■霍倩倩/天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院人文學(xué)院

一、前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，綜合國力和國際地位的不斷上升，世界各國學(xué)習(xí)漢語及中國文化、增進(jìn)交往的需求也日益擴(kuò)大，世界范圍內(nèi)的“漢語熱”不斷升溫。2012年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將對外漢語、中國語言文化、中國學(xué)三個(gè)專業(yè)合并整合為“漢語國際教育”。漢語國際教育作為一門新興專業(yè)，培養(yǎng)具有熟練的對外漢語教學(xué)、文化傳播及跨文化交際能力，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才，相比原對外漢語專業(yè)更加突出實(shí)踐應(yīng)用性。近年來，海內(nèi)外漢語國際推廣事業(yè)蓬勃發(fā)展，國際化人才的匱乏與巨大的海外漢語教學(xué)需求間的矛盾日益突顯，當(dāng)前培養(yǎng)具有國際交流與競爭能力、漢語本體知識(shí)與對外漢語教學(xué)能力扎實(shí)的國際化應(yīng)用型人才成為了漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)作為高校教育教學(xué)體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用［1］。本文以國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為視角，探討漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，希望能夠?qū)h語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)有所裨益。

二、國際化應(yīng)用型漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

國際化、應(yīng)用型是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的重要方向，如何加快國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為當(dāng)代高校面臨的重要課題。［2］認(rèn)為國際化應(yīng)用型人才是既有國際化意識(shí)和胸懷，又有國際一流知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能將專業(yè)知識(shí)技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定出與專業(yè)人才培養(yǎng)相一致的實(shí)踐教學(xué)模式。2012年國家漢辦最新頒發(fā)的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》對從事國際漢語教學(xué)的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面描述，標(biāo)準(zhǔn)涵蓋五個(gè)模塊，即漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。據(jù)此，我們認(rèn)為國際化應(yīng)用型漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)可定位為具有較高的政治覺悟與人文素養(yǎng)，具有一定的國際化意識(shí)與國際化胸懷，熟悉中外文學(xué)、藝術(shù)、文化等基本知識(shí)，能夠?qū)h語本體、對外漢語教學(xué)、跨文化交際方面的知識(shí)運(yùn)用于專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用型國際化對外漢語人才。

三、漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前漢語國際推廣的時(shí)代背景，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建滿足社會(huì)需求、專業(yè)需要和個(gè)人發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)漢語國際教育專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)模式共包含五個(gè)模塊，包括漢語本體知識(shí)應(yīng)用模塊、語言技能實(shí)踐模塊、對外漢語課堂教學(xué)實(shí)踐模塊、跨文化交際實(shí)踐模塊和專業(yè)綜合實(shí)踐模塊。

（一）漢語本體知識(shí)應(yīng)用模塊

陸儉明指出“原先的對外漢語教學(xué)也好，現(xiàn)在的漢語國際教育也好，就學(xué)科性質(zhì)說沒有本質(zhì)的區(qū)別，其核心任務(wù)與內(nèi)容是漢語言文字教學(xué)”［3］，可見漢語本體知識(shí)是漢語國際教育專業(yè)知識(shí)與能力形成的基礎(chǔ)。漢語本體知識(shí)應(yīng)用模塊通過專業(yè)核心課如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)綱要及語言學(xué)專題課等理論課程的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)完成，一般采用課內(nèi)活動(dòng)和課外作業(yè)形式開展。指導(dǎo)教師可設(shè)計(jì)一些問題在課上開展小組討論，如一些漢語教學(xué)方面的偏誤現(xiàn)象，對某一語言問題學(xué)界的不同認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生們結(jié)合課上知識(shí)談?wù)勛约旱睦斫?，幫助增?qiáng)思辨能力。此外，教師可將問題布置成作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立查找資料或解決問題，擬定調(diào)查研究選題要求學(xué)生完成課程小論文。這些活動(dòng)與作業(yè)的主要目的是為促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠熟練掌握知識(shí)并加以運(yùn)用。

（二）語言技能實(shí)踐模塊

為實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生們的外語實(shí)踐能力必須達(dá)到一定的水平，尤其是外語聽說能力。2012年版漢語國際教育專業(yè)介紹在外語方面的第一個(gè)變化就是外語要求國別化，英語不再作為外語的典型代表出現(xiàn)，但是對于大多數(shù)院校本科生而言，一般還是以英語為主。高校英語教學(xué)的一個(gè)突出問題就是“啞巴英語”，即考試能力強(qiáng)但口語聽說能力弱，這使得專業(yè)學(xué)生們無論是在對外漢語教學(xué)管理、還是海外生活適應(yīng)能力上都存在一些缺陷，因此實(shí)踐教學(xué)必須重視英語口語聽說訓(xùn)練。高?？稍趯I(yè)課程體系中設(shè)置高級英語口語訓(xùn)練課程，幫助練習(xí)對外漢語教育教學(xué)口語以及日常會(huì)話口語，提高學(xué)生的發(fā)音能力和交際水平。此外，教師還可借助一些課外活動(dòng)，如英語口語大賽、英語演講比賽，或者借助考試形式如大學(xué)英語四、六級口語考試，幫助學(xué)生提高英語口語。

（三）對外漢語課堂教學(xué)實(shí)踐模塊

對外漢語課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是解決“三教”問題的重要因素之一。漢語國際教育專業(yè)的對口職業(yè)即國際漢語教師，是否能勝任課堂教學(xué)工作是對外漢語教師的立身之本。對外漢語課堂教學(xué)實(shí)踐主要可以通過開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，如對外漢語教學(xué)實(shí)訓(xùn)課，對外漢語微格教學(xué)等，由有對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師向?qū)W生們講述教學(xué)的流程及方法技巧，通過教學(xué)錄像或真實(shí)課堂教學(xué)觀摩，增強(qiáng)學(xué)生的對外漢語課堂教學(xué)能力。此外，教師還可面向高年級舉辦對外漢語教學(xué)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生考取《國際漢語教師資格證書》，讓學(xué)生們通過積累課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉并提高對外漢語課堂教學(xué)技能，為今后從事漢語教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

（四）跨文化交際實(shí)踐模塊

2012版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中“中華文化與跨文化交際”是作為單獨(dú)的一個(gè)模塊出現(xiàn)的，可見了解中華文化并能理解、掌握、接納外國文化是對外漢語教師的必備能力與素質(zhì)，也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生邁向國際化人才的重要一步。漢語國際教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)給與中外文化學(xué)習(xí)以同等的重視，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)校可以通過選修課或第二課堂教學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如中國結(jié)、樂器、書法、國畫、民族舞蹈、剪紙等?？缥幕浑H方面學(xué)校要加強(qiáng)海內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生們親身參與外國學(xué)生的交流互動(dòng)，體驗(yàn)真實(shí)情境下的中華文化傳播、國外文化適應(yīng)、克服跨文化交際障礙。通過實(shí)習(xí)基地提供的平臺(tái)，學(xué)生可通過海外或國內(nèi)留學(xué)生院課堂的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生們可接觸到大量外國學(xué)生，通過與他們課上交流和私下交流，了解外國的文化習(xí)慣和文化心理，通過具體的問題解決提高跨文化能力。此外，高校還可通過其他途徑搭建與外國漢語學(xué)習(xí)者溝通的橋梁，如結(jié)成語伴、參加留學(xué)生活動(dòng)、志愿者服務(wù)或者網(wǎng)絡(luò)等方式結(jié)識(shí)國外漢語學(xué)習(xí)者，通過與他們的交際交流，提高自己的跨文化交際水平。

（五）專業(yè)綜合實(shí)踐模塊

專業(yè)綜合實(shí)踐模塊一般安排在大三、大四年級開展，是在學(xué)生有一定專業(yè)基礎(chǔ)的條件下對學(xué)生幾年來專業(yè)綜合實(shí)踐能力的考查，是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升環(huán)節(jié)。專業(yè)綜合實(shí)踐模塊主要通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文為主要形式，旨在通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、調(diào)查研究、應(yīng)用知識(shí)、解決問題等過程，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，加深對所學(xué)理論知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，對所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行總結(jié)提升，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。

四、結(jié)語

在當(dāng)前漢語國際全球推廣的背景下，漢語國際教育的國際化趨勢日趨明顯，國際化應(yīng)用型專業(yè)人才的需求更為緊迫，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)國際化應(yīng)用型專業(yè)人才作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，加快建立適合社會(huì)需求、專業(yè)需要和個(gè)人發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式，努力提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。