梁霞

作為美育的重要渠道，音樂(lè)教學(xué)的核心特征即是情感審美。開(kāi)展美育教學(xué)活動(dòng)，理想效果即是達(dá)到“動(dòng)之以情”的狀態(tài)。所謂童心是最純潔的，但也不可以任意去涂畫(huà)，它就像尚未長(zhǎng)成的小鳥(niǎo)，需要用心哺育。實(shí)際教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，付出感情才能夠真正收獲情感。筆者擁有多年的一線教學(xué)經(jīng)歷，熱愛(ài)教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行了一定的探究。

信心激趣、愛(ài)撒心田

小學(xué)音樂(lè)課的課堂內(nèi)容豐富、形式多樣、內(nèi)容活潑，學(xué)生能夠在歡樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)在情感態(tài)度以及價(jià)值觀兩個(gè)方面。但實(shí)際音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在應(yīng)試教育理念影響下，很多教師只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)累積以及樂(lè)器演奏的練習(xí)，對(duì)情感教育并未真正予以關(guān)注，致使音樂(lè)教學(xué)的魅力較低，同時(shí)因教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低。因此，課堂教學(xué)中教師的情感一定不能脫離學(xué)生，任何情況下不能只是“教學(xué)”，而與學(xué)生之間沒(méi)有情感交流。教師在教學(xué)中除基本知識(shí)的傳授外，應(yīng)突出情感教育。日常教學(xué)中，教師普遍對(duì)資質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生認(rèn)可度較高，對(duì)資質(zhì)差的學(xué)生則關(guān)注較少。此種問(wèn)題的產(chǎn)生與學(xué)生自我認(rèn)知以及自信心不足也存在一定關(guān)系。因此，教師要幫助學(xué)生建立自信，使其能夠自主參與到教育活動(dòng)中，快速成長(zhǎng)，同時(shí)也相信自己能做得更好、更優(yōu)秀。

愛(ài)心鼓勵(lì)、點(diǎn)亮心靈

心理學(xué)研究表示，如果教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行夸贊，學(xué)生一定能夠產(chǎn)生積極、樂(lè)觀的情緒，進(jìn)而將更多的熱情投入學(xué)習(xí)中，認(rèn)為自身能夠做的更好。音樂(lè)教學(xué)中，教師是否投入情感也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定影響。情感教育依托教師與學(xué)生之間的雙向溝通與交流，雙方只有擁有較深的感情基礎(chǔ)，情感教學(xué)目標(biāo)才能夠最終實(shí)現(xiàn)。情感教育過(guò)程也可以理解為學(xué)生審美情緒的培養(yǎng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自身所具備的主體作用全面體現(xiàn)出來(lái)，不斷發(fā)揮想象力，避免審美心理要素過(guò)于懶惰。教師的正確誘導(dǎo)教育能夠讓學(xué)生對(duì)美好事物充滿期待，所以，教育階段內(nèi)，一定要讓學(xué)生充分參與其中，并鼓勵(lì)、支持其大膽創(chuàng)新。只有思維模式不受限制，每一個(gè)閃光之處都能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才能夠更多的獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)作，并最終提升個(gè)人能力。

在一次三年級(jí)音樂(lè)活動(dòng)中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并由每個(gè)小組獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。《小鹿，小鹿》這首兒歌在學(xué)生群體中歡迎度很高，因?yàn)楦柙~和學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生本身對(duì)小動(dòng)物也有一種特別的喜愛(ài)。分組完成后，一名學(xué)生問(wèn)我，是否可以調(diào)整一下歌詞內(nèi)容。我詢問(wèn)她原因，她說(shuō)自己養(yǎng)了一只小狗，很可愛(ài)，平時(shí)都是自己喂養(yǎng)，包括帶它一起玩，她很希望可以把小狗的模樣通過(guò)圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)在其他同學(xué)面前。我對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)有問(wèn)題！就讓我們來(lái)欣賞一下你心愛(ài)的小狗的模樣吧！”她很高興地跑上講臺(tái)畫(huà)了一只小狗，同學(xué)們都安靜的觀察她畫(huà)畫(huà)，作品完成以后并報(bào)以熱烈的掌聲。我也被震撼到了，她畫(huà)得惟妙惟肖真心不錯(cuò)。想了想我對(duì)她說(shuō)“你畫(huà)的小狗這么可愛(ài)，能把歌詞改一改，唱到我們的歌曲中，大家也都可以幫忙改一改哦?！庇谑牵n堂氣氛活躍了。不一會(huì)兒，一首新的《小狗，小狗》歌曲就新鮮出爐了。于是我就問(wèn)學(xué)生“你們有沒(méi)有非常喜歡的小動(dòng)物呢？”同學(xué)們自己分組，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、樂(lè)器演奏、唱歌等方式開(kāi)始創(chuàng)作，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性很高。

用心啟迪、點(diǎn)燃激情

蘇霍姆林斯基表示，音樂(lè)教育并不等于音樂(lè)家的教育，其屬于“人的教育”管理范疇。雖然不能將每一個(gè)孩子培養(yǎng)成為音樂(lè)人，但是通過(guò)教育使孩子們熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活，教育也是成功的。音樂(lè)就像個(gè)人情感，跌宕起伏，時(shí)而狂風(fēng)暴雨，時(shí)而風(fēng)平浪靜，這種情緒變化體現(xiàn)在音樂(lè)節(jié)奏、旋律的變化上。教師應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段內(nèi)積極進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)不同類(lèi)型體驗(yàn)，使學(xué)生所儲(chǔ)備的音樂(lè)情感更為豐富。在音樂(lè)課堂上，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多演唱對(duì)比強(qiáng)烈的音樂(lè)作品，領(lǐng)悟作者情緒，包括進(jìn)行角色體驗(yàn)等，使其將個(gè)人情感帶入作品欣賞中，同時(shí)獲得更深層次的生活感悟。

在教授五年級(jí)歌曲《我是草原小騎手》時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了兩遍范唱便基本學(xué)會(huì)了。但是在帶領(lǐng)他們跟著鋼琴伴奏演唱時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生面無(wú)表情，一首很活潑歡快的歌曲被唱得毫無(wú)生機(jī)。為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我啟發(fā)他們說(shuō)：“同學(xué)們，有誰(shuí)去過(guò)牛首山馬場(chǎng)騎馬？請(qǐng)騎過(guò)馬的同學(xué)與大家分享一下騎馬時(shí)的經(jīng)歷吧?！睂W(xué)生們立即來(lái)了精神，紛紛舉手想分享自己的經(jīng)驗(yàn)。我順勢(shì)將學(xué)生引進(jìn)了情景教學(xué)中，帶領(lǐng)他們一起騎馬去欣賞大草原的美麗風(fēng)光。學(xué)生在教室里狂歡，一邊玩、一邊學(xué)音樂(lè)，學(xué)生都很熱情，而且能夠?qū)€(gè)人的興奮、個(gè)人的快樂(lè)帶入活動(dòng)中，課堂音樂(lè)色彩十分豐富。

一名合格的教師應(yīng)重視美育，因?yàn)檫@是師生之間“心”與“心”交流的最快渠道。教師通過(guò)音樂(lè)讓學(xué)生在課堂上體會(huì)音樂(lè)情感，真實(shí)的情感會(huì)拉近師生距離，喚醒沉睡在學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)美的感受。相信以后的日子里，我會(huì)堅(jiān)持讓音樂(lè)走進(jìn)孩子的內(nèi)心，不忘初心，繼續(xù)為祖國(guó)教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)

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[2]范婷.對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].文教資料，2008（15）.

（作者單位：江蘇省南京市潭橋小學(xué)）