章其江

陶行知先生的“生活即教育”思想告訴我們教學(xué)過程要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識技能出發(fā)，聯(lián)系實際教學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)就在身邊，體驗數(shù)學(xué)獨特的魅力。在這樣的背景下，生活體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用價值逐漸凸顯出來。

“生活即教育”的來源

19世紀中國處于半封建半殖民地社會，陶行知先生年輕時在哥倫比亞大學(xué)，受到孟祿（美國教育家、心理起源論）和杜威（美國教育家、哲學(xué)家）思想的影響，在探究教育即生活、學(xué)校即社會教育理論中提出了生活即教育理論。陶行知認為生活是變化的，是人們生產(chǎn)和尋求發(fā)展的社會生活，是大的生活系統(tǒng)（人、自然和社會）。“生活即教育”是陶行知教育理論的核心內(nèi)容，先生的教育理論還包括“社會即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”。

在教學(xué)中的應(yīng)用策略

利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境 數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要貼近學(xué)生，走進生活，讓學(xué)生在“實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟”，從而提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要合理運用信息技術(shù)，設(shè)計學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實際的生活素材，做到“數(shù)學(xué)知識生活化，生活知識數(shù)學(xué)化”，讓生活走進課堂，使數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得生動有趣，從而增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的親切感，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

例如，在“生活中的立體圖形”章節(jié)的教學(xué)中，教師可借助多媒體展示生活中與正方體、長方體等圖形相關(guān)的物體，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛存在。教師可啟發(fā)學(xué)生仔細觀察所呈現(xiàn)的物體，找出其共性及不同點，如正方體的六個面相等、這些立體圖形的角的大小相等、正方體的十二條邊相等、長方體長大于寬和高等較明顯的特征，也為下一步深入教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生思考這些概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，拓展自己分析事物的角度及面對不同問題的解決方法，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

設(shè)計生活化的教學(xué)問題，促進數(shù)學(xué)素養(yǎng) 在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)θ粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)問題進行分析，找出科學(xué)合理的解決辦法，促進學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。為實現(xiàn)這一目的，需要提高數(shù)學(xué)問題的生活化，不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在思考數(shù)學(xué)問題的同時，將其與自身的生活聯(lián)系起來，進而采取合理的方法來解決問題，幫助學(xué)生形成良好的自信心。

例如，在進行“分類”的教學(xué)過程中，可以向?qū)W生提問：“超市工作人員在擺放東西的時候，都是按照什么要求對其進行擺放的？”當(dāng)學(xué)生做出回答后，就可以讓學(xué)生對牙膏、餅干、鉛筆、飲料等不同種類的物品進行擺放，使學(xué)生能夠聯(lián)系自身的生活來解決問題。在學(xué)生的日常生活中出現(xiàn)這些問題的時候，可以結(jié)合自身的所學(xué)知識及相關(guān)的經(jīng)驗對其進行處理，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得以有效提升。

重視學(xué)生在教學(xué)實踐中的體驗，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，所以要重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，也可以從生活中掌握更多的數(shù)學(xué)知識。為實現(xiàn)這一目的，可以利用一些生活化的數(shù)學(xué)問題來進行實踐活動，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。

例如，在進行課堂教學(xué)的時候，可以組織學(xué)生以不同的身份參與到“課堂市集”中，讓學(xué)生以商人和買家的身份進行交易，且可以設(shè)置一些合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生以小組的形式進行晚餐材料的采購。同時，需要對不同商人、不同貨物的價格進行合理設(shè)置，使其能夠存在一定的差異，之后讓學(xué)生根據(jù)自身的需求來進行采購，從不同的商家選出最具性價比的貨物。在完成采購活動后，可以讓學(xué)生計算一下自身剩余的資金，比一比哪個學(xué)生用最少的錢買到了最多的東西。通過這種方法不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，也能夠幫助學(xué)生積累一些基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

設(shè)計生活化的作業(yè)，拓展數(shù)學(xué)素養(yǎng) 一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在形式單一、內(nèi)容枯燥的問題，這也是很多學(xué)生不愿意做作業(yè)，甚至對課后作業(yè)比較反感的原因之一。而生活化教學(xué)理念的滲透能夠解決這一問題。第一，生活化教育的實施，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生帶著積極的態(tài)度完成作業(yè);第二，生活化教育的實施，可以培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力和意識。

例如，在講解“厘米，分米和米”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生放學(xué)回家后從家中尋找5到10個不同的物品，分別測量出其長度、寬度或高度，如床的長度和寬度、房間的長度和寬度、書桌的長度和寬度等，并將具體的數(shù)據(jù)和單位記錄下來。這樣的課后作業(yè)既可以幫助學(xué)生鞏固知識，還能深化學(xué)生對長度單位的理解，讓學(xué)生對長度單位有一個直觀、形象的記憶等。

結(jié)束語

將生活經(jīng)驗教學(xué)策略合理地整合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種符合新課程標準要求的教學(xué)活動組織策略。因此，教師應(yīng)充分注意這種教學(xué)策略的重要性，同時還要精通特定的教學(xué)方法，只有這樣，才能發(fā)揮這種教學(xué)策略的應(yīng)用價值。

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣實驗小學(xué)）