蔡玉娟/嘉興職業(yè)技術學院外語與貿易分院

現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，深刻地影響著社會的各個方面，滲透到經濟生活的各個領域。同時，信息化技術在企業(yè)會計業(yè)務中也得到了廣泛應用，企業(yè)對會計人員的職業(yè)需求也在發(fā)生著巨大的變化。而現(xiàn)階段會計教學存在的問題日益凸顯，如教學手段單一、課堂激勵環(huán)節(jié)缺乏等，嚴重影響會計教學的效果，無法滿足企業(yè)需求。高校會計教學的目標就是為企業(yè)輸送符合會計崗位要求的會計人才，這就要求我們要充分利用現(xiàn)代信息技術，改變教學模式和教學內容，實現(xiàn)會計教學信息化，以適應企業(yè)會計崗位的新需求。

一、會計教學的現(xiàn)狀及存在的問題

會計學是一門實踐操作性很強的課程，每一個知識點之間相對獨立，但各個業(yè)務環(huán)節(jié)之間又緊密聯(lián)系，且會計知識學習具有連續(xù)性，任何一個環(huán)節(jié)沒有掌握好，都會影響整體的學習效果，這增加了教學難度。目前，雖然在傳統(tǒng)會計教學中引入了信息化教學部分手段，教學效果有了一定的提高，但依然存在需要改進的地方。

（一）會計人才培養(yǎng)目標滯后，與企業(yè)會計人才需求相脫節(jié)

會計學課程人才培養(yǎng)的目標就是滿足企業(yè)會計崗位的人才需求，通過會計課程的學習讓學生具備良好的會計素養(yǎng)和會計職業(yè)技能，讓學生走出校門就能直接上崗，但實際上我們的學生根本無法達到企業(yè)會計人才的需求標準。大多數(shù)規(guī)模較大的企業(yè)要求員工掌握會計信息化等新技術、新技能來開展會計業(yè)務，而現(xiàn)有的會計教學模式基本上都是給學生灌輸書本知識，在信息化飛速發(fā)展的時代，會計知識更新越來越快，書本上的內容有些還沒有畢業(yè)就已經過時。而且，大多數(shù)的會計學課程對會計電算化和信息化技能的實踐練習非常有限，甚至根本都沒有在人才培養(yǎng)方案中開設這些實踐操作課程，會計實踐環(huán)節(jié)僅限于模擬會計業(yè)務流程，進行手工記賬等最原始的會計業(yè)務操作，導致了會計人才培養(yǎng)目標滯后，與企業(yè)會計人才需求嚴重脫節(jié)。

（二）缺乏信息化教學意識，教師的信息化教學技能有待提高

信息化教學手段在會計教學中的推廣和運用，一方面要求學校和教師要具備信息化教學的意識，另一方面也要求教師能夠熟練掌握當下熱門的移動互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)和各種信息技術軟件。目前，專業(yè)會計教師隊伍從年齡上分有老、中、青三代人，青年教師比較能夠接受互聯(lián)網、信息化等新興技術，并且愿意運用這些技術手段與學生開展交流互動，比如QQ、微信、微博等；青年教師對運用信息化技術手段開展教學活動也比較熱衷，比如開發(fā)微課慕課，將多媒體教學手段深入運用于課堂，開展翻轉課堂教學等。但大多數(shù)中老年教師由于不會運用現(xiàn)代信息化教學技術，不愿意改變傳統(tǒng)的教學模式，甚至認為運用新技術手段就會取代教師的地位，因此，信息化教學意識和技能的欠缺阻礙了信息化教學手段在會計教學中的運用。

（三）教學手段單一，學生學習的主觀能動性低

現(xiàn)階段的會計教學中，大多數(shù)教師依然以傳統(tǒng)面對面教學方式為主，課堂上穿插提問和案例分析輔助教學，信息化教學手段雖有運用，但也僅限于使用PPT 進行知識講授和運用會計軟件進行會計業(yè)務實踐操作，教學手段比較單一，在這種教學模式中教師依然處于主導地位，其主要精力放在知識傳授與課堂紀律管理上，學生則是被動的接受知識，課堂參與度不高，學習缺乏積極性和主動性，課堂氣氛比較沉悶，這就導致學生學習效率低下，無法很好地掌握課堂教學內容，達不到會計教學預期的效果。

二、信息化教學在會計教學中的優(yōu)勢

信息化教學，研究主體對象是教學，指利用信息技術手段提高教學的質量和效果。［1]與傳統(tǒng)教學相比，信息化教學具有很多優(yōu)勢。

（一）豐富教學手段，拓展教學內容

信息化教學能夠利用聲音、圖像、文字等多種方式將抽象的文字形象地表達出來，還能夠借助三維視圖等虛擬仿真模式，向學生形象生動地展示晦澀難懂的會計理論和實踐操作，能夠大大促進學生對知識的理解和掌握。同時，任何一本會計教科書的知識都不是全面的，總會有一些新的會計知識、內容和財經法規(guī)需要補充，在信息化教學模式中，教師和學生都可以利用互聯(lián)網技術查閱最新的理論知識，拓展和豐富會計教學內容。此外，采用信息化教學模式能夠將會計課程的教學設計、教案、教學課件、教學實踐軟件等教學資源進行資源共享，方便學生進行自主學習，鞏固所學的知識，提高學習效率。

（二）活躍課堂氣氛，調動學習積極性

信息化教學能夠同時使用多媒體技術、互聯(lián)網技術和移動客戶終端進行會計課堂教學，教學手段豐富多樣，具有傳播方式多，信息流量大、交互性能強等優(yōu)勢。信息化教學可以充分利用多媒體技術，滿足學生的視聽感官需求，調動學生的學習會計知識的積極性，激發(fā)學習熱情，活躍課堂教學氣氛。同時，教師能夠借助互聯(lián)網和移動客戶終端進行點名、課堂提問、布置作業(yè)和批改作業(yè)，還可以組織學生進行分組討論，并通過信息化教學系統(tǒng)隨時關注學生課堂知識的掌握情況，作業(yè)的完成情況，對學生考試成績進行系統(tǒng)全面的分析，及時找出問題，并進行妥善解決。學生還可以將會計學習中遇到的問題發(fā)布到網上教學系統(tǒng)，教師通過網絡進行答疑解惑，增進師生之間的互動，使教師及時了解學生課堂學習效果，及時改進教學方式。

（三）創(chuàng)造虛擬工作環(huán)境，提高實踐教學效果

在會計實踐教學中，可以運用專業(yè)會計軟件和互聯(lián)網等信息技術模擬會計工作業(yè)務流程，熟悉會計憑證、會計賬簿和會計報表的填制、審核等基礎工作，使學生掌握財務部門各種業(yè)務環(huán)節(jié)。然后再將學生分成幾個小組進行角色扮演，分別處理不同會計崗位上的業(yè)務工作，模擬訓練會計工作內容，實行全面仿真教學，并利用信息技術的數(shù)據(jù)收集和處理功能對每一位學生的模擬操作情況進行統(tǒng)計分析，并將分析結果反饋給每一位學生，讓他們清楚需要改正和完善的地方，使學生更好的掌握會計知識和實踐操作技能，提高實踐教學效果。

三、基于信息化教學手段的會計教學模式研究

將現(xiàn)代化信息技術手段與傳統(tǒng)會計教學模式有效結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)教師與學生在會計教學中的積極性、主動性和能動性，構建新型的會計教學模式，提高教學質量，培養(yǎng)能滿足企業(yè)信息化需求的會計人才。

（一）信息化會計課堂教學模式

信息化會計課堂教學模式要充分運用移動互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)和各種信息化技術調動學生學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，豐富教學內容，提高課堂學習效果。一是利用信息化教學手段實現(xiàn)上課簽到打卡。簽到、打卡的信息化手段有很多，比如微信掃碼、APP 軟件、智能教學系統(tǒng)等，與傳統(tǒng)的課前點名相比，節(jié)省了時間，提高了效率。二是利用信息化教學手段豐富教學形式和會計知識內容。

利用音頻、視頻、動畫和PPT 等多媒體形象生動的開展會計課堂教學；充分運用微課、慕課講授會計知識點；利用互聯(lián)網技術查找和補充會計課程新知識和新的會計法律法規(guī)，豐富會計教學內容；進行案例教學，適當?shù)剡M行分組討論，加深知識學習的印象，調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛。三是利用信息化教學手段實現(xiàn)課堂作業(yè)和課后作業(yè)無紙化。教師將作業(yè)及具體要求上傳至網絡平臺，學生完成后在網絡上提交，教師進行線上批改，節(jié)約了資源，提高了效率。四是利用大數(shù)據(jù)技術收集和分析教學數(shù)據(jù)。利用信息化數(shù)據(jù)收集技術對學生的到課率、作業(yè)完成情況、課堂提問情況和考試結果等數(shù)據(jù)進行收集和分析，找出教學中存在的問題，并提出針對性的解決措施，提高會計教學效果。

（二）信息化會計實踐教學模式

會計學是一門理論性和實踐性都很強的課程，這就決定了該專業(yè)在注重理論教學的同時，必須重視實踐教學。會計實踐教學在培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和開展素質教育方面具有不可替代的作用。信息化會計實踐教學模式應該包括三個層次。一是運用信息化教學手段開展課內實驗。課內實驗主要是為了鞏固會計課堂教學的基礎知識，加深對會計理論知識的理解和掌握，實驗內容根據(jù)課堂教學內容同步安排，每個實驗內容具有相對的獨立性，比如編制會計分錄、填寫會計憑證和會計賬簿、編制會計報表和銀行余額調節(jié)表等。二是運用信息化教學手段開展綜合性的會計實訓。一般是在會計課程完成之后，利用信息化會計軟件對整個會計工作流程進行模擬操作，使用網絡版會計操作軟件，盡量做到全方位的模擬日后會計信息化工作的流程、工作環(huán)境、崗位職能，讓學生如同身臨其境，鍛煉學生的崗位職業(yè)能力。三是增加會計崗位實習模塊。由于會計崗位本身會涉及到企業(yè)的商業(yè)機密，除非有明確的就業(yè)意向，企業(yè)一般不愿意接受學生在會計崗位上頂崗實習。不過，現(xiàn)在大部分的學校都有校企合作項目，信息化會計教學可以充分運用校企合作的企業(yè)資源，為學生提供一個月或兩個月企業(yè)的真實業(yè)務資料，讓學生從建立賬套開始完成全部的會計業(yè)務操作，并運用信息化會計軟件進行財務數(shù)據(jù)分析。

（三）信息化會計遠程教學模式

信息化會計遠程教學模式主要是運用互聯(lián)網技術將多媒體會計課件共享到網絡平臺，開展教學工作，具有顯著的雙向性和實時性特點。與傳統(tǒng)的會計教學模式相比，信息化會計遠程教學模式突破了時間與空間的限制，實現(xiàn)了優(yōu)秀教師和教學資源的共享，擴大了會計學習者的規(guī)模，極大地促進了會計教學的開展。一是開展網絡課堂教學。將多媒體會計教學視頻、音頻、PPT、課堂作業(yè)、單元測試和補充材料等上傳至網絡課程教學平臺，如中國大學慕課網站、清華大學的網絡學堂、上海交通大學的AnswerWEB、北京師范大學的vclass 等網站。二是開展網絡教學內容測評。網絡課程學習結束后，要求學生參加網絡課程測試，并在規(guī)定的時間內提交測試內容，根據(jù)測評結果，對學生的學習效果進行認定，并出具課程結業(yè)證明。三是設立網絡課程獎學金。根據(jù)網絡測試結果，評出一二三等獎學金，并給與相應的獎勵，督促學生堅持網絡課程學習，激發(fā)學生學習積極性。