■方健/安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

我國(guó)的高職院校大多自上世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在過(guò)去的20年里，很多的高職院校都進(jìn)行了積極的、有效的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的探索。黨的十八大也對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍培養(yǎng)做出了重要的部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育也給出了明確的要求，應(yīng)該說(shuō)，這些年來(lái)，我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到不斷加強(qiáng)。我們可以看到的是，在高職類院校中推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才教育，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，提升和促進(jìn)高職類教育教學(xué)與社會(huì)性行業(yè)發(fā)展、職業(yè)人才崗位對(duì)接，提高我們創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)整體質(zhì)量方面等等都是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。近幾年，各類高職型院校都加強(qiáng)了對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方式的探討與實(shí)踐，但是從全國(guó)的角度看，高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻并不很高。筆者擬從創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的角度入手，針對(duì)目前高職類院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建中存在的不足，提出了構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基本框架。

二、當(dāng)下高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)架

筆者在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中與國(guó)內(nèi)數(shù)個(gè)省份高職類院校的同行做了接觸交流，并實(shí)地走訪了數(shù)十家學(xué)校，與一線創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們做了近距離調(diào)研接觸，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高職類院校目前創(chuàng)業(yè)教育課程體系大致相同，如果概括起來(lái)，主要包含兩個(gè)方面：一是“實(shí)質(zhì)構(gòu)成”，也就是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程；二是“形式構(gòu)成”，即創(chuàng)業(yè)必修課程與選修課程，創(chuàng)業(yè)課內(nèi)課程與課外課程，目前來(lái)說(shuō)，高職類院校創(chuàng)業(yè)課程體系的主要框架就是由這四對(duì)課程要素按照一定的比例關(guān)系構(gòu)成的。我們重點(diǎn)來(lái)看一下“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)模式的具體構(gòu)建形式。當(dāng)下，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建一般都是采用“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)模式，就是將“創(chuàng)業(yè)教育模塊”放進(jìn)公選通識(shí)教育平臺(tái)與專業(yè)教育平臺(tái)這兩大“平臺(tái)”之中。

一般性的，目前的各高校創(chuàng)業(yè)主管機(jī)構(gòu)多是將創(chuàng)業(yè)教育模塊細(xì)分成了三個(gè)子模塊，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)模塊、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的各類模塊以及針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)模塊的主要目標(biāo)是讓受訓(xùn)對(duì)象能夠基本掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)是為了提高學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以期激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，這一模塊的教育教學(xué)實(shí)施對(duì)象是全體學(xué)生，以理論課程為主，一般性的，這一模塊的教學(xué)工作是在學(xué)生入學(xué)后的前兩個(gè)學(xué)期里完成；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模塊的主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生在商業(yè)化拓展與企業(yè)化經(jīng)營(yíng)管理方面的能力與素質(zhì)，這一模塊的開(kāi)設(shè)對(duì)象主要是那些對(duì)創(chuàng)業(yè)有比較強(qiáng)烈的愿望并且具有良好天賦的學(xué)生對(duì)象，在這一模塊的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，課程的理論與實(shí)踐部分是基本各占一半的，部分學(xué)校的實(shí)踐課程課時(shí)占比更大，一般是在第大二或者大三上學(xué)期里實(shí)施；而專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的主要目標(biāo)是各個(gè)學(xué)校結(jié)合自身的專業(yè)設(shè)置，用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的知識(shí)與技能去提高各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，一般性的，這一模塊的教育教學(xué)實(shí)施對(duì)象定位為各學(xué)校的實(shí)踐性更強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生，過(guò)程中明顯體現(xiàn)出理論與實(shí)踐課程的并重，課程實(shí)施一般是在大三兩個(gè)學(xué)期內(nèi)實(shí)施。

三、構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系的基本構(gòu)建框架

對(duì)于高職類院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)從宏觀和微觀兩個(gè)角度和層面上去考慮，從宏觀角度來(lái)看，該評(píng)估體系應(yīng)該主要是對(duì)學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育整體規(guī)劃層面的評(píng)估評(píng)價(jià)；而從微觀上看，我認(rèn)為該評(píng)估體系主要應(yīng)該是從創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式的評(píng)價(jià)和創(chuàng)業(yè)教育成果的評(píng)價(jià)兩個(gè)維度去構(gòu)建。只要我們有了這兩個(gè)維度的客觀合理公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，我們就能夠掌握各個(gè)院校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施開(kāi)展過(guò)程中的各種有價(jià)信息，從而能夠更加有效地去評(píng)估其創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建思路

有了以上對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建框架，我們就可以在其基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)估體系，以下將從兩個(gè)方向來(lái)談一談評(píng)估體系構(gòu)建的思路：

（一）構(gòu)建基于整體規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系

一般性的，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其整體規(guī)劃一般從三個(gè)點(diǎn)位來(lái)做，分別是學(xué)校的辦學(xué)定位、創(chuàng)業(yè)教育制度的相關(guān)建設(shè)以及學(xué)校的辦學(xué)理念。接下來(lái)，筆者將從這三個(gè)點(diǎn)位來(lái)展開(kāi)來(lái)談：

1、學(xué)校的整體辦學(xué)定位

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其整體辦學(xué)定位對(duì)于其發(fā)展乃至創(chuàng)業(yè)教育工作在其校內(nèi)整體辦學(xué)工作過(guò)程中的位次都是非常重要的，同時(shí)，它也是關(guān)乎創(chuàng)業(yè)教育成敗與否的關(guān)鍵因素，因?yàn)槲覀儾浑y看到，一個(gè)學(xué)校的整體辦學(xué)定位、創(chuàng)業(yè)教育的定位等等都應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校教育整體發(fā)展的旗幟性的因素，辦學(xué)定位是否合理、準(zhǔn)確與學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的成敗乃至最終的成效，它們往往都是直接相關(guān)的。

2、創(chuàng)業(yè)教育制度性建設(shè)

我們都知道，制度性建設(shè)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)展來(lái)說(shuō)是非常之重要的，因?yàn)樗P(guān)系到各校的創(chuàng)業(yè)教育工作是否能真正順利開(kāi)展，所以筆者認(rèn)為，一個(gè)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度尤其是與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度的制定及其落實(shí)的情況是創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。從評(píng)價(jià)體系角度來(lái)看，筆者以為，各學(xué)校的相關(guān)制度建設(shè)應(yīng)該包括組織的管控、運(yùn)行性機(jī)制、經(jīng)費(fèi)的保障、教學(xué)改革等等。

3、院校的整體辦學(xué)理念

創(chuàng)業(yè)教育理念是支撐創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作的重要基石，其實(shí)，高職類院校都有各自學(xué)校的突出特點(diǎn)，在過(guò)程中通過(guò)產(chǎn)教融合等模式來(lái)構(gòu)筑各自學(xué)校的辦學(xué)理念，而每一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念會(huì)貫穿各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之中。同時(shí)，我們必然能夠理解，各個(gè)學(xué)校一定會(huì)依據(jù)人才培養(yǎng)方案去指導(dǎo)安排各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程比例、對(duì)師資培養(yǎng)的投入、創(chuàng)業(yè)型師資的培養(yǎng)計(jì)劃制定、如何監(jiān)督和監(jiān)管創(chuàng)業(yè)教育成效等等問(wèn)題，當(dāng)然，我們通過(guò)這些方面的信息反饋就可以基本全面掌握每一個(gè)學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的能力和管理層的決策水平、教師貫徹執(zhí)行能力等，同時(shí)我們也能夠知曉這些因素所直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的成效反映。

（二）構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系

從上一篇幅我們可以清楚地知道，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)建設(shè)評(píng)估體系的科學(xué)建立是提升和反映一所高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平的重要和關(guān)鍵性的因素，筆者通過(guò)全方位的調(diào)查研究，總結(jié)出評(píng)估

體系建設(shè)應(yīng)該從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

1、教學(xué)軟硬環(huán)境建設(shè)

所謂的硬環(huán)境，是指整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中所涉及到的必要的場(chǎng)地和配套性的附屬性設(shè)施，而這里的軟環(huán)境則是指校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育理念的渲染、創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造，以及定期開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)性論壇，在學(xué)校宣傳平臺(tái)上宣傳成功創(chuàng)業(yè)案例、經(jīng)驗(yàn)與心得等等，以期激發(fā)學(xué)校內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

2、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍規(guī)劃

人才保障是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要條件，要保證創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施，我們需要一支結(jié)構(gòu)合理、能力合格的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，同時(shí)，我們也需要有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師錘煉技能的實(shí)踐基地。一般性的，我們對(duì)創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)評(píng)估，主要從教師創(chuàng)業(yè)能力、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

總結(jié)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)都是將創(chuàng)業(yè)教育主要相關(guān)課程納入到各專業(yè)常規(guī)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，形成標(biāo)準(zhǔn)化。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，就需要將創(chuàng)業(yè)課程分階段、分步驟在各學(xué)期分批開(kāi)設(shè)，這也是將創(chuàng)業(yè)教育真正地融合于高職人才全過(guò)程培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)課程體系的成功構(gòu)建，是評(píng)價(jià)所開(kāi)設(shè)課程是否符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的要求的基礎(chǔ)，是否能滿足創(chuàng)業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育的目標(biāo)，是否能夠真正地全面提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，這還需要配套的反饋監(jiān)控體系建立。

通過(guò)大量的數(shù)據(jù)調(diào)研，我們了解到，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系是否成功構(gòu)建，是否可以實(shí)施，它是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程乃至結(jié)果可以客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建體系的評(píng)估，我們也能夠在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每一所高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題以及薄弱環(huán)節(jié)，從而可以提出有針對(duì)性的調(diào)整、完善措施，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，進(jìn)而不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，推動(dòng)整個(gè)高職類創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)。