范瑛

核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)科教學(xué)承載的教學(xué)目標(biāo)之一，在教學(xué)中，除了知識(shí)和技能之外，教師還要關(guān)注學(xué)生的思維能力、思維方式、思維結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的能力，關(guān)注探究精神和社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的核心素養(yǎng)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。

注重?cái)?shù)學(xué)與生活的融合

養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。學(xué)生具備了好的數(shù)學(xué)意識(shí)之后，可以在各種情境中增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的頻率，提升用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，所以數(shù)學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)眼光，讓學(xué)生習(xí)慣從數(shù)學(xué)的角度去觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)化的思維方式。

聯(lián)系生活，推動(dòng)數(shù)學(xué)化思維 生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，也是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的大舞臺(tái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要利用生活的大背景，尋找適切的學(xué)習(xí)材料，推動(dòng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，嘗試用數(shù)學(xué)的思維方式分析生活問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有全新的認(rèn)識(shí)。

融合實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題服務(wù)的，當(dāng)學(xué)生具備了數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)之后，教師要推動(dòng)學(xué)生到生活中去尋找有價(jià)值的問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，這樣的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們的數(shù)學(xué)視野更加開闊，讓學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊，也讓學(xué)生在遭遇問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中有更多的收獲。

注重思維點(diǎn)撥，提升思維品質(zhì)

有人說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操，從中可見數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要性，其實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，數(shù)學(xué)也在不斷完善學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生注重不同的思維角度，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面的思維。所以在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以點(diǎn)撥，讓學(xué)生有所啟發(fā)，有所感悟，這樣可以優(yōu)化學(xué)生的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

例如，在“圓柱的體積”教學(xué)中，教材中出現(xiàn)了這樣一道拓展題：在一個(gè)圓柱形的儲(chǔ)水桶里，將一段底面半徑為5厘米的圓柱體鋼材全部放入水中，這時(shí)候水面上升9厘米，把這段鋼材豎著拉出水面8厘米，水面則下降4厘米，求這段鋼材的體積。在讀題之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題過(guò)程比較復(fù)雜，于是筆者組織了學(xué)生的獨(dú)立思考和集體交流，學(xué)生在交流中呈現(xiàn)出不同的思路，有學(xué)生提出已知了圓柱體鋼材的底面半徑，所以只要找到圓柱體的高度就可以了，還有的學(xué)生抓住了圓柱鋼材全部放入水中水面上升9厘米的條件，想到了鋼材的體積等于這9厘米高的水柱的體積，所以也可以找到圓柱體容器的底面積來(lái)求鋼材的體積。建立在這樣的交流之上，筆者肯定了學(xué)生的思考，并引導(dǎo)學(xué)生從放入圓柱體鋼材和拉出一部分的過(guò)程來(lái)思考，找到其中的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)畫圖和交流聯(lián)系這個(gè)過(guò)程有了一定的發(fā)現(xiàn)，比如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋼材拉出水面8厘米時(shí)水面下降4厘米，說(shuō)明這兩個(gè)體積是相等的，所以說(shuō)圓柱的儲(chǔ)水桶的底面積應(yīng)該正好等于圓柱體鋼材底面積的兩倍，這樣就可以用第二種思路求出鋼材的體積。還有的學(xué)生反向思考，指出既然鋼材的底面積等于水桶底面積的一半，那么在鋼材浸沒(méi)水中時(shí)，水面上升9厘米就證明鋼材的高度為18厘米。這樣的兩種不同思路都推動(dòng)學(xué)生解決了問(wèn)題，而且在探索這個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了考驗(yàn)，他們的思維方式也得以拓展。

注重問(wèn)題呈現(xiàn)，推動(dòng)探究學(xué)習(xí)

從學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生的探究精神是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展高度的重要因素，所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要推動(dòng)學(xué)生探究精神的養(yǎng)成，一方面要帶給學(xué)生一些有思維含量的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲;另一方面教師要肯定學(xué)生的成功之處，讓他們體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生保持探索欲。

比如，在“長(zhǎng)方體和正方體”單元的整理與復(fù)習(xí)中，筆者帶給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)大正方體的棱長(zhǎng)為6分米，在正方體中裝入長(zhǎng)和寬是4分米，高是2分米的長(zhǎng)方體，最多能裝入多少個(gè)？在交流過(guò)程中，學(xué)生采用了不同的方法，有的學(xué)生用正方體的體積除以長(zhǎng)方體的體積，得出能裝入6個(gè)長(zhǎng)方體的結(jié)論，有的學(xué)生結(jié)合之前向長(zhǎng)方體容器中裝入正方體的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)畫圖和想象來(lái)思考可以裝入幾個(gè)長(zhǎng)方體，在反復(fù)探索之后，他們認(rèn)為只能裝入5個(gè)，在這樣的背景下，筆者肯定了第二種學(xué)生的思路，并結(jié)合之前的模型解釋了為什么要這樣來(lái)操作，然后引導(dǎo)學(xué)生可以多次嘗試，或者自己制作模型來(lái)操作實(shí)踐。在課后時(shí)間充裕的時(shí)候，不少學(xué)生利用模型來(lái)操作，最后發(fā)現(xiàn)確實(shí)可以在正方體容器中裝入6個(gè)這樣的長(zhǎng)方體，當(dāng)然這個(gè)結(jié)果并不能說(shuō)明第一種思路是正確的。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們的探究精神也愈加強(qiáng)烈。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生根本的發(fā)展，著力于學(xué)生核心素養(yǎng)的推進(jìn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲人生營(yíng)養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王麗，王奕萍.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2019（15）.

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)能仁小學(xué)）