■王秀玲/青海師范大學(xué)

一、文獻綜述：“核心素養(yǎng)”界定

(一)橫向研究綜述

核心素養(yǎng)是21世紀人才與社會發(fā)展的核心要義，各個國家都根據(jù)自身國情，社會發(fā)展需要開發(fā)了各自的核心素養(yǎng)框架。質(zhì)性研究分析各國核心素養(yǎng)異同，得出各國提出核心素養(yǎng)的立論基礎(chǔ)各不相同，OECD、美國、新加坡是以社會發(fā)展的角度制定核心素養(yǎng)，日本與我國相同，基于學(xué)生的發(fā)展提出核心素養(yǎng)，而UNESCO則是站在全人類的角度思考核心素養(yǎng)；除此之外，基于不同的視角，美國和新加坡對于核心素養(yǎng)的考慮多與社會發(fā)展，社會需求掛鉤，聯(lián)合國教科文組織和日本設(shè)定的核心素養(yǎng)在學(xué)校內(nèi)較容易實施，具體內(nèi)容詳細。由此可見，各國核心素養(yǎng)都旨在培養(yǎng)人的發(fā)展，但其中又有許多不同，這對于教師專業(yè)發(fā)展提供了許多思路，也提出了更多的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的一個巨大挑戰(zhàn)。

(二)縱向研究綜述

筆者從CNKI數(shù)據(jù)庫檢索文獻觀察分析出：以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，檢索從2014年～2019年的文獻得出，與此相關(guān)的文獻共有32，930條，核心期刊占4759條，在此基礎(chǔ)上，筆者分別以單個年份為單位，利用統(tǒng)計軟件分析得出了學(xué)者對于“核心素養(yǎng)”的主要研究傾向以及從每年的發(fā)表數(shù)量來看“核心素養(yǎng)”得整體研究趨勢，得出自教育部2014年明確發(fā)布相關(guān)“核心素養(yǎng)”學(xué)習(xí)的文件之后，學(xué)者及社會各界對于“核心素養(yǎng)”研究至今仍是熱點話題。2016年至2018年的增長數(shù)量呈直線遞增狀態(tài)，2018年至2019年速度雖然有所減緩，但仍然是穩(wěn)步提升，從2014年的111篇至2019年的12528篇總數(shù)量增長了100倍之多；而在這大量的研究當中筆者再以“核心素養(yǎng)”研究方向為基準，研究出“核心素養(yǎng)”的研究方向主要集中在以下幾個方向：學(xué)科核心素養(yǎng)類(7400篇)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)類(4587篇)，課堂教學(xué)相關(guān)篇(2866篇)，以及課程標準(924篇)等主要方向?？梢钥闯?，對于“核心素養(yǎng)”下教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，而教師對于人才培養(yǎng)及教學(xué)過程有著不可或缺的作用，所以如何在“核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)下發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展則顯得十分重要。

二、我國英語學(xué)科核心素養(yǎng)

筆者通過對比“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”對學(xué)生培養(yǎng)，課程理念及課程目標的具體要求，來分析未來我國教師專業(yè)發(fā)展的具體方向。“核心素養(yǎng)”要求下對如何培養(yǎng)學(xué)生、英語學(xué)科課程目標、課程理念以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度展開了具體的要求，橫縱向交叉分析可以看出，各個維度盡管做出了具體要求，但是其所表達的內(nèi)涵存在很多共同點。課程遵循的理念還是課程追求達成的目標，都集中強調(diào)了幾個概念：(1)立德樹人是學(xué)生培養(yǎng)的根本，正確的人生觀，世界觀，價值觀是英語教學(xué)的基石，基礎(chǔ)教育不是成“家”的教育，而是成“人”的教育，是養(yǎng)成有社會責任感、有教養(yǎng)的公民的教育。英語學(xué)科教育的目標最為根本也最為重要的則是培養(yǎng)學(xué)生成為一個合格的社會公民，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?2)德行作為根本，與此同等重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，例如學(xué)習(xí)能力、諸如信息處理能力、反省思維能力、溝通協(xié)同能力、革新創(chuàng)造能力等。英語學(xué)科則是依據(jù)語言的跨文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及辨別優(yōu)秀文化的能力，能夠運用英語達到日常交際的能力。(3)英語學(xué)科依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識，了解英語學(xué)科的獨特魅力，并且通過學(xué)習(xí)語言了解其他國家優(yōu)秀文化，能達到利用語言達成了解、學(xué)習(xí)、接納語言之間的異同，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)英語的過程中肯定自身的價值。

在這里需要區(qū)分的是“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科素養(yǎng)”之間的關(guān)系。筆者看來，“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科素養(yǎng)”之間的關(guān)系猶如樹干與枝杈的關(guān)系，二者同根生長，“學(xué)科素養(yǎng)”豐富了“核心素養(yǎng)”，而“核心素養(yǎng)”是發(fā)展的根基。“核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。需要注意的是，“學(xué)科素養(yǎng)”作為枝杈其發(fā)展不能過于“自由茂盛”，與“核心素養(yǎng)”樹干之間需達到平衡，絕不能夠出現(xiàn)“枝大于干”的現(xiàn)象。

三、教師專業(yè)發(fā)展的方向

(一)單元設(shè)計——課堂轉(zhuǎn)型

“核心素養(yǎng)”下教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展所面臨的第一個挑戰(zhàn)就是如何做到課堂的轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何將之前“課時主義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢卧O(shè)計”。多年來我國一線教師大多滿足于“課時主義”，并不理會“單元設(shè)計”。英語教師也是如此，在教學(xué)過程將完整的單元設(shè)計拆分為零碎的“知識點”的學(xué)習(xí)，破壞了文章的結(jié)構(gòu)，淡化了文章想要表達的思想，也讓學(xué)生沉浸在枯燥的知識點練習(xí)上。由此可以看出，英語教師當下不管是課程設(shè)計，課程實施都應(yīng)該按照一個完整的整體來對待，可以根據(jù)具體的語篇題材，文本要求，學(xué)習(xí)目的來設(shè)計一節(jié)完整的課堂，而這節(jié)課堂最終達到的目標不能僅僅是單一的知識點的掌握，應(yīng)該涉及英語學(xué)科素養(yǎng)要求的各個方面。在佐藤學(xué)看來，可以把“單元設(shè)計”概括為兩種不同的單元編制:其一“計劃型課程”的單元設(shè)計可以按照“目的——達成——評價”的步驟來設(shè)計語篇內(nèi)容；“項目型課程”的單元設(shè)計可以按照“主題——探究——表達”來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。前者是當下英語教師普遍采用的教學(xué)設(shè)計，計劃性課程有利于學(xué)生習(xí)得既定的知識點，目的性強，確保學(xué)生能有所獲得。但是在新時期英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生語篇能力的情況下，英語課堂中教師更應(yīng)該專注的是探究課題，展開協(xié)同性，合作性的活動課程，并且?guī)熒軌蛴泻芎玫姆此?，做到善始善終。所以未來英語教師專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)該努力的方向即設(shè)定活動性課程，多模態(tài)的課程，積極將英語課堂從程序性課程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘恼n程，發(fā)現(xiàn)性的課程。

(二)融合性課程——英語學(xué)科工具性

融合型課程也既課程整合的一個重要方面，主要體現(xiàn)在學(xué)課內(nèi)的融合，對于跨學(xué)科之間的整合少有研究，筆者認為，跨學(xué)科之間的融合型課程應(yīng)是英語教師不斷探索的方向。融合型課程不僅能夠滿足英語學(xué)科課程要求的豐富性原則，更加能夠體現(xiàn)英語課程工具性和人文性的這兩大要求。而如何實踐融合型課程呢？舉個例子：英語教師在教學(xué)過程當中完全可以用英語對學(xué)生輸入其他學(xué)科(例：語文、數(shù)學(xué)、地理、物理等)的知識，具體與哪門學(xué)科實現(xiàn)互跨要結(jié)合當時所學(xué)的英語語篇類型和語篇內(nèi)容。李露華、張海燕主張跨學(xué)科教學(xué)可將計算機、校本課程、美術(shù)音樂素質(zhì)拓展實踐課程融入到英語課程中，采取線上教學(xué)、慕課等方式，豐富課堂形式，全方位提升學(xué)生核心素養(yǎng)王薔認為在閱讀教學(xué)中，閱讀素材要足夠量、適當、多種文體，教師要創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動機及環(huán)境，提供積極的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生在文本意義、作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點及修辭方面進行探究這些都是英語學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合的例子，而教師通過英語講授跨學(xué)科的知識內(nèi)容，便能高效的與課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和目標達到契合，能夠適應(yīng)學(xué)生多樣的發(fā)展，并且最大程度上體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性要求。

四、結(jié)語

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展依舊是任重而道遠，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面?！焙媒處煵粩嘤楷F(xiàn)的局面需要教師自身做出很大的努力，以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為追求的目標，不斷在課程設(shè)計，教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生評價等方面做出大膽創(chuàng)新和嘗試，才能更好地踐行核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，但是若要實現(xiàn)這美好的愿景，不僅教師需要努力，還需學(xué)生、家庭、學(xué)校，社會之間如何相互協(xié)調(diào)，這也是值得學(xué)者教師不斷研究探討的問題。