馮小松

習作指導課是小學習作教學的重點內(nèi)容之一，它可以引導學生圍繞習作話題集中梳理閱讀教學中積累的語言、經(jīng)驗和策略，培養(yǎng)學生運用習作策略表情達意的寫作能力。在當前的一些小學習作指導課中，存在著習作策略指導單一、口頭表達擠占時間、學段目標不夠明顯等問題，基于此，筆者主要從三個方面入手，不斷優(yōu)化習作指導課的教學策略。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)表達熱情

當習作表達成為學生內(nèi)在的需要，他們在寫作時才會產(chǎn)生滿足和幸福的感受。滿足一定的需要是人學習和生活的目標，也是人樂于學習的動力之源。因此，教師在習作指導課上有效創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的表達熱情，在教師的習作指導下樂于表達特別重要。教師創(chuàng)設生動具體的習作情境，可以激發(fā)學生心中的表達欲望，有助于學生激活腦海中的生活圖景，引導學生聚焦習作表達話題，提升學生習作表達的積極性。例如，在《削水果》習作指導課中，我圍繞水果設置了削、看、聞、思等四個習作活動，其中重點是引導學生回憶父母為我們削水果的場景，感悟親人之愛。在有效的生活情境渲染下，學生從削水果這件小事中深刻體會到父母的辛勞以及對自己濃濃的愛意等，此時學生心中就有了不吐不快的表達欲望，習作表達就水到渠成了。

此外，學生習作表達存在的共性問題之一是細節(jié)描寫不生動，重點內(nèi)容不夠具體，缺乏真實的心理感受，不能以情動人。究其原因，主要是兩個方面的原因。其一，因為習作表達是寫回憶錄，發(fā)生的事情容易忘記動人的細節(jié)，描寫只能淺嘗輒止;其二，缺乏習作表達策略，不能靈活運用習作表達技法再現(xiàn)生活的真實。例如，一個同學寫自己摔斷了腿后，爸爸天天背她上樓的事情：“我爸爸每天都要背著我上下樓，還要一直把我送到教室，實在太累了。”因為缺少爸爸背孩子上下樓的動作描寫，所以難以給讀者留下深刻的印象，自然無法打動讀者。怎樣引導學生把細節(jié)描寫得準確傳神呢？最科學合理的策略是再現(xiàn)這樣的生活場景，引導學生在情境中觀察、感受和體驗，才能引導學生豐富生活表象。其一，通過播放視頻再現(xiàn)相似或相同的生活場景。其二，引導學生通過角色扮演再現(xiàn)生活。其三，教師通過語言講述，創(chuàng)設生活情境。以上都是有效創(chuàng)設生活情境的方法，是在習作指導課中需要經(jīng)常運用的教學策略。

二、減少口述時間，緊扣習作要求

在許多小學習作指導課中，學生口述習作的時間較多，但收效甚微。究其原因，其一，學生的口語表達沒有條理，斷斷續(xù)續(xù)，對于邏輯性強的書面表達作用不大;其二，口述習作和書面成文內(nèi)容要么一致，要么截然不同。從寫作學的定義來看，習作表達是生活圖景轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的言語實踐活動，內(nèi)部語言和口頭語言在構(gòu)造、表達習慣等方面是相差甚遠的。所以，教師在習作指導課中要控制學生口述習作的時間，引導學生在書面表達中學會習作，引導學生在靜思默想中組織內(nèi)部語言，外化為文從字順的書面語言。

當然，控制學生口述習作的時間并不是完全限制學生的思考和表達。教師在引導學生經(jīng)歷感悟生活情境之后，激發(fā)起了學生的表達熱情。接下來，教師就要引導學生聚焦習作表達的內(nèi)容要求，但是千萬不能直接拋給學生文題，讓學生產(chǎn)生畏難情緒，可以從小學生的心理特點出發(fā)，通過對話交流的方式自然引入習作要求。例如，在《假如我是? ? ?》習作指導課中，教師假如簡單地告訴學生今天的習作內(nèi)容是想象作文，我們可以想象自己是工程師、校長、宇航員等，然后發(fā)揮想象去寫。這種簡單、乏味、直接的習作導入，不能有效激發(fā)學生的內(nèi)在需要，學生感覺是為了完成任務而寫，時間長了，習作興趣會逐步喪失。我在指導學生習作時，通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生的內(nèi)在表達需要。首先，可以播放一段視頻，展現(xiàn)小山村在山洪侵襲之后的慘狀，然后引導學生暢談觀看之后的感受，接著通過問題驅(qū)動，激勵學生思考如果你是一個科學家或者是當?shù)氐母改腹伲绾胃淖兪転男∩酱宓拿婷?。與此同時，在和學生交流的過程中，教師可以相機板書工程師、科學家、醫(yī)生等，并在題目下方寫上“問題、方法、新貌”，在對話的過程中自然地完成了審清題目、選擇材料、謀篇布局等習作要素。這樣，在情境啟迪下，學生心中涌起了樂于助人的使命感，激發(fā)了習作表達的熱情，理清了習作表達的要求，明晰了習作表達的內(nèi)容和順序，提升了習作指導課的教學效果。

三、整合習作要素，聚焦習作重點

仔細分析統(tǒng)編版小學語文教科書體系，不難發(fā)現(xiàn)一些習作內(nèi)容是相互聯(lián)系的，有的和口語交際息息相關(guān)。為了最大限度地提升習作指導的效果，教師可以圍繞主題，相機整合相似的單元教學內(nèi)容，聚焦習作表達重點。

比如，“我們的環(huán)境”是統(tǒng)編版四年級語文上冊的口語交際內(nèi)容，這個單元的習作是“推薦一個好地方”，而五年級上冊有一篇習作內(nèi)容是“二十年后的家鄉(xiāng)”。根據(jù)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，教學時，可以引導學生在描寫家鄉(xiāng)環(huán)境時，借鑒運用口語交際中的相關(guān)描述，介紹一個好地方，也可以寫自己的家鄉(xiāng)。又如，“我們眼中的繽紛世界”是統(tǒng)編版小學語文三年級上冊的習作內(nèi)容，要求學生觀察并描寫一種印象深刻的事物或一處場景。而“寫觀察日記”是統(tǒng)編版小學語文四年級上冊的習作內(nèi)容，要求學生運用科學的觀察方法記下觀察對象的變化，并寫下觀察時的心理感受等，可以把這次習作內(nèi)容整合起來教學。通過整合相似或相關(guān)的習作內(nèi)容，不僅提高了教學效果，更有助于學生在對比中深入了感悟習作表達策略，豐富習作材料，提升習作表達興趣。

總而言之，在小學習作指導課中，教師要不斷優(yōu)化教學策略，引導學生在情境中觀察、思考和表達，感受言語創(chuàng)造的自由和幸福。