■王欣王子豪張藝瑄/.山東理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院；.山東理工大學(xué)電子與電氣工程學(xué)院；.淄博十一中

一、前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡(jiǎn)稱雙創(chuàng)教育）屬于主體性、高層次的高校素質(zhì)教育，對(duì)增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與意識(shí)，提升綜合素質(zhì)，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，美國(guó)雙創(chuàng)教育事業(yè)已經(jīng)取得良好的成果，并得到國(guó)際教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可。而伴隨教育國(guó)際化的逐漸加深，我國(guó)雙創(chuàng)教育機(jī)制日漸完善，多頭合作，多機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)，逐漸營(yíng)造出氛圍濃厚的雙創(chuàng)教育環(huán)境。然而為有效提升我國(guó)雙創(chuàng)教育質(zhì)量，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的國(guó)際化接軌，必須明確中美雙創(chuàng)教育間的差異與內(nèi)涵。

二、中美雙創(chuàng)教育的特點(diǎn)

我國(guó)雙創(chuàng)教育的基本特征主要有以下及方面：首先，創(chuàng)新性，無論對(duì)學(xué)生還是高校來講，雙創(chuàng)教育都擁有著推動(dòng)科技創(chuàng)新的社會(huì)作用，能夠提升社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，實(shí)踐性。我國(guó)高校雙創(chuàng)教育的社會(huì)實(shí)踐性主要呈現(xiàn)在對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)中，既能夠提升學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)，又能指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中形成雙創(chuàng)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。再次，規(guī)劃性，通過調(diào)整雙創(chuàng)項(xiàng)目的宏觀結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌高校的科研優(yōu)勢(shì)，逐漸構(gòu)建出科技服務(wù)型、科技含量高的教育項(xiàng)目，能夠有效發(fā)揮高校在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系中的積極作用，最后，進(jìn)步性。完善雙創(chuàng)教育平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)孵化園、組織并構(gòu)建科研隊(duì)伍，逐漸落實(shí)對(duì)雙創(chuàng)教育的理論探索，以此推動(dòng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力與科研能力的快速發(fā)展。而在美國(guó)雙創(chuàng)教育層面，精英化、實(shí)戰(zhàn)化、專家化、公益化是其主要的特征。首先在公益化層面，美國(guó)佛羅里達(dá)公立大學(xué)將孵化器公益化做到了極致，在短短數(shù)年之間，便構(gòu)建出基于社會(huì)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)孵化園，免費(fèi)為高校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。其次是精英化，美國(guó)大學(xué)在課程設(shè)置層面，采取精英化教學(xué)模式，通過科學(xué)合理的教學(xué)舉措，引入社會(huì)諸多行業(yè)精英參與教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)“既定”的教學(xué)目標(biāo)。再次是實(shí)戰(zhàn)化，實(shí)踐是理論教育的根基，是不可或缺的重要組成部分，在雙創(chuàng)教育過程中，美國(guó)高校通常將雙創(chuàng)項(xiàng)目引入到市場(chǎng)環(huán)境中，通過仿真實(shí)戰(zhàn)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。最后是專家化，教育專家化具體指學(xué)生通過專業(yè)的教學(xué)手段，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以此為后續(xù)的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，美國(guó)逐漸將雙創(chuàng)教育作為一種推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的文化體系，并在學(xué)校、社會(huì)、政府的驅(qū)動(dòng)下，提升了非盈利機(jī)構(gòu)與社會(huì)企業(yè)的參與率，為完善雙創(chuàng)教育結(jié)構(gòu)，搭建了健康的教育平臺(tái)。

三、中美雙創(chuàng)教育的課程

在課程設(shè)置層面，中美兩國(guó)的雙創(chuàng)教育存在著顯著的差異。首先，我國(guó)雙創(chuàng)教育已然在各大高校的教學(xué)體系中形成了科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)體系，并在教學(xué)方法與課程設(shè)置層面上擁有較為成功的體系。清華大學(xué)邱勇先生曾在相關(guān)會(huì)議中指出：“推動(dòng)雙創(chuàng)教育發(fā)展的關(guān)鍵是人才，培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)是教育?！彪S后在設(shè)置課程方案，打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科選修，構(gòu)建學(xué)位課程的過程中，賦予了雙創(chuàng)教育顯著的時(shí)代屬性，即“更高、更快、更好”。在課程教學(xué)層面，高校逐漸推動(dòng)了基于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意的三創(chuàng)融合、三位一體的雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、院系融合，并在師資隊(duì)伍構(gòu)建中，清華大學(xué)聯(lián)合170多名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)人員及專職教師參與到專業(yè)、課程、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)及賽事活動(dòng)等環(huán)節(jié)中。而在社會(huì)力量層面，近600余位投資家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家相繼參與到專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的環(huán)節(jié)中，逐漸完善了清華大學(xué)現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)孵化器服務(wù)體系。其次，在美國(guó)雙創(chuàng)教育層面，雖然美國(guó)雙創(chuàng)項(xiàng)目品類繁多，然而根據(jù)課程設(shè)置的內(nèi)涵，可總體分為課外創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程兩類。在具體課程設(shè)置層面，美國(guó)雙創(chuàng)教育體系共涉及本科、碩士、博士等多個(gè)雙創(chuàng)教育階段，涵蓋不同學(xué)科、不同學(xué)位層次的課程體系。在內(nèi)容層面，雙創(chuàng)教育不同于美國(guó)現(xiàn)有的金融、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等項(xiàng)目，更多地注重新型企業(yè)的形成與發(fā)展，注重快增長(zhǎng)、高利潤(rùn)的退出機(jī)制。并通過“通才教育”的形式將高校多種學(xué)科技能、知識(shí)有效地融合在一起。美國(guó)雙創(chuàng)教育課程注重對(duì)初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展周期所面臨的市場(chǎng)挑戰(zhàn)的研究，并從風(fēng)險(xiǎn)投資與特許經(jīng)營(yíng)的層面，深化了課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

四、中美雙創(chuàng)教育的模式

我國(guó)為促進(jìn)雙創(chuàng)教育的發(fā)展，培養(yǎng)大量知識(shí)強(qiáng)、素質(zhì)高、本領(lǐng)過硬的優(yōu)秀人才，逐漸構(gòu)建出以雙創(chuàng)活動(dòng)拉動(dòng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)，以社會(huì)創(chuàng)業(yè)推動(dòng)雙創(chuàng)教育的科學(xué)的、系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育管理模式。具體包括：導(dǎo)師全程、考研導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向、課堂拓展、企業(yè)吸納、自主創(chuàng)業(yè)、科研導(dǎo)向、競(jìng)賽導(dǎo)向等多種管理模式。其中競(jìng)賽導(dǎo)向模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的積極性，提升學(xué)生集體意識(shí)，推動(dòng)實(shí)踐與理論的有效融合，并引導(dǎo)學(xué)生在高校所提供的平臺(tái)、環(huán)境、資金及征程的前提下，根據(jù)自身的能力解決就業(yè)難題，提升創(chuàng)業(yè)能力，并鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教師的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中，使教師切實(shí)成為幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。而在導(dǎo)師模式下，高校教師能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與自學(xué)能力，因材施教，完善高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系。而就業(yè)導(dǎo)向模式是推動(dòng)大學(xué)生參與雙創(chuàng)教育，激發(fā)學(xué)生積極性與主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵機(jī)制，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征及特點(diǎn)，展開以就業(yè)為導(dǎo)向的，以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。而在美國(guó)雙創(chuàng)教育層面，美國(guó)高校之所以能夠快速發(fā)展雙創(chuàng)教育，其根本原因在于學(xué)校不斷摸索、研究與辦學(xué)目標(biāo)相切合的雙創(chuàng)教學(xué)模式。現(xiàn)階段，美國(guó)雙創(chuàng)教育模式主要有以下兩類，首先以構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)學(xué)”為目標(biāo)的教學(xué)模式，并在管理學(xué)院與商學(xué)院多次開展針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以此培養(yǎng)具有專業(yè)性特征的創(chuàng)業(yè)人才。其二以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)與精神，為學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

五、中美雙創(chuàng)教育的趨勢(shì)

我國(guó)雙創(chuàng)教育是植根于新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的教育體系，是普惠式的面向?qū)W校全體學(xué)生的大眾教育，即以切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力為本位，采用跨學(xué)科、跨專業(yè)、校企合作的形式，為推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供教育平臺(tái)。我國(guó)教育部曾在2012年制定并出臺(tái)的政策文件中指出：“雙創(chuàng)教育是不同與精英教育的大眾教育，是落實(shí)到我國(guó)全體學(xué)生的教育形式”，對(duì)此，高校應(yīng)“與自身辦學(xué)特色相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的前提下，探索創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，落實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”。根據(jù)上述文件內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)，我國(guó)雙創(chuàng)教育的發(fā)展導(dǎo)向是面向院校全體學(xué)生，結(jié)合跨學(xué)科教育，完善并踐行雙創(chuàng)教育理念，以此確保雙創(chuàng)教育能夠服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會(huì)，并在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的素養(yǎng)與能力?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是實(shí)踐教育與課程教育，在未來發(fā)展的過程中，我國(guó)雙創(chuàng)教育將逐漸實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐課程化”與“課程實(shí)踐化”的教學(xué)目標(biāo)，即雙創(chuàng)教育應(yīng)在實(shí)踐中滿足課程教育的需求，在課程教育中豐富學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，以此使兩者得到充分的融合與發(fā)展。在美國(guó)雙創(chuàng)教育發(fā)展層面，美國(guó)計(jì)劃在未來7年內(nèi)，將全球項(xiàng)目、精英創(chuàng)業(yè)、商業(yè)“畫布”、跨學(xué)科項(xiàng)目及體驗(yàn)教育納入到雙創(chuàng)教育的發(fā)展體系中，譬如美國(guó)斯坦福學(xué)院在教育學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、文理學(xué)院及工學(xué)院中開設(shè)種類、規(guī)模不同的雙創(chuàng)教育課程，并借助跨校、跨國(guó)間的合作教學(xué)項(xiàng)目，延伸雙創(chuàng)教育的范疇，逐漸形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型企業(yè)。譬如麻省理工成立雙創(chuàng)教育項(xiàng)目便是通過與境外高校、企業(yè)及研究機(jī)構(gòu)的教育合作形式，為教職員工與學(xué)生提供全新的培訓(xùn)與教育平臺(tái)。

六、結(jié)語

中美雙創(chuàng)教育在教學(xué)課程、理念、特點(diǎn)、模式及發(fā)展趨勢(shì)上存在顯著的差異性，尤其在教育國(guó)際化背景下，兩者間的差異性將逐漸拉大，為此我國(guó)高校為加速自身的教育國(guó)際化水平，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量，應(yīng)積極借鑒美國(guó)雙創(chuàng)教育中的有利因子，完善自身的教學(xué)體系，為推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供助力。