焦明靜

【摘要】《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，高中生物學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃分為四個水平，每個水平都包含了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個維度的核心素養(yǎng)。不同水平間的差異主要表現(xiàn)在不同復(fù)雜程度的情景中應(yīng)用各種重要概念和方法解決問題的程度。水平由低到高具有遞進關(guān)系。本學(xué)科學(xué)業(yè)考試合格水平的命題考試，是一、二級水平;本學(xué)科學(xué)業(yè)考試等級水平的命題考試是三、四級水平。后者比前者除了用概念和方法解決問題的情境更復(fù)雜、解決問題的程度更高外，涉及的大概念、方法等還包括必修課程和選擇性必修課程的全部內(nèi)容，內(nèi)容更加豐富。萬丈高樓平地起，對生物學(xué)基本概念和方法的全面理解記憶，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的第一步。

【關(guān)鍵詞】知識記憶? ?生物? ?加深

【中圖分類號】G633.91

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-068-01

一、“重復(fù)”是對老師和學(xué)生的基本要求

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是基于大量概念、方法基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。學(xué)生上課學(xué)到的知識不重復(fù)就會遺忘，不斷的重復(fù)才會在短期記憶的基礎(chǔ)上形成長期記憶?；谌四X記憶的特點，我們不得不重視重復(fù)的力量。這里的重復(fù)一方面是對于老師，另一方面是在于學(xué)生自己。

老師要有意識的將基本概念和方法的理解記憶貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，通過教學(xué)中的重復(fù)不斷完善學(xué)生對知識掌握。首先，堅持在新授課中對概念進行必要的解讀、強調(diào)，幫助學(xué)生初步理解記憶。其次，堅持在課堂融入提問環(huán)節(jié)。在課前讀書提問環(huán)節(jié)中問題要少而精，主要目的在考查學(xué)生對上一節(jié)課重要概念的理解情況，在此基礎(chǔ)上再進行相應(yīng)的強調(diào)、引導(dǎo)或糾正。在課堂中，也可以結(jié)合當(dāng)時的情景選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容提問、聯(lián)系和強調(diào)，從而鞏固知識。貫穿于整個教學(xué)過程中的提問的過程，也是對學(xué)生知識的不斷檢測的過程，學(xué)生從中也能及時知道自己的知識漏洞，有針對性的記憶復(fù)習(xí)。最后，堅持在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的回顧。在每一節(jié)習(xí)題課中，對題目進行分類講解，通過建立知識點的聯(lián)系對重要知識點進行回顧。在周考和月考中，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，查缺補漏。最終通過在教學(xué)中一系列的重復(fù)，讓學(xué)生將“重復(fù)”的習(xí)慣銘記于心，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)。

二、為學(xué)生提供“經(jīng)驗”的學(xué)習(xí)

知識的學(xué)習(xí)如果只停留在機械的記憶是沒有多大的意義的。如何在教學(xué)中增強學(xué)生的理解，真正實現(xiàn)學(xué)生由淺層次的學(xué)習(xí)進入深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)的更有深度，學(xué)有所悟，是我們在教學(xué)中需要研究和思考的。我相信，再簡單的知識，如果能夠靜下心來思考，也能體會到其中帶來的無限樂趣。這樣獲取的知識也許會更加持久，更加有生命。在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生提供經(jīng)驗。人的經(jīng)驗越豐富，平時突發(fā)靈感從經(jīng)驗歸納出理論或者聯(lián)系的可能性也就越大，面對新知識時就越容易觸類旁通，從而對知識的掌握也更加牢固。比如在學(xué)習(xí)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一節(jié)內(nèi)容時，要讓學(xué)生認識到機體對穩(wěn)態(tài)的維持有一定的調(diào)節(jié)能力，但是這種調(diào)節(jié)能力是有限度的。就要盡可能多的聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生意識到機體的調(diào)節(jié)比如中暑，高原反應(yīng)等等就是由于環(huán)境變化過于劇烈，機體調(diào)節(jié)不了而導(dǎo)致的穩(wěn)態(tài)失衡現(xiàn)象。再比如學(xué)習(xí)《神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容時，可聯(lián)系學(xué)生平時月考在考場上的狀態(tài)和反應(yīng)這一具體情景來分析考試過程機體是怎么調(diào)節(jié)的?？荚団忢懽鳛橐环N緊急信號，對神經(jīng)系統(tǒng)進行調(diào)節(jié)，機體腎上腺素分泌增加，這是神經(jīng)調(diào)節(jié)。腎上腺素分泌增加，人表現(xiàn)為警覺性提高、反應(yīng)靈敏、呼吸頻率加快、心率加速等特征。腎上腺素的調(diào)節(jié)屬于體液調(diào)節(jié)。再從整個過程來看，我們也可以總結(jié)出教材上所提出的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系：一方面不少內(nèi)分泌腺本身直接或間接地受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，就如腎上腺髓質(zhì)分泌腎上腺素受神經(jīng)支配;另一方面，內(nèi)分泌分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能，如腎上腺素使人警覺性提高，反應(yīng)更靈敏。

三、注重知識“框架”的構(gòu)建

生物學(xué)知識很零碎，將碎片化知識進行整理形成框架，不僅有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識系統(tǒng)而全面的掌握，還可以當(dāng)做一種檢測基礎(chǔ)知識掌握程度的手段。一方面在導(dǎo)學(xué)案的編寫工作中要堅持每節(jié)一小結(jié)，以填寫概念圖的形式對每一小節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)。另一方面要鼓勵學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷對已有知識進行梳理——自己創(chuàng)作概念圖，將知識按照自己的理解進行總結(jié)歸納。在每一章學(xué)完之后，可以讓學(xué)生在筆記本上構(gòu)建章節(jié)概念圖來檢測其學(xué)習(xí)效果。教師可以先給學(xué)生學(xué)生構(gòu)建一個大致的框架，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再添枝加葉，進一步細化，避免學(xué)生沒有目的東寫一點西寫一點。學(xué)生完成之后再集中收起來進行評改。比如在學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)這一章內(nèi)容，將生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識分成三個方面，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（包含組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)），生態(tài)系統(tǒng)的功能（物質(zhì)循環(huán)，能量流動和信息傳遞三大功能），生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性）。給學(xué)生形成一個大的知識框架后，再由學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，將其構(gòu)建成一棵枝繁葉茂的知識樹。

【參考文獻】

[1]王玲紅.淺談怎樣在生物教學(xué)中提高學(xué)生記憶力[J].才智， 2015（20）.

[2]陳珊珊.淺談在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶力[J].中外交流， 2017（8）.