胡 拓／麗江師范高等?？茖W校

一、前言

在高職教育中，應用寫作課程是許多學校都開設的一門公共課程，其任務主要在于培養(yǎng)學生的應用寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)，為今后學生從事相關工作打下基礎，但是，從目前的教學實踐情況來看，高職應用寫作課程的教學預定目標與教學效果存在著巨大的差距，如何提升其教學實踐效果也就成為了一個不容忽視的問題。本文就通過目前高職應用寫作課程教學實踐中存在問題進行分析，對如何提升高職應用寫作課程教學效果，通過課程教學實踐來促進高職學生寫作技能的提高做出自己的一些探討。

二、目前高職應用寫作課程教學中存在差距的原因

目前，高職應用寫作課程的實踐性價值，寫作是技能已經被廣大教師認可，應用寫作課程的改革，諸多同仁也作出了積極的探索，但是應用寫作課程教學與學生實踐之間的差距較大，整個課程教學質量不高也是公認的事實。筆者通過自己的應用寫作課程教學實踐，認為造成這種情況主要有以下幾個原因：一是學生心理上的抗拒。高職學生在入校之前本身的語言運用能力整體較弱，寫作能力不強，特別是對實用性文本的閱讀和理解不多，缺少多角度觀察社會生活的實踐，因此遣詞造句的準確簡潔，邏輯的嚴密與應用寫作課程的要求有較大的差距，寫作已經成為其畏難的事情，加上應用寫作課程在高職學校中多為選修類課程，公共課程，天生比起專業(yè)課的重要性要低。因此面對這種情況，一些學生在心理上產生了抗拒，應用課程上課以及課程實踐敷衍了事，任課教師要求提交的實踐作業(yè)或者隨意亂寫，或者直接從網上下載提交，這樣自然效果不好。二是學生對應用寫作文本中寫作主體角色認知的缺失。學生在進行應用寫作的時候并沒有把自己真正融入到寫作主體中來，由于本身缺少崗位實踐，學生沒有辦法立足于工作崗位來寫作，因此造成應用寫作內容空洞，用詞干癟。例如在述職報告、工作總結的應用寫作教學實踐來看，學生最終提交上來的作業(yè)千篇一律，如同數(shù)學答題一樣，也就很難有比較好的教學效果了。三是學生對文種的掌握情況和興趣不一致。從筆者的教學實踐來看，學生對自己所熟悉的通知、便條類等事務文書的寫作較好，而對一些商務文書的寫作較差；對求職信、簡歷、競聘書等事關自己以后發(fā)展的文書學習認真，實踐也認真，效果較好；當過學生干部的同學對總結，簡報、計劃等文書的寫作較好；文科類學生對禮儀文書類寫得較好，理工類學生對調查報告等文書寫作較好；同一個學生，對自己熟悉并且感興趣的文種掌握較好，第一次接觸并不感興趣的文種掌握較差。四是教學課時和教學實踐設置上的缺乏。應用寫作從本質上來說是技能，技能是需要經常練習的。但是在高職類學校，由于課時和學分的有限性，大部分學校將應用寫作課程放在大一，每周一到兩節(jié)，邊教學邊進行情景模擬實踐，這種設置容易出現(xiàn)供需之間不平衡的矛盾。應用寫作課程沒有專業(yè)內容做支撐，容易陷入空談；部分專業(yè)課程，例如教育類的教學計劃、試卷分析的學習和寫作，理工類實驗報告等撰寫沒有應用寫作理論作為指導沒有辦法得到質的提升。同時，大一的學生剛進入大學，大多數(shù)同學都未能進行過專業(yè)崗位的實踐活動，應用寫作課程在此時開設基本只能空對空，學生缺乏有效的崗位認知，自然教學效果也就事倍功半了。

三、高職應用寫作課程教學的提升路徑

面對由學生心理抗拒、主體角色缺失、興趣不高、課時和實踐缺乏等原因造成的課程預定目標與教學之間存在的差距，我們可以從以下幾個方面進行提升：一是在心理上需要對課程進行認同。面對智能化設備在社會各行各業(yè)中的運用，一些崗位將逐漸被取代，學生就業(yè)競爭的壓力越來越大，社會要求強化對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。教師一定先要讓學生明白，應用寫作能力是社會各類崗位都需要的基本技能之一，它擁有無法被機器所取代的特殊性，應用寫作是一個人綜合素質的集中表現(xiàn)，是職業(yè)素質甚至是自己綜合素養(yǎng)的一個重要組成部分，是自己畢業(yè)后社會生存的工具。同時，對于應用寫作課程的任課教師來說，本課程雖然是選修課，但是本課程對學生能力的提升與專業(yè)課程是一致的，本課程的教學應該同專業(yè)課一樣重視，備課、實踐指導、作業(yè)等各類教學活動應與專業(yè)課程一樣認真。另外，對于學校來說，一定要配備一支能力較強，相對穩(wěn)定的應用寫作課程專業(yè)教學隊伍，加強教師隊伍的再培訓，讓每一位教師既重視應用寫作實踐經驗的培養(yǎng)還要重視寫作理論的研究。只有學生、任課教師、學校三者從心里上認同，思想上重視，課程的教學效果才能夠有較大的提升。二是課程教學內容需要重構，教學時間需要調整。應用寫作課程需要教學的文種數(shù)以百計，從公務文書到事務文書、商務文書、禮儀文書還有各類專業(yè)文種，如果逐一進行講解訓練，課程的課時和學分是遠遠不夠的，因此，在教學過程中需要對教學內容進行重構。同時，有些專業(yè)會開設帶有本專業(yè)特色的應用寫作課程，例如文秘專業(yè)會開設《秘書寫作》、教師教育類專業(yè)會開設《教師寫作》諸如此類課程，如何與這些專業(yè)課程互相銜接也是課程重構的時候需要思考的問題。另外，大一開設應用寫作課程是不大合理的，但高職只有三年，去掉實習時間，一般教學時間只有兩年到兩年半左右，具體在什么時候開設最好也是需要討論的。面對這些問題，我們的教學實踐是按照職業(yè)化、系統(tǒng)化、實用化的原則進行課程內容的整合。職業(yè)化就是在所有專業(yè)先進行求職文書、公務文書、事務文書等相同內容的學習和實踐后按照各類專業(yè)的不同開始學習不同種類的文書，例如師范專業(yè)學習跟教師職業(yè)相關的文種例如教學計劃、教案、教學論文等，管理類專業(yè)重點學習商務文書，政法類專業(yè)學習法律文書，按照職業(yè)的不同分方向教學。系統(tǒng)化就是與學生的專業(yè)寫作和學生見習實習相統(tǒng)一，應用寫作課程的學習不再按照學校統(tǒng)一時間進行，而是按照各專業(yè)的不同一般安排在第一次專業(yè)見習之后，專業(yè)寫作課程開設之前，這樣既能讓學生有了初步的崗位認知，實踐更有針對性，同時，內容也可以進行取舍，專業(yè)寫作類課程需要講的不講更加重點突出，實踐效果也比較好。實用化就是指課程的重點立足于解決實際問題的應用寫作實訓，立足于學生應用寫作思維的培養(yǎng)，相關語言和寫作理論等則在課程開設前以專章形式重點講授應用寫作邏輯以及金字塔寫作原則等理論，同時課程按照學生今后從事于崗位的需要，突出應用型的要求，我們將求職信、簡歷作為教學的起點，實際上也是學生今后崗位的起點，按照求職——崗位提升這個今后就業(yè)后職業(yè)發(fā)展的情況，設置若干課程任務情境，將公務文書、事務文書、商務文書、法律文書等文書內容進行整合，分別設置重點實訓內容，進行有針對性的實訓。三是教學方式方法需要改進和創(chuàng)新。對于應用寫作課程來說，我們一般采用了“例文+分析+情境寫作+點評+修改”這一模式進行教學，大多數(shù)教材也是采用“理論+文體+方法+例文+點評+作業(yè)”的框架來設置教學內容，因而教師和學生多框定在這一體例中，教學缺乏靈活性，時間長了教師教學無趣，學生的學習也很無聊在，自然效果也不好了。面對這種情況，我們的實踐是不斷地對教學方式方法進行改進和創(chuàng)新，例如我們在將會議紀要的時候，我們播放一個會議視頻，讓學生按照視頻上的內容進行寫作會議紀要；講求職信和簡歷的時候利用學校合作單位的招聘信息讓學生寫作，然后邀請該公司的人力資源部門經理到學校進行點評分析；有些文種甚至不要學生寫出來要求其說出來；在合同教學中，讓學生扮演甲乙雙方簽訂合同；公文寫作中以上下級身份進行實訓等等，充分利用各種資源進行教學的改革，這些教學方式方法的使用讓學生感興趣，自然也能夠取得比較好的教學效果。

綜上所述，雖然目前高職應用寫作課程教學中存在著巨大的差距，但是我們可以通過各種方法對其教學效果進行提升，讓更多的學生喜歡上應用寫作課程，提高其寫作能力，為適應以后的工作打下良好的基礎。