姚志良

【摘要】教研組長在中小學(xué)教研組建設(shè)中具有重要作用。建立我國中小學(xué)教研組長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)普遍提升教研組長的基本素養(yǎng)與能力、加強(qiáng)各學(xué)校教研組的建設(shè)可具有重要的專業(yè)引領(lǐng)與推動(dòng)作用。它符合人類社會(huì)職業(yè)分工的歷史趨勢、符合學(xué)校體系內(nèi)教學(xué)、管理崗位人員的專業(yè)發(fā)展趨勢，它既是經(jīng)驗(yàn)的教育向科學(xué)的教育轉(zhuǎn)變過程中的必然要求，也是教研組長專業(yè)發(fā)展道路和重要地位的內(nèi)在呼喚，國內(nèi)外相關(guān)教育從業(yè)人員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立也給我們提供了現(xiàn)實(shí)參考。

【關(guān)鍵詞】教研組長? ?專業(yè)趨勢? ?專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G632.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-025-01

教研組是“教學(xué)研究組”的簡稱，“中小學(xué)校按學(xué)科設(shè)置的教學(xué)研究單位。主要任務(wù)是組織和領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué)?！痹谖覈?，一般的中小學(xué)都會(huì)按學(xué)科設(shè)置學(xué)科教研組，它的“組織和領(lǐng)導(dǎo)”主要是由教研組內(nèi)最重要的角色——教研組長來完成的。

當(dāng)前圍繞教研組長存在著諸如學(xué)校對(duì)教研組長的選拔單純注重其教學(xué)能力、對(duì)教研組長的培訓(xùn)缺失、教研組長對(duì)組內(nèi)教師的專業(yè)引領(lǐng)不夠等問題。如何明確教研組長的職能和教研組長在教研組建設(shè)中的地位，如何規(guī)范教研組長的管理，如何選拔、培養(yǎng)教研組長、如何提升教研組長的專業(yè)引領(lǐng)能力……要解決這些問題，建立我國中小學(xué)教研組長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是可以一為的先期工作。它既是教研組長專業(yè)化發(fā)展的趨勢要求，也是現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在需要;它對(duì)普遍提升教研組長的基本素養(yǎng)與能力、加強(qiáng)各學(xué)校教研組的建設(shè)可具有重要的專業(yè)引領(lǐng)與推動(dòng)作用。

一、人類社會(huì)職業(yè)分工的歷史趨勢

人類早期的活動(dòng)主要是基本的生存活動(dòng)。隨著人類自身的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的各類行業(yè)活動(dòng)，人類社會(huì)也逐漸衍生構(gòu)筑了繁密的職業(yè)分工體系。

教育行業(yè)，即是人類自身活動(dòng)行業(yè)分化的結(jié)果。而隨著教育行業(yè)的出現(xiàn)，行業(yè)的機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、要求、相關(guān)從業(yè)人員便也出現(xiàn)。教師職業(yè)，也是教育行業(yè)內(nèi)職業(yè)分工的結(jié)果。而教研組長，目前它雖不是一個(gè)職業(yè)的角色，卻是我國教育行業(yè)內(nèi)教師自身的職業(yè)分工進(jìn)一步細(xì)化的必然結(jié)果。和其它種類的職業(yè)分工一樣，對(duì)這一細(xì)化的分工作規(guī)范和引領(lǐng)也是自然而然的事。

二、經(jīng)驗(yàn)的教育向科學(xué)的教育轉(zhuǎn)變過程中的必然要求

伴隨著人類自身的發(fā)展，一些職業(yè)不斷分化及至成形。教育領(lǐng)域也是如此，歷經(jīng)了由經(jīng)驗(yàn)而至科學(xué)的過程。在古代，教育從業(yè)人員并不需要專門的培養(yǎng)，誰掌握了一定的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)便有可能成為一名教育從業(yè)者。隨著社會(huì)和教育行業(yè)自身的發(fā)展，出現(xiàn)了專門針對(duì)教育從業(yè)人員的師范教育。甚至隨著學(xué)科不斷的橫縱發(fā)展，出現(xiàn)了分學(xué)段、分門類、分學(xué)科的師范教育體系。同時(shí)，不光是職前的師范教育，對(duì)教師的教育延伸向了職后的在職培訓(xùn)。這既是外部日新月異的社會(huì)發(fā)展的需要，也是內(nèi)部教育行業(yè)科學(xué)化發(fā)展、教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的需要。

從教育過程來看，教師角色也歷經(jīng)了一個(gè)科學(xué)的轉(zhuǎn)變。過去，教師是教學(xué)的中心;現(xiàn)在，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是學(xué)生的啟發(fā)人、引導(dǎo)人。這種意識(shí)的發(fā)現(xiàn)與大規(guī)模提倡，即是教育科學(xué)化的結(jié)果。而無論是專門的師范教育及至教師教育的出現(xiàn)，還是教師角色的轉(zhuǎn)換，不過是教育走向科學(xué)的浪潮中的一朵。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等行業(yè)內(nèi)的眾多方面，也出現(xiàn)了普遍的科學(xué)性研究與實(shí)踐中的專業(yè)走向。順著這種教育的科學(xué)化方向與專業(yè)化道路，加強(qiáng)教研組的科學(xué)性建設(shè)、引領(lǐng)教研組長的專業(yè)化發(fā)展，也是順理成章之事。

三、學(xué)校體系內(nèi)教學(xué)、管理崗位人員的專業(yè)發(fā)展趨勢

教育的行業(yè)分化、教育走向科學(xué)化，由外而內(nèi)地對(duì)教師職業(yè)形成了專業(yè)化發(fā)展的推力。事實(shí)上這種對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求、規(guī)范與引領(lǐng)業(yè)已開始。我國從政策與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面對(duì)相關(guān)人員的技能要求等作出了文本文件的規(guī)定，試著逐步構(gòu)建起教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

如教育部于2012年2月同時(shí)頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。如向中學(xué)教師提出了師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，提出了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，形成了以職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等為十四個(gè)領(lǐng)域共六十三條基本要求的規(guī)范。

四、教研組長專業(yè)發(fā)展道路和重要地位的內(nèi)在呼喚

專業(yè)化發(fā)展道路是教研組長未來存在和發(fā)展的必由之路。這是教育行業(yè)分化出來，教育走向科學(xué)，教育領(lǐng)域各方面愈來愈具有專業(yè)化趨向的大勢所趨。

同時(shí)，這也與教研組建設(shè)與教研組長的重要地位直接相關(guān)。教研組在進(jìn)行教學(xué)研究、組織教學(xué)、提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高方面具有重要意義。而教研組長又是教研組中最重要的角色，教研組長的水平一定程度上決定了教研組的建設(shè)和管理水平;同時(shí)，也將間接地影響到教研組的職能發(fā)揮和存在的實(shí)際意義。

因而教研組長不單純是從學(xué)科教師中選拔出來的一個(gè)教師而已，對(duì)教研組長應(yīng)引起足夠的重視。對(duì)教研組長在學(xué)校教學(xué)中的重要地位應(yīng)予以明確，對(duì)教研組長的選拔應(yīng)予以科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)教研組長的個(gè)人品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能提出基本要求;同時(shí)對(duì)教研組長的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)應(yīng)得以保證和科學(xué)。這些，需要一套教研組長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來為學(xué)校和教研組長提供指導(dǎo)和規(guī)范，使其更好發(fā)揮職能，并在專業(yè)化發(fā)展道路上邁出堅(jiān)實(shí)步伐。

目前英國已制定了《英國中小學(xué)教研組長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在教研組長的核心作用、教研組長的主要成就、專業(yè)知識(shí)和理解、能力和品質(zhì)、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)能力等五個(gè)方面予以關(guān)注，給教研組長提供了文本性的參考。我們可以借鑒其中經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們的實(shí)際，制定符合我國中小學(xué)校教研組特點(diǎn)的教研組長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給教研組長一個(gè)普適的專業(yè)引領(lǐng)，更好發(fā)揮教研組的功能。從教育的歷史發(fā)展趨勢來看，這是需予以回應(yīng)的將來之勢，即便沒有這一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)范和指導(dǎo)。

（本文為嘉應(yīng)學(xué)院創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)研究課題“中學(xué)教研組長專業(yè)發(fā)展研究”課題成果之一）

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧明遠(yuǎn)主編.《教育大辭典》（增訂合編本）[M].上海：上海教育出版社，1998.721.

[2]教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知.

[3]蔣海棠，夏惠賢.論英國中小學(xué)教研組長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[J].全球教育展望，2005，（1）.