吳志宏

【摘? 要】在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的時(shí)候，為了讓學(xué)生提升閱讀效果，教師要積極指導(dǎo)他們展開(kāi)預(yù)測(cè)，并在后續(xù)閱讀中驗(yàn)證自己的猜測(cè)。結(jié)合封面預(yù)測(cè)人物情節(jié)，結(jié)合首尾預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，結(jié)合伏筆預(yù)測(cè)事情走向，這些方法都有助于學(xué)生更好地展開(kāi)整本書(shū)閱讀。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè);整本書(shū)閱讀;小學(xué)語(yǔ)文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，能很好地提升學(xué)生的閱讀量，促使他們掌握閱讀方法，養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣。但是在教學(xué)中卻常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀方法比較單一，很少在閱讀過(guò)程中猜測(cè)故事后續(xù)發(fā)展，這影響了他們的閱讀效率。教師要針對(duì)這種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解如何預(yù)測(cè)，進(jìn)而提升他們整本書(shū)閱讀的效果。

一、細(xì)看封面，預(yù)測(cè)人物情節(jié)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師常常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本故事，這類書(shū)籍往往有著色彩繽紛的封面。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀看封面，嘗試挖掘出和人物、情節(jié)有關(guān)的信息。在此過(guò)程中首先要看看封面上的主體人物是誰(shuí)，其次觀察他們的周圍還有什么事物，觀察他們的表情、動(dòng)作具有什么特點(diǎn)，最后結(jié)合觀察到的一切推測(cè)這個(gè)故事可能怎樣發(fā)展。

學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他和動(dòng)物有關(guān)的故事，如選擇《我有友情要出租》這個(gè)繪本，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀，嘗試先觀察一下繪本的封面，看看上面主要畫(huà)的是什么人物。如有學(xué)生提出：“封面上畫(huà)著一只猩猩的臉?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)部分，看看還有哪些事物。如有學(xué)生提出：“我還看到兩個(gè)小朋友，一個(gè)騎在木馬上，另一個(gè)爬在樹(shù)上?！苯處熡止膭?lì)學(xué)生關(guān)注一下猩猩的表情，揣測(cè)一下它此時(shí)的心情。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得它的眼神看上去很失望，似乎是要哭了?！苯處煿膭?lì)學(xué)生在這些信息的基礎(chǔ)上展開(kāi)預(yù)測(cè)，說(shuō)說(shuō)該作品可能講述什么內(nèi)容。如有學(xué)生嘗試預(yù)測(cè)：“我覺(jué)得可能講的是一只猩猩感到很孤單，想要找好朋友，于是它就出租了自己的友情，有很多小朋友都來(lái)和它玩耍，但是因?yàn)槭浅鲎獾挠亚?，所以不能長(zhǎng)久，最終讓猩猩很失望?！睂W(xué)生展開(kāi)閱讀，看看是否符合自己的猜想。

在閱讀之前先觀察封面，分析封面的細(xì)節(jié)，能讓學(xué)生初步推測(cè)作品的內(nèi)容是什么。此后再展開(kāi)閱讀，他們就能驗(yàn)證自己的想法。這是一個(gè)探秘的過(guò)程，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，他們會(huì)更積極主動(dòng)地展開(kāi)挖掘。

二、首尾對(duì)讀，預(yù)測(cè)曲折發(fā)展

在整本書(shū)閱讀中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生從頭讀到尾，很少跳過(guò)中間的部分，學(xué)生的家長(zhǎng)也常常教育孩子要“有始有終”，但是實(shí)際上，只閱讀首尾部分，然后推測(cè)中間情節(jié)，是一種很好的閱讀方法。在推測(cè)后，學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，看看書(shū)本如何曲折地推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，這樣他們便對(duì)如何寫(xiě)出一波三折的故事有了一定的了解。

學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他展現(xiàn)兒童生活的作品，如《窗邊的小豆豆》就是其中的經(jīng)典作品。教師鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀作品的開(kāi)頭和結(jié)尾，看看寫(xiě)的是什么。如有學(xué)生總結(jié)：“這本書(shū)開(kāi)頭寫(xiě)的小豆豆因?yàn)樘詺?，被原?lái)的學(xué)校退學(xué)了，來(lái)到了巴學(xué)院。小林校長(zhǎng)卻認(rèn)為小豆豆是一個(gè)好孩子。最后的結(jié)局是小豆豆真的變成了一個(gè)乖孩子?！苯處煿膭?lì)學(xué)生猜想一下中間會(huì)發(fā)生怎樣的故事。有學(xué)生提出了自己的整體構(gòu)想：“小豆豆必然做了很多錯(cuò)事，但是校長(zhǎng)卻絲毫都不介意，還是鼓勵(lì)小豆豆，最終感動(dòng)了小豆豆?！苯處熢俟膭?lì)學(xué)生設(shè)想一下有什么細(xì)節(jié)。如有學(xué)生猜測(cè)提出：“比如說(shuō)小豆豆會(huì)在擦窗的時(shí)候?qū)⒉Ａ?，但是校長(zhǎng)卻不介意，反而表?yè)P(yáng)小豆豆主動(dòng)擦窗，是勤勞的孩子?！苯處煿膭?lì)學(xué)生展開(kāi)后續(xù)閱讀，看看作者如何展開(kāi)故事。

有的時(shí)候，學(xué)生的想法十分離奇，他們推測(cè)的內(nèi)容和書(shū)本原來(lái)的內(nèi)容大相徑庭。教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法展開(kāi)創(chuàng)作。這樣就能將讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)也融入到整本書(shū)閱讀中，能提高學(xué)生的綜合能力。

三、發(fā)現(xiàn)伏筆，預(yù)測(cè)事件走向

不少學(xué)生在整本書(shū)閱讀時(shí)很少停下來(lái)想想，教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)伏筆的地方停下來(lái)，預(yù)測(cè)一下故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展。這樣能讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，他們對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)了《貓》等和動(dòng)物有關(guān)的課文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀兒童讀物《狼王夢(mèng)》，在此過(guò)程中，引導(dǎo)他們結(jié)合伏筆處進(jìn)行預(yù)測(cè)，看看故事后續(xù)會(huì)如何發(fā)展。如：“紫嵐想要黑仔繼承黑桑的遺愿，推翻現(xiàn)在的狼王，所以就開(kāi)始訓(xùn)練黑仔，在別的小狼還沒(méi)有出洞的時(shí)候就讓它出洞。你覺(jué)得后續(xù)會(huì)如何發(fā)展呢？”有學(xué)生嘗試猜想：“黑仔一定會(huì)成長(zhǎng)得比其他狼快，最終成為狼王的?！钡窃诤罄m(xù)閱讀中，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)故事沒(méi)有按照自己的設(shè)想發(fā)展下去，黑仔非但沒(méi)有成為狼王，反而還因?yàn)檫^(guò)早馳騁在草原上而被金雕叼走吃掉。通過(guò)這樣的后續(xù)發(fā)展，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了動(dòng)物世界的殘酷，再預(yù)測(cè)藍(lán)魂兒的自信會(huì)讓劇情有怎樣的發(fā)展時(shí)，他們就會(huì)意識(shí)到這其實(shí)也是一個(gè)弱點(diǎn)，不會(huì)過(guò)分樂(lè)觀地進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)效果更好。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)測(cè)后繼續(xù)深入思考，說(shuō)說(shuō)伏筆在文章中的作用是什么，并對(duì)比分析自己的作品中是否有伏筆，嘗試修改作文，添加伏筆。這樣學(xué)生不僅能讀懂作品，更能掌握相關(guān)的寫(xiě)作方法。

預(yù)測(cè)是人們根據(jù)已知的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，預(yù)先推斷事物未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r的一種活動(dòng)。將預(yù)測(cè)和學(xué)生的整本書(shū)閱讀結(jié)合起來(lái)，能讓他們激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)也能提高閱讀效率，有助于促使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

郭于平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解方法指導(dǎo)策略探討[J]. 課外語(yǔ)文. 2019 （34）