劉立佳 許家忠 王義文

摘要：歷史上罕見的“新冠疫情”席卷全球，教育部在黨中央的指揮下發(fā)出了“停課不停學(xué)的通知”，對(duì)高校青年教師教學(xué)能力是一次重大考驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)高校青年教師教學(xué)能力提升路徑的研究，既能積極助推青年教師自身健康發(fā)展，還利于高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)和“新工科”教育改革發(fā)展，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：青年教師;教學(xué)能力;重構(gòu)路徑

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（疫情專項(xiàng)）

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！秉h的十八大以來，習(xí)總書記對(duì)教育事業(yè)熱別是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人工作高度重視。在此次疫情中科學(xué)工作者帶領(lǐng)課題組對(duì)戰(zhàn)勝疫情做出的突出貢獻(xiàn)充分體現(xiàn)了堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，教育為人民服務(wù)、造福社會(huì)。由此可見，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，對(duì)于青年教師作為高校一支有較強(qiáng)后勁的隊(duì)伍，教學(xué)能力的重構(gòu)與提升是與時(shí)俱進(jìn)的新期待、新要求^[1]。

1.我國(guó)高校青年教師現(xiàn)狀分析

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)公共管理學(xué)院副教授廉思領(lǐng)銜的《中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告》也公開發(fā)布：截止2019年末，國(guó)內(nèi)40歲以下青年教師人數(shù)目前已接近90萬，占全國(guó)高校專職教師總數(shù)近七成。調(diào)查結(jié)果中廣大青年教師成為高校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量。根據(jù)我國(guó)高校當(dāng)前對(duì)青年教師的學(xué)歷要求，由于大學(xué)工科專業(yè)較為多樣化，青年教師都是取得博士學(xué)位簡(jiǎn)單助課后直接上課，在教育教學(xué)方面缺乏研究和實(shí)踐，專業(yè)研究和職業(yè)本領(lǐng)不對(duì)等，需要在工作中磨煉和提高。高校教育教學(xué)質(zhì)量受到越來越多人的關(guān)注和討論。在“新工科”建設(shè)背景下，高校青年教師能否與時(shí)俱進(jìn)勝任教學(xué)工作？應(yīng)對(duì)公共突發(fā)事件，例如：SARS、新冠這樣的突發(fā)事件，高校青年教師能否迅速適應(yīng)？這些情況既是高校青年教師生存與發(fā)展所面臨的關(guān)鍵問題。

2.高校青年教師教學(xué)能力自我重構(gòu)

高等教育信息化水平的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要戰(zhàn)略意義。在大疫下，一改以往面對(duì)面的授課模式，采用新模式-云端授課，對(duì)全體老師尤其是青年教師提出了更高的要求。

課程思政建設(shè)能力?！吧浦驹诮?，教之本在師”在特殊時(shí)期青年教師更要凸顯感覺敏銳，能夠順應(yīng)形式，感悟時(shí)代，感悟使命，感悟重任。雖然教學(xué)方式改變了，但是作為教師育人初心堅(jiān)定不移。做學(xué)生錘煉品格的引路人，奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅、果敢的斗爭(zhēng)精神以及赤誠(chéng)仁愛、胸懷天下的家國(guó)情懷。

多資源甄選能力。疫情下，以超星學(xué)習(xí)通、MOOC、雨課堂等為首的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了萬余種課程，以《電工學(xué)》課程為例就有50余個(gè)相關(guān)資源，網(wǎng)課資源質(zhì)量更是良莠不齊，教學(xué)計(jì)劃安排也不能完全吻合，這就需要教師迅速地進(jìn)行挖掘、組合、創(chuàng)新，最終整合為適合學(xué)情，符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的課程資源。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織能力。線下授課大多數(shù)青年教師課堂組織能力多數(shù)都追求語言表達(dá)流暢、教態(tài)自然大方等。疫情下，釘釘、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通、云課堂等等諸多平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)授課保駕護(hù)航，以學(xué)習(xí)通為例，在平臺(tái)上為教師組織課堂提供了輔助功能（簽到、主題討論、選人、測(cè)驗(yàn)等等），使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的青年教師能夠被動(dòng)地去學(xué)習(xí)去成長(zhǎng)。激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)探索的熱情，“唯有教師的熱情才能激發(fā)學(xué)生愛的情感，唯有富于想象力的教師才能理解、啟發(fā)學(xué)生的想象力。熱情與想象力可謂教師最重要的生命素質(zhì)”^[2]。

自我成長(zhǎng)能力。疫情下，學(xué)校不斷地在為廣大教師提供線上授課經(jīng)驗(yàn)分享課程，助力青年教師自我成長(zhǎng)。風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。青年教師都要充分利用做科研的優(yōu)勢(shì)，把握學(xué)科發(fā)展的最前沿技術(shù)，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，開拓專業(yè)知識(shí)的新領(lǐng)域，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新方法，努力成為有扎實(shí)學(xué)識(shí)的好教師。

3.高校青年教師教學(xué)能力重構(gòu)及提升路徑

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展在很大程度上動(dòng)搖并顛覆著教師原有的身份認(rèn)同。要求教師具有“新專業(yè)性”素質(zhì)，終身學(xué)習(xí);要成為改變自己的主體，高效地回應(yīng)社會(huì)和教育變革。作為青年教師，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變化從嚴(yán)謹(jǐn)詳盡的教科書、教學(xué)大綱的束縛中解放出來， 擁有對(duì)課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、決策、評(píng)價(jià)與管理權(quán)力， 同時(shí)成為自身專業(yè)發(fā)展的主體， 能夠不斷探究、持續(xù)反思、終身學(xué)習(xí)^[3]。

新工科背景下，深化OBE教育教學(xué)理念。以課堂教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，積極參加青年教師教學(xué)能力提升工程，以科研支撐教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研。

借助有效平臺(tái)積極分享教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，定期參加不同群體、不同規(guī)模的教學(xué)學(xué)術(shù)交流，將成熟的教學(xué)方法有效地移植到自己的課堂，例如南開大學(xué)教師發(fā)展中心基于O-AMAS有效教學(xué)法，在網(wǎng)絡(luò)授課中“Peer Learning”教學(xué)方法使得學(xué)生能夠?qū)Ω拍罾斫飧羁?、更透徹等等?/p>

總之，不論采用何種模式實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的自我重構(gòu)，都須以敬業(yè)精神為指導(dǎo)。敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也。根據(jù)學(xué)校定位的不同，青年教師教學(xué)能力自我重構(gòu)的模式應(yīng)該有差別。同時(shí)，針對(duì)不同類型高校的青年教師，針對(duì)不同的學(xué)情也可能存在差異性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉慧等.習(xí)近平總書記教育中藥論述講義[M]北京： 高等教育出版社，2020.

[2]劉鐵芳.什么是好的教育——學(xué)校教育的哲學(xué)闡釋[M]北京： 高等教育出版社，2014.

[3]尹弘飚，操太圣.課程改革中教師的身份認(rèn)同——制度變遷與自我重構(gòu)[J]教育理論與教育管理，2008（02）