韓 靜／安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學院

一、前言

高職院校運動訓練專業(yè)學生多是具有雙重身份的特殊群體，一方面他們是經(jīng)常參加各種重大賽事、為學校和國家爭光的體育健將，另一方面他們也是需要學習專業(yè)知識、人文知識的大學生。英語是運動訓練專業(yè)學生需要掌握的基本技能，因為在許多重大場合中運動訓練專業(yè)學生需要用英語與外國教練員、裁判員、運動員等進行交流。為此，本文以安徽體育運動職業(yè)學院為例，考察高職院校運動訓練專業(yè)學生的英語學習問題，探究應(yīng)用型教學在運動訓練專業(yè)英語教學中的應(yīng)用。

二、高職院校運動訓練專業(yè)英語課程應(yīng)用型教學的重要意義

（一）應(yīng)用型英語教學有助于培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力

首先，開展應(yīng)用型英語教學是高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求。當前我國正在從體育大國走向體育強國，在這一過程中群眾性體育運動逐漸成為體育行業(yè)發(fā)展的主要方向，這就要求高等院校轉(zhuǎn)變體育人才培養(yǎng)理念，走“體教結(jié)合”的發(fā)展道路。國務(wù)院也明確提出，要走體教結(jié)合的發(fā)展道路，將體育運動訓練和文化素質(zhì)教育結(jié)合起來，提高運動員的文化素質(zhì)和科學素養(yǎng)。在這種情況下高職院校運動訓練專業(yè)應(yīng)當高度專業(yè)知識、基礎(chǔ)課程、人文學科等教學，不斷提高學生的科學文化素養(yǎng)和專業(yè)理論基礎(chǔ)。英語課程是高職院校運動訓練專業(yè)的重要教學內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力、英語交流能力的重要途徑，所以高職院校理應(yīng)大力推動應(yīng)用型英語教學，以更好地培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。此外，開展應(yīng)用型英語教學是培養(yǎng)高素質(zhì)運動人才的現(xiàn)實需要。高職院校運動訓練專業(yè)學生往往要參加各種國際體育賽事，要與國外教練員、裁判員、運動員等進行溝通，如果缺乏必要的英語交流能力，這必然會影響運動訓練專業(yè)學生開展專業(yè)技能訓練和參加各種大型賽事，所以，應(yīng)當高度重視運動訓練專業(yè)的英語教學問題，以應(yīng)用型英語教學將EGP 和ESP 兩種教學模式結(jié)合起來，提高學生的英語交流和應(yīng)用能力。［1]

（二）應(yīng)用型英語教學有助于化解傳統(tǒng)英語教學的弊端

在傳統(tǒng)教學理念指導下，高職院校運動訓練專業(yè)英語課程教學理念陳舊、方法單一、課時安排不合理，課程教學有效性比較差。比如，在英語課堂教學中教師比較重視英語知識灌輸，采用“滿堂灌”“圍著教師轉(zhuǎn)”的課堂教學模式，教師在課堂上總是扮演傳道者和管理者的角色，忽視了學生的英語學習體驗、師生之間的學習交流，導致課堂氣氛死氣沉沉，學生對英語課程缺乏學習興趣，許多學生一聽到上英語課就“頭疼”。應(yīng)用型教學是一種以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為導向的教學模式，教學內(nèi)容、方法和評價等比較靈活，能夠?qū)⒂⒄Z教學中的“教—學—做”有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，如德國“雙元制”、北美“CEB”等都是比較流行的應(yīng)用型教學模式。顯然，將應(yīng)用型教學理念用于運動專業(yè)英語教學，能夠消除傳統(tǒng)英語教學模式所產(chǎn)生的種種弊端，提高運動訓練專業(yè)英語教學的實用性。

三、高職院校運動訓練專業(yè)英語課程教學所面臨的主要問題

（一）英語課程教學模式比較落后，學生課堂參與程度不足

高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學方向和培養(yǎng)目標的高等院校，理應(yīng)采用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式等應(yīng)用型教學模式開展課堂教學，強化英語課程教學的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，但是許多高職院校的英語教學盲目照搬普通高校的教學模式，片面重視英語詞匯學習、英語語法講解、英語研究能力培養(yǎng)等，以單調(diào)乏味的重復練習、枯燥無趣的知識灌輸?shù)确绞介_展課堂教學，直接影響了高職院校的英語教學有效性。比如在安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學院運行訓練專業(yè)教學中，就或多或少地存在應(yīng)試教育、知識教學的痕跡，教學內(nèi)容多為大學英語、公共英語等方面知識，學生往往對這些內(nèi)容不感興趣，從而導致英語教學效果不盡人意。此外，英語教學缺乏靈活性。運動訓練專業(yè)學生的訓練和比賽任務(wù)比較多，可能會因外出比賽而影響正常的英語學習，但是許多職業(yè)院校并未根據(jù)運動訓練專業(yè)學生的特殊性而靈活安排英語教學時間及內(nèi)容，這些也影響了運動訓練專業(yè)學生的英語學習效果。［2]

（二）英語課程教學內(nèi)容不科學，與學生的英語需要不銜接

高職院校運動訓練專業(yè)學生，往往要參加各種體育賽事，需要與不同國家的裁判員、運動員、教練員等打交道，這就要求學生擁有較強的英語應(yīng)用能力。教材和教學內(nèi)容選擇直接影響著英語課程教學效果，如果教材難度過大，教學內(nèi)容缺乏實用性，就會使學生對英語學習產(chǎn)生畏懼感，對英語學習的有用性產(chǎn)生質(zhì)疑。從總體上看高職院校學生的英語水平往往參差不齊，如運動訓練專業(yè)學生的英語水平往往比較差，但是許多高職院校并未充分考慮運動訓練專業(yè)學生的英語學習特殊性缺乏針對運動訓練專業(yè)的英語教材和教學內(nèi)容。多數(shù)職業(yè)院校都以董亞芬的《大學英語》《精讀》《聽說》等為英語教材，對運動訓練專業(yè)學生來說，這些英語教學內(nèi)容不僅學習難度大，而且實用性不強。

（三）英語教學評價體系缺失，不能全面評價學生英語學習

在傳統(tǒng)英語教學理念影響下，高職院校運動訓練專業(yè)的英語教學多以考試評價為主要方式，對學生的日常學習情況、課堂提問情況、學習進步狀況等重視不夠；將教師作為英語學習評價的唯一主體，忽視了學生自評、同學互評等英語學習評價方式；多將英語教材內(nèi)容作為英語學習評價的主要內(nèi)容，忽視了運動訓練專業(yè)的英語學習特殊性。在這種情況下運動訓練專業(yè)的英語教學評價不能客觀全面地反映學生的英語學習情況，也無法以學習反饋的方式激發(fā)學生的英語學習興趣。以安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學院為例，運動訓練專業(yè)英語教學就存在重英語知識評價、輕英語能力評價的不良傾向，多以期末考試、英語等級考試等方式評價學生的英語知識掌握情況，反而忽視了學生的聽說讀等英語能力評價。

四、高職院校運動訓練專業(yè)英語課程應(yīng)用型教學的實施路徑

（一）建構(gòu)以英語能力培養(yǎng)為中心的課堂教學模式

高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育目標的，高職英語教學也需要以專業(yè)技能訓練、英語應(yīng)用能力等為核心，建構(gòu)以實踐性、實用性等為主的英語課程教學模式。所以在運動訓練專業(yè)英語課程教學中，應(yīng)當以運動訓練課程教學、學生的英語能力需要等為出發(fā)點，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學等開展英語課程教學，建構(gòu)運動訓練專業(yè)的應(yīng)用型英語教學模式。安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學院就積極推動英語課堂教學改革，以翻轉(zhuǎn)課堂教學法提高體育訓練專業(yè)學生的學習參與性。具體而言：教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法開展英語課程教學，先用微信、抖音、快手等播放英語短視頻，明確本節(jié)課的教學內(nèi)容、目標、要求等，讓學生在課下準備英語學習資料、自學英語學習重點、寫英語學習筆記等；然后以小組討論、師生互動、疑難解答、英語對話等方式開展英語課堂教學，這樣可以較好地提高學生對英語課堂教學的參與度，激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語自學能力和英語應(yīng)用能力。

（二）根據(jù)學生學習能力，靈活選擇英語課堂方法

運動訓練專業(yè)學生往往將大部分時間和精力用于體育訓練上，這些導致其英語基礎(chǔ)比較差、英語學習能力不足。從安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學院看，運動訓練專業(yè)學生從小就開始接受嚴格的體育訓練，他們在文化課學習上投入的時間和精力比較少，甚至沒有系統(tǒng)地接受高中英語教育，同時許多運動訓練專業(yè)學生都是以單獨招生的方式進入高職院校的，這些運動訓練專業(yè)學生的英語學習基礎(chǔ)比較差、英語學習能力不足。所以在英語教學中教師應(yīng)采用以學生為中心的英語教學方法，通過課堂提問、角色表演、英語交流等方式開展課堂教學，提高學生對英語課堂的學習參與度，在師生交流、生生互動中培養(yǎng)學生的英語表達能力。此外，運動訓練專業(yè)學生是高職院校中比較特殊的群體，他們在學校讀書學習期間，還要參加各種比賽活動，并且學習時間總是不固定。所以在英語教學中教師應(yīng)靈活安排英語課程教學時間，滿足學生個性化的英語學習需要。

（三）從學生英語需要為出發(fā)選擇英語教學內(nèi)容

首先，選擇難度適中的英語教材、科學合理的教學內(nèi)容。在英語課程教學中教師應(yīng)當從運動訓練專業(yè)學生的英語學習基礎(chǔ)及能力出發(fā)選擇英語教學、安排教學內(nèi)容。比如安徽運動訓練職業(yè)技術(shù)學院在運動訓練專業(yè)英語教學中，使用比體育教育專業(yè)低一級別的教材，如《大學英語預備級》等；教師應(yīng)當結(jié)合學生的日常訓練內(nèi)容、體育比賽用語等選擇英語教學內(nèi)容，激發(fā)學生對英語課程的學習興趣。安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學院就建立了以應(yīng)用型為導向的英語課程教學模式，根據(jù)運動訓練專業(yè)學生的英語水平制定英語學習計劃，為學生提供了量身定制的英語學習“套餐”。此外，還應(yīng)當為學生提供更多的英語選修課程，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)學習需要等選擇選修英語課程，提高英語課程教學的針對性和實用性。安徽體育職業(yè)技術(shù)學員根據(jù)學生運動訓練的專業(yè)課程設(shè)置選擇英語課程教學內(nèi)容，使英語教學內(nèi)容與體育訓練、體育比賽等更吻合。［3]

（四）建構(gòu)多元化、應(yīng)用性的英語教學評價體系

傳統(tǒng)教學理念影響下，高職教師多以閉卷考試、期末考試等方式評價學生的英語能力，將英語詞匯、語法、翻譯、寫作等作為教學評價的重點內(nèi)容，反而忽視了學生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，無法將高職英語教學與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標有機結(jié)合起來。所以在運動訓練專業(yè)英語教學中，應(yīng)當樹立以實用性、應(yīng)用性等為目標的教學評價理念，將學生的英語應(yīng)用能力作為教學評價重點，將英語評價與運動專業(yè)課程教學有機結(jié)合起來。安徽運動訓練職業(yè)技術(shù)學員就創(chuàng)新英語課程教學評價方式，將口試與筆試、閉卷考試與開卷考試、日常測驗與期末考試等有機結(jié)合起來，建立多元化的英語課程教學模式，不斷提高英語教學評價的全面性、客觀性和合理性；還按照學生的課堂提問情況、作業(yè)完成情況、上課出勤情況等開展學習評價，將評價結(jié)果記入英語課程評價體系。此外，應(yīng)當充分利用情境測驗、英語交流、英語寫作、現(xiàn)場交際等方式開展英語教學評價，提高英語教學評價的多元性和實踐性。［4]

就運動訓練專業(yè)學生而言，學生在體育比賽、體育訓練中經(jīng)常遇到外籍裁判員、教練員、運動員等，這就要求學生能夠熟練運用英語進行對話交流，但是運動訓練專業(yè)英語課程的教學理念、模式及評價并不能很好地滿足學生的英語學習需要。為此應(yīng)當創(chuàng)新運動訓練專業(yè)的英語教學理念，建構(gòu)以應(yīng)用為導向的英語課程教學模式，不斷提高運動訓練專業(yè)英語教學的針對性和實效性。