吳梅麗

綜合實(shí)踐活動教學(xué)是一門旨在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的綜合性課程，在活動中學(xué)生需要結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對周圍的自然世界和社會生活進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。校本化平臺以專業(yè)教材為指導(dǎo)，可以較好的了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境和人文，縮短教育與學(xué)習(xí)的物理距離，進(jìn)而有利于小學(xué)生積極參加綜合實(shí)踐活動。

學(xué)習(xí)感悟平臺，主題參觀

自主探究興趣和意識的培養(yǎng)是綜合實(shí)踐活動的重要理念，由于小學(xué)生閱歷的有限，在日常教學(xué)中，需要通過切身的體驗(yàn)，才能有感而發(fā)、有為而作。校本化平臺的搭建需要具備學(xué)習(xí)感悟的能力，通過現(xiàn)有資源和時(shí)機(jī)的契合，通過主題參觀活動，讓學(xué)生通過眼睛等感官感受生活、社會。

例如，在學(xué)習(xí)“春節(jié)知多少”時(shí)，以春節(jié)為主題項(xiàng)目，教師從網(wǎng)上收集全國各地一些象征春節(jié)的事物、活動照片和視頻，將照片放置在教師活動版面上，視頻則放在家長群中，讓家長帶著學(xué)生觀看。學(xué)生參觀完成后，首先，讓學(xué)生回想自己的春節(jié)怎么過的，有沒有印象特別深刻或者特別有興趣的事物或者活動，以此激發(fā)學(xué)生的興致;然后，再讓學(xué)生回想剛剛看到的照片，哪一張照片最感興趣，照片中的什么打動了你，照片內(nèi)容與你經(jīng)歷的春節(jié)有什么不同;最后，讓學(xué)生根據(jù)上述如實(shí)完成自身的感想。通過主題參觀，結(jié)合自身經(jīng)歷與參觀經(jīng)歷，更好地去了解春節(jié)，也拓展了學(xué)生的“春節(jié)”視界，引發(fā)后期學(xué)生對春節(jié)的探究。這種主題性的活動，讓學(xué)生從只是玩耍的節(jié)假日生活中釋放出來，認(rèn)真思考傳統(tǒng)節(jié)假日帶給我們的生活感悟和思考，感悟古人的智慧。

主題參觀是一種感官的體驗(yàn)過程，結(jié)合學(xué)生的日常生活與參觀的事物進(jìn)行對比思考、感悟，有助于教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐活動的高度融合，有效避免了體驗(yàn)、感悟的被動性，進(jìn)而有助于小學(xué)生主動探究生活和建立社會意識。

探究體驗(yàn)平臺，動手操作

小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)中的“實(shí)踐”旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作能力，“綜合”則意味著通過動作操作的體驗(yàn)活動映射大腦，形成思維和意識。校本化平臺下的體驗(yàn)平臺需要圍繞上述意義進(jìn)行搭建，通過學(xué)生的動手操作，體驗(yàn)平臺中產(chǎn)生的現(xiàn)象，以此探究大自然、社會和生活中的知識。

例如，“學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)段交通安全的研究”主題活動，為了讓學(xué)生去探究遵守交通規(guī)則的重要性，設(shè)計(jì)“交通指示燈”體驗(yàn)平臺。首先，從網(wǎng)上購買一些玩具車、跑道以及行人模型，完成“十字形”跑道的搭建，并含有行人道;其次，讓學(xué)生分別從各個(gè)路口自由讓玩具車沿跑道跑，很快學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在十字路口、中間線上玩具車發(fā)生了多次碰撞，并讓學(xué)生分析原因，制定對策;再者，學(xué)生們制定了“紅綠燈規(guī)則”，并在跑道中央加上了護(hù)欄;最后，讓學(xué)生按自己制定的規(guī)則重新動手體驗(yàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)沒有了碰撞，進(jìn)而就體會到了紅綠燈和中央護(hù)欄的重要性。通過這種活動，學(xué)生對遵守交通規(guī)則會有更好的認(rèn)識，有助于上、下學(xué)交通安全意識的樹立。

校本化平臺的搭建，可以以“教材教案”為指導(dǎo)，融合教師自身的智慧，搭建具有探究思維的平臺供學(xué)生“游戲”體驗(yàn)，其中再穿插必要的思考和自我行為糾正，可以引導(dǎo)學(xué)生形成更深刻的“體驗(yàn)”。

自主實(shí)踐平臺，資源互補(bǔ)

小學(xué)綜合實(shí)踐應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生好動的特點(diǎn)搭建實(shí)踐平臺，以方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手操作。但單純的校園實(shí)踐平臺存在資源缺陷，需要立足并拓展延伸課本，向外獲求資源，形成資源互補(bǔ)，拓展學(xué)生生活常識，達(dá)到課本知識和生活互融的目的。

例如，學(xué)習(xí)完“我和蔬菜一起成長”，大家在實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)看到了蔬菜的成長過程，也掌握了蔬菜成長過程需要的水量和溫度，可以進(jìn)行科學(xué)種植。請大家探討動物成長和植物成長相同嗎？請小朋友在家里養(yǎng)個(gè)小動物，可以是金魚，也可以是小狗、小貓，記錄其日常飲食和生活。一周后，請問各位小伙伴，家庭養(yǎng)的小動物喂養(yǎng)方式和植物有哪些區(qū)別？學(xué)生回答五花八門，但有一點(diǎn)非常一致，就是動物具有自主意識，餓了渴了會向主人發(fā)出某些信號，但金魚是個(gè)例外，需要定點(diǎn)投食，定期換水，相對其他小生命體來說具有較強(qiáng)的觀賞性。對于小貓和小狗，則需要人類的陪伴，小時(shí)候喂奶，長大后分別吃貓糧和狗糧。一個(gè)月后，要求學(xué)生繼續(xù)闡述小動物目前的生長情況，學(xué)生提出放學(xué)后需要領(lǐng)著小寵物散步，觀賞夜景，明白了生命的自由。在生活實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和感恩意識。

所以，實(shí)踐平臺的搭建是豐富多彩的，可以從生活中就地取材，也可以結(jié)合生活知識創(chuàng)建，目的是幫助學(xué)生掌握知識、了解生活，同時(shí)可以聯(lián)系生活和課本，實(shí)現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用。而課本和生活結(jié)合后形成的新式教學(xué)理念，也彌補(bǔ)了二者的缺陷，實(shí)現(xiàn)了良好的資源互補(bǔ)。學(xué)生在實(shí)踐過程中，不僅鍛煉了動手能力，了解了基礎(chǔ)的科學(xué)理念，也提高了生活素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)，以課本理論為向?qū)?，以?shí)際實(shí)踐為依托，鍛煉小學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生感悟生活的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)要源于教材的同時(shí)高于教材，才能真正啟迪學(xué)生智慧，達(dá)到綜合能力和素養(yǎng)提升的目的。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)東花園小學(xué)）