郭凱璇

【摘要】在小學階段，存在這樣一個群體，他們異于常人，行為習慣比較出格，但是他們智力不存在問題，甚至有可能是超群。隨著時代的發(fā)展，對于這類學生越來越重視，這類學生不屬于特殊教育的范疇，但在小學階段辨識度高，經(jīng)常被誤認為是孤獨癥。

本文從班主任管理的角度出發(fā)，以小學階段具有阿斯伯格人格的學生為例子，結合一些教育經(jīng)驗，總結一些有效的教育策略，為廣大的班主任工作者提供具有實際意義的經(jīng)驗。

【關鍵詞】小學階段? ?阿斯伯格人格? ?教育策略

【中圖分類號】G625.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-251-02

早在1944年，維也納醫(yī)生漢斯·伯格就發(fā)現(xiàn)，有些孩子具有相似的個性特征和行為，但是沒有合適的詞匯去表述，只能用“人格異常”來表示，以區(qū)別精神類的疾病。這些孩子具有一些特別異常的表現(xiàn)：很難交到朋友，經(jīng)常被別人調侃;表述語言生硬、死板;交流和感情控制上有缺陷;同理心不如同齡人，非常喜歡以自我為中心;課堂上不能專心，常會有學習方面的困難或者障礙等。在二十世紀的下半葉，才出現(xiàn)了準確描述這一群體的專業(yè)名稱——“阿斯伯格綜合征”，這類型的孩子具有與眾不同的特性和能力，是人類社會進化中的一個重要部分?？梢哉J為是我們正常性格的延伸而已，這些特性是天生的，穩(wěn)定的，不同其他精神疾病。

一、概念解讀，了解特征

在小學階段，此類兒童會經(jīng)常被誤認為，在理解社交處境和常規(guī)方面比較特別，控制情緒和表達同理心的能力相對于年齡來說表現(xiàn)很不成熟，具有獨特的學習風格，對于自己感興趣的領域有獨樹一幟的了解和掌握，在其他學習領域卻有注意力或是理解方面的困難。簡單而言，這類型兒童在學校中的表現(xiàn)是，無法遵守學校的各項規(guī)章制度，表現(xiàn)比較原生態(tài)，有較強的個性，愛破壞紀律，無法與人合作，但智力水平尚可，專業(yè)醫(yī)院排除具有孤獨癥之類的疾病，在學校中是令老師頭痛的“調皮大王”。

在我們生活中也會遇到類似孩子，盡管他們沒有機會獲得阿斯伯格的診斷，或者某個方面還達不到診斷的標準，但是他們和阿斯伯格綜合癥的人士一樣，在生活中遇到重重困難。作為一名班主任，從立德樹人的角度出發(fā)，我們該如何幫助這些孩子？

首先我們要弄清楚這類型的學生的個性特征，才能制定相應的方案，這類學生在校的表現(xiàn)一般如下：1.與同學關系比較緊張。 2.對于老師不夠尊重， 3.上課基本是不聽課的。 4.有比較強的自學能力。5.和家人關系也不太好。6.當生氣的時候，可能會拒絕溝通。7.有一些特殊的癖好，如長時間特別喜歡某個毛絨玩具等。8.心里極度渴望與同學交流，但溝通不了。這類型的學生刻板，與他人交流存在障礙，沒有同理心，課堂上無法集中注意力，但一般智力超群。

二、調整心態(tài)，建立基礎

在智力測試中，該類型的學生有可能是超常的3%。作為教師，要以發(fā)展的眼光去看待該生，這就要做到以下幾點：

作為一名教育工作者，首先要意識到，能夠碰到有這樣一位具有阿斯伯格特質的學生是一種緣分，既修煉自己，又造福他人。有了這個認識，在教育過程中，就會隨遇而安，不再焦躁，能夠做到溫柔的堅持。具有阿斯伯格征的孩子，是墜落凡間的折翼天使，需要眾人的呵護，班主任在教育過程中，教育的核心理念是愛、接納、信任、堅持。愛，是一種度量，愛是廣袤的，無條件的，欣賞孩子的優(yōu)點，接納孩子的缺點;接納，是一種態(tài)度，接納是主動的，用博愛之心主動接納性格有缺陷的孩子;信任，是一種理念，能產(chǎn)生能量，滋潤孩子的成長;堅持，是一種方法，有了科學的引領，才能取得教育實效。

三、追根求源，破解僵局

通常面對這類型的孩子，家長也處在放棄的邊緣，拯救一個孩子就是拯救一個家庭，拯救一個家庭就是維護社會的穩(wěn)定。但這種類型的學生，父母已經(jīng)處在崩潰的邊緣。要打破這個尷尬的局面，必須拿出切實有效的方法。建立規(guī)矩意識，是教育這類型學生的最重要的手段。步驟如下：首先就要弄清形勢，制定方案，抓住重點，把握全局。我曾經(jīng)接觸過一個敢于對家人動手的孩子，經(jīng)過了解他在家里也是小霸王。不出所料，該生在家不僅打過奶奶，還對爺爺動過手，對父母也是不尊重。通過初步了解，知道該生來自于一個正常的家庭。家庭結構完整，父母工作穩(wěn)定，三代同堂。這就引起了我的好奇，一個健康的家庭為什么會孕育出如此的孩子？帶著這個問題，我嘗試深入的了解該生的家庭情況。首先，我和前任老師和學校領導了解，要弄清形勢，全面認識該生。該生的父母雖然也重視孩子的教育問題，但是沒有章法，問題主要出在母親上，稍有不順，就會通過極端的方式來教育孩子，如撕孩子的書、玩具等，而智力超常的學生在情感方面是一個極其敏感脆弱的孩子，媽媽的情緒直接影響了孩子的情緒。其次，了解情況后，要抓住重點解決問題，該生的母親是解決問題的根源。我就直接面對該生母親，先從QQ開始，每天跟該生的媽媽匯報孩子在校的情況，表揚和批評共存，經(jīng)過三個月的溝通，贏得初步的好感。每個熊孩子背后都有一個或者幾個熊家長，既然我們的教育過程要得到家長的支持與理解，就必須站在家長的立場，設身處地為家長著想。在該生家長溝通的過程中，注意以下幾點：1.溝通前與家長協(xié)商好合適的時間。有些班主任面對學生的不良問題，情緒可能會失控，會叫家長馬上來，這是不尊重家長的表現(xiàn)，家長會反感，問題不但沒有解決，還會火上澆油。與家長的溝通，要在心平氣和的基礎上。2.溝通避免說教，要與家長平等交流，多肯定孩子的優(yōu)點。在溝通時要注意語氣，以討論得方式跟家長溝通，多傾聽家長的意見，做到平等交流。當取得家長的徹底信任后，就等于把握了整體的局勢。

四、專業(yè)手段，提升效果

這種類型學生的問題除了自身方面的原因外，還有家庭的原因。羅馬不是一天建成的，學生的問題從量變到質變，是經(jīng)過長期的積累的。要解決這種類型的問題，還要從家庭入手，找源頭，找方法。

1.建立孩子對父母的敬畏。

三百多年前英國著名的哲學家約翰。洛克曾經(jīng)告誡：“我們應充分利用兒童對于父母的羞愧以及被孤立的畏懼來進行適當?shù)恼f理教育，而鞭笞是迫不得已最后而且是最壞的辦法。”很明顯，該類型學生在家里并不敬畏父母，所以在學校也不敬畏老師。鞭笞的方法，相信大部分家長也使用過，但是用的不得法，效果不好。針對這個問題，我曾經(jīng)邀請學生的家長來學校陪讀，觀察學校老師是怎樣教育管理學生的，每節(jié)課下課都去和該生的家長溝通，讓她盡快上手，不僅溝通孩子的問題，也溝通家庭的問題，教家長在家如何開展工作。還一直鼓勵家長，孩子很聰明，要靜待花開，多點耐心，多次的溝通讓該生家長覺得老師是真心幫助她，她自己也樹立起信心。

2.尋求專業(yè)人士的幫助。

積極和區(qū)內的特殊教育機構聯(lián)系，吸收專業(yè)的教育經(jīng)驗，在和專業(yè)人士的積極溝通過程中，既提升了自己，又幫助了孩子。跟專業(yè)人士溝通的過程中，重點在于兩點：1）如何讓孩子對父母產(chǎn)生敬畏之心，在家能聽從父母的指揮，建立規(guī)矩意識。2）如何讓孩子在學校能遵守秩序，服從老師安排，避免與同學發(fā)生沖突。第1點與第2點之間是因果關系。

學生對父母有了敬畏，家庭教育就成功了，對老師有了敬畏，學校教育也就成功了。在家庭、學校、專業(yè)人士的緊密配合下，孩子開始慢慢發(fā)生變化。1.該生在班內的人際關系有所改善。2.該生開始愿意遵守秩序，有了初步的規(guī)矩意識。3.該生上課的積極性提高，成績達到中上水平。

具有阿斯伯格人格孩子只是大腦鏈接方式與眾人不同，只要我們抓住學校、家庭、專業(yè)機構三個面，學生日常生活中的每個點，點面結合，必將產(chǎn)生效果。每位孩子都是天使，只不過是有個性的天使，相遇是一種緣分，如果教育工作者都可以珍惜這種緣分，必定可以造福社會。

【參考文獻】

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