羅 鳴 羅國旗／宜賓職業(yè)技術學院

思想政治課雖然是思政教學的主陣地，但高職高專的思想政治教學卻非只有思想政治課這唯一的途徑。換而言之，高職高專的其他學科教學亦承擔立德樹人的重任?；谶@樣的理念，下邊結合高職專職業(yè)英語教學與思想政治教學的整合問題談一談自己的思考。

高職專的職業(yè)英語課程中可以融入思政教育，這是一個不爭的教學常識。但如何在高職專英語中融入思想政治教育，不同的教師卻有不同的方法。為此，在一篇針對高職語文教學融入思政教學的文章里，研究者有這樣的敘述：“以“素養(yǎng)語文”課程為例，提出高職語文課程思政教學改革的思路，在教學實踐中融思政教育元素于任務設計、教學情境中，創(chuàng)設團隊協(xié)作學習環(huán)境，建立多元化考核評價體系，尋找能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳契合點，發(fā)揮語文課程在高職院校人才培養(yǎng)中的重要作用?！保?]分析這段引文可知如下的幾方面事實：首先，既然高職專的語文課程中可以融入思政教育，那么作為高職專基礎課程體系重要組成的職業(yè)英語也必然可以融入思政教育。其次，在高職專學科體系中融入思政教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有不均衡性。當我們在以“高職?！薄ⅰ罢Z文”、“思政教育”為關鍵詞進行知網(wǎng)論文搜索的時候，可以發(fā)現(xiàn)少之又少的文獻。當我們把搜索關鍵詞換成“高職專”、“思政教育”時，也會得到同樣的結果?？墒钱斘覀儼选案呗殞！?、“職業(yè)英語”、“思政教育”為搜索關鍵詞的時候，搜索到文獻結果為零。這樣的搜索結果就告訴我們，在職業(yè)英語中融入思政教育的相關研究早已落后于前述兩個學科。為此，我們就可以得出“在高職專學科體系中融入思政教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有不均衡性”的結論。但這樣的研究結論則又從另一個方面告訴我們，在高職專職業(yè)英語教學中融入思政教育的研究，可以在借鑒前者的基礎上，快速提升研究速度。再次，基于職業(yè)英語課程與語文課程、數(shù)學課程間具有的共同特點，我們也可以在探討教學任務設計等諸多教學因素中融入思政教育的同時，進行相應的拓展。比如說課程資源的開發(fā)，教學需求的滿足等。

基于如上的分析，我們認為若想在高職高專職業(yè)英語中的課程融入思政教育，如下的思路可供大家嘗試與參考：

一、職業(yè)英語融入思政教育的背景

在職業(yè)英語中融入思政是高職英語教學適應教育背景的必然舉措?！霸谛聲r代、新思想的指引下，以落實立德樹人為根本任務，推進高校課程思政改革工作，充分發(fā)揮課程思政育人功能，構建大思政教育體系?！保?]據(jù)引文可知在職業(yè)英語中融入思政是高職英語教學適應教育背景的必然舉措。即：職業(yè)英語中的課程思政研究，是一項基于新時代，以落實立德樹人任務為己任的教學改革。其改革的目的主要有三：一是為了充分發(fā)揮課程思政的育人功能；二是為了構建一個大思政的教育體系；三是實現(xiàn)課程思政教育的長效性。課程思政的長效性需要全方位思政教育的保障，為此，在高職各學科，其中包括職業(yè)英語課程中融入思政教育，這絕對是一個正確的選擇，所以說這是一項適應教育背景的改革實踐。

二、職業(yè)英語課程中融入思政教育的具體途徑

為了實現(xiàn)職業(yè)英語課程中的思政教育，我們?nèi)握n老師必須尋找到一個最佳的契合點。而這所謂最佳的契合點一般需要滿足三個條件：一是能夠發(fā)揮任課教師的執(zhí)教能力；二是能夠整合職業(yè)英語與思政教育的焦點；三是適應教育背景復雜化的具體教育教學措施。為此，我們確定如下的思路：

（一）在課程開發(fā)中實現(xiàn)思政教育

為了實現(xiàn)職業(yè)英語的教育教學任務，為了提升職業(yè)英語教育教學的客觀效果，我們高職專的每一位職業(yè)英語老師都必須面對課程開發(fā)的問題。因此，如果若能夠在課程開發(fā)的過程中就思考課程的思政教育問題，這無疑就加速了職業(yè)英語中思政教育的發(fā)展。

課程開發(fā)是一項系統(tǒng)性的課程改革實踐。在這一實踐中，從事課程開發(fā)的研究者，既要關注高職學生英語基礎薄弱的現(xiàn)實，又要針對職業(yè)英語教學資源匱乏的教學現(xiàn)狀，更要考慮到任課教師的執(zhí)教能力。所以在職業(yè)英語的課程開發(fā)中，開發(fā)者既要補充英語教學的內(nèi)容，又要拓展職業(yè)英語教育教學的具體途徑，與此同時還要及時更新自己的教學方法。為此有研究者基于“高職院校注冊入學學生學習基礎較差，對高職職業(yè)英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)”［3]這樣的現(xiàn)實，嘗試把報刊英語融入到高職英語教學實踐之中。報刊英語都具有較強的思政內(nèi)容，通過它可以實現(xiàn)激發(fā)學生思政學習的愿望，可以拓展思政教育的具體途徑?！啊?1 世紀英文報》一篇報道題為Snowflake Boy' sparks aid appeals 報道了云南昭通“冰花男孩”，引起全國關注。學生在閱讀這篇文章后，慨嘆于偏遠農(nóng)村孩子上學路的艱難，對自己的學習狀態(tài)也會有自發(fā)的反思?！保?]這就是一個典型的教學案例。通過對文中“冰花男孩”及其故事的閱讀，高職學生可以發(fā)現(xiàn)自己與這位偏遠農(nóng)村孩子現(xiàn)狀的差距，從而激發(fā)自己的學習興趣，反思自己的學習行為，從而實現(xiàn)“吾日三省吾身”般的思想教育效果。

思政教育可以簡單地一分為二，一是提升學生自己思想道德素質(zhì)的教育，二是培養(yǎng)學生核心價值觀的教育。如果前者的個案側重于對學生自我道德素質(zhì)的提升，那么在聽力教學中還可以補充一些時事新聞類的教學素材，在提升學生聽力能力的基礎上，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。正當中美貿(mào)易摩擦之際，如果能夠在聽力教學中融入一些時政要聞，既可以讓學生明確摩擦發(fā)生的實質(zhì)，又可以培養(yǎng)學生的愛國情感，從而完成職業(yè)英語課程中的思政教育。

（二）在英語教學改革中實現(xiàn)思政教育

從某種程度上講，探討高職職業(yè)英語課程的思政問題，其本身就是一項教學改革。因此，若能結合其他課程改革的教學實踐，思考職業(yè)英語課程中的思政問題，更能在教學改革的互補中提升思政教學的效果?！坝⒄Z是一門‘隱性思政’課程，要將社會主義核心價值觀融入到教學當中，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、政治覺悟和道德水平高的創(chuàng)新型英語人才?！保?]然后這些具有教學創(chuàng)新意識的人才通過自己的創(chuàng)新性教學實踐就可以實現(xiàn)職業(yè)英語中的思政教育目的了。

正如崔金剛等人在界定“課程思政”時所提及的那樣，課程思政的相關研究旨在挖掘各門課程中蘊含的思政因素，實現(xiàn)課程自身的育人功能與思政功能的統(tǒng)一。因而改革傳統(tǒng)職業(yè)英語教育教學的理念，充分挖掘職業(yè)英語課程中蘊含的思政元素并依賴其實現(xiàn)思政教育功能，這本身就是一種教育教學改革?；谶@樣的思維，上述引文的研究者給出了結合傳統(tǒng)節(jié)日進行高職英語教學并進行思政教育的案例。通過對我國都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日以及如何慶祝這些節(jié)日的回答，既提升了學生語言交際能力，又進行了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，從而實現(xiàn)了英語學習與思政教育的統(tǒng)一。

通過對上述案例的分析可知，在英語教學改革中實現(xiàn)思政教育一般需要關注如下幾方面的問題：一是教育教學理念的更新；二是教育教學思路的完善，三是課程自身蘊含思政因素的挖掘。

（三）在教學氛圍的設計中融入思政教育

任何一個學科的教育教學都需要任課老師構建一個適宜的教育氛圍。為此，若能在教學情景的構建中就開始思考高職英語課程思政的研究，無疑就把思政教育提前了一大步。高職英語的教學氛圍構建可以簡單地分為兩部分：一是專業(yè)教室的教學氛圍構建；二是校園英語教學氛圍的構建。前者主要以教學標語、格言警句來實現(xiàn)，后者主要通過校園文化的構建來營造。面對出自于《老人與?！分械倪@句“A man can be destroyed but not defeated ”名言，學生感悟到的不僅僅是小說主人公圣地亞哥自身的硬漢精神，而且更多的是他們從中感悟到的人生應該具有的一種拼搏需求。因此說，教學氛圍的構建中應該思考思政的相關話題。

（四）構建一個科學的教學團隊

在高職職業(yè)英語中融入思政教育，需要構建一個科學的團隊。這種團隊的構建，不僅僅是要在職業(yè)英語教學中完成思政教育的重任，更是要通過自己的思政教育實踐，實現(xiàn)拋磚引玉的作用，讓更多的職業(yè)英語教學者關注思政教育的問題。

結合思政教育的實踐，這一團隊的構成需要包括三個方面的專業(yè)人才：一是理論研究的專任教師；二是實踐思政教育的任課老師；三是從事評估教學效果的管理者。眾所周知，高職英語課程的思政研究顛覆了傳統(tǒng)的職業(yè)英語教學理念，因而，理論研究尤為重要。而思政教育的客觀效果又要通過一定教學實踐才以體現(xiàn)。因而，在理論與實踐的轉化中，專任教師的組成又是重要的一環(huán)；最后，教學效果的評估，在理念轉化為實現(xiàn)的思政教育中，究竟哪一種教學方法更為適合，這需要通過教學評估來確定。故而這三類人才是構建職業(yè)英語教學團隊的重要組成。

三、構建英語課程中融入思政教育的評價體系

高職課程思政的研究是一項理論與實踐統(tǒng)一的教學過程。因而，為了完善這一教學過程的需要，我們管理者一定要構建一個科學的評價體系，用以發(fā)現(xiàn)高職專業(yè)英語課程思政教學中存在的問題。雖然職業(yè)英語教學與思政教學可以實現(xiàn)彼此的整合，但畢竟兩者的教育教學任務有所差異，從這一點出發(fā)，我們必須構建一個能夠?qū)崿F(xiàn)兩者完美結合的教學評價體系。

四、結語

高職高專職業(yè)英語中的課程思政研究相對落后于其他學科的思政探討?；谶@樣的事實，我們認為高職英語課程的教學可以實現(xiàn)思政教育教學的統(tǒng)一。但若要實現(xiàn)這樣的統(tǒng)一，我們必須從如下三個方面進行思考：一是高職高專職業(yè)英語中的課程思政教育教學實踐的具體背景，二是高職高專職業(yè)英語中的課程思政實現(xiàn)的具體途徑；三是如何構建一個科學的高職高專職業(yè)英語的課程思政評價體系。