指導。

一、研究方法

(一)研究對象

選取南昌市100個家庭。樣本包含家庭中父親、母親和一名幼兒。幼兒中53位男性，47位女性，58位獨生子女。

(二)研究工具

采用自編《幼兒家庭中關心意識的代際傳遞》問卷。包含人口學變量5題，家長關心意識12題，幼兒關心意識12題。其中家長與幼兒關心意識根據(jù)理論框架均涉及關心自己、關心親人、關心朋友、關心陌生人、關心動植物、關心環(huán)境六個維度，以便對應統(tǒng)計分析。題項采用5級評分方法：經(jīng)常會1分，有時會2分，不確定3分，不太會4分，基本不會5分。

(三)研究流程

問卷的家長部分，由家長在主試指導下，仔細閱讀指導語后，根據(jù)實際情況填寫。問卷的幼兒部分，采用結構訪談法，一對一填寫。問卷實施時間約20分鐘。問卷回收率100%。

二、研究結果

(一)幼兒家庭中關心意識的描述統(tǒng)計

在關心意識的總分上，父母及幼兒的均值都呈現(xiàn)出較高水平(1.84±0.29；1.76±0.27；1.97±0.41)，反映出他們傾向于選擇“經(jīng)常會”或“有時會”的選項。

在關心意識代際傳遞的主要方式上，父親與母親在語言教育方面的均值分別為1.54、1.313。在行為教育方面的均值分別為2.11、2.03。可以看出，父母對于關心意識這一主題言傳的發(fā)生頻率略高于身教。

(二)幼兒家庭中關心意識的代際傳遞

為了考察幼兒家庭中關心意識的代際傳遞，對父母關心意識總分與幼兒總分進行相關分析。其中，父親關心意識與幼兒的相關為-0.119，未達到顯著水平(p=0.238)。母親關心意識與幼兒的相關為0.47，相關顯著(p=0.049)。表明母親的關心意識會對幼兒產(chǎn)生顯著的影響。

(三)幼兒家庭中關心意識代際傳遞的影響因素分析

首先，為了了解性別對幼兒關心意識代際傳遞的影響，分別進行父親、母親對同性、異性子女的相關分析。結果發(fā)現(xiàn)，父親與女兒的相關為0.298(p=0.042)；母親與兒子的相關為0.276(p=0.045)。即父母對異性子女在關心意識上的影響更大。

隨后，為了探索獨生子女這一因素對幼兒關心意識代際傳遞的影響，分別進行父親、母親對獨生、非獨生子女關心意識的相關分析。結果發(fā)現(xiàn)，父母關心意識總分與獨生子女的相關均顯著(r=0.268，r=0.301；p<0.01)。而與非獨生子女相關不顯著(r=-0.047，r=0.172；p=0.769，p=0.405)。表明父母的關心意識在獨生子女這一因素上，影響較大。

最后，為了考察父母受教育水平高低對幼兒關心意識的影響，研究對二者進行相關分析。統(tǒng)計顯示，父母受教育水平與幼兒關心意識在總體上相關不顯著(p=0.865；p=0.624)，相關系數(shù)分別為0.062、0.177。

(四)幼兒家庭中關心意識代際傳遞的方式分析

觀念的傳遞方式通常包括言傳和身教兩種。在語言教育方面，相關分析顯示，母親的關心意識得分與幼兒的相關0.255(p=0.01)，在0.05水平上顯著。而在行為教育方面，父親與幼兒的相關為0.315，母親與幼兒的相關為0.294，均在0.01水平上顯著。結果表明，母親可以通過言傳和身教兩種方式，影響幼兒的關心意識，而父親可以通過身教的方式影響幼兒。

三、討論與建議

(一)幼兒家庭中關心意識代際傳遞的基本特點

研究首先從橫向探討了父母與幼兒在關心意識上的現(xiàn)有水平。結果表明，在關心意識的相關題項中，被試均傾向于作出“經(jīng)常會”或“有時會”選擇。表明在整體上家庭的關心意識發(fā)展良好，大方向是積極樂觀的，但離高水平的關心意識仍然存在差距。幼兒期是個性、道德形成的重要時期，具有很強的可塑性，同時家庭是幼兒發(fā)展的重要環(huán)境，急需父母的積極引導和培育，促使其關心意識繼續(xù)向良性方向發(fā)展。

隨后，從縱向代際的角度，母親的關心意識得分與幼兒得分顯著相關，說明在關心意識的代際傳遞中，母親發(fā)揮著更為重要的作用。根據(jù)心理學家阿德勒的觀點，父親與母親在家庭教育中均承擔了重要角色，尤以母親為先。這是因為母親更傾向于以家庭為中心，花費更多時間和精力撫育子女。而母親與子女之間的關系更是個體自出生以來的第一種社會關系，關系最穩(wěn)固，因此影響也最深遠。

(二)幼兒家庭中關心意識代際傳遞的相關因素

首先，性別方面，統(tǒng)計結果表明父母對異性子女在關心意識上的影響更大。這可能來自于幼兒期存在的戀父和戀母情結，幼兒對異性父母有本能的依戀傾向。因此，他們會對其產(chǎn)生更多的關注，留意其言行舉止，去模仿，進而認同、內(nèi)化成自己的關心意識。

隨后，是否獨生子女這一方面，研究表明，若是獨生子女，則父母關心意識總分與獨生子女的相關顯著，幼兒對關心意識的認識和表現(xiàn)更多的來自于父母的教育。而非獨生子女的關心意識則不僅僅受其父母的影響，還能通過兄弟姐妹，學會如何關心他人。

最后，關于代際傳遞的方式，統(tǒng)計結果顯示，母親可以通過言傳和身教兩種方式，影響幼兒的關心意識，父親則可以通過身教的方式影響幼兒。父母是幼兒人生的第一位老師，父母的一舉一動都是幼兒學習的內(nèi)容。父母越頻繁的進行行為教育，如以身作則幫助他人，幼兒的關心意識水平越高。同時，鑒于母親與幼兒的相處時間和質量，使得他更有機會受到母親的言語教導。也就是說母親越頻繁的開展語言教育，如講有關愛心的繪本、討論關心他人的話題，幼兒的關心意識水平也會越高。

(三)幼兒家庭中關心意識代際傳遞的建議

心理學家班杜拉的社會學習理論中強調(diào)觀察學習和榜樣的重要作用。所以為了讓幼兒發(fā)展高水平的關心意識，父母應為其樹立正確積極的榜樣。更重要的是，雖然在研究中指出母親的首要作用，但這并不是斷言父親在關心意識代際傳遞中沒有影響，而是由于傳統(tǒng)社會分工的差異，使得父親與子女在交往時間與空間上較為局限，因此作用較小。總而言之，并非父親的關心意識不對幼兒產(chǎn)生影響，相反，它的影響不容忽視。

具體到教育的方式，父母可以通過自己的言傳身教為幼兒樹立良好的榜樣。在行為上，可以讓幼兒在實踐中通過角色扮演、移情等方式體會關心意識，也可以帶幼兒參加公益活動、獻愛心等發(fā)展其關心意識。在言語上，利用“學會分享”的繪本閱讀、教會幼兒“用語言關心家人”等方式，促進其關心意識的發(fā)展。需要注意的是，言語教育不僅僅是父母“誨人不倦”，說服幼兒接受自己的觀點，而是真正了解幼兒的想法，以及背后原因，通過親子之間平等的溝通，引導幼兒內(nèi)化關心意識。

四、結語

家庭作為人生的第一個課堂，對于幼兒關心意識的傳承和發(fā)展有著重要作用?；趩柧碚{(diào)查的實證分析，本研究主要得到以下結論：整體上家庭的關心意識現(xiàn)狀較好，幼兒具有很強的可塑性，需要父母重視自身的榜樣作用，通過言傳身教的方式進行積極的引導和培育，傳遞正向的關心意識，幫助幼兒形成美好心靈，促使幼兒健康成長。