周蓉禎

【學情分析】

這是一堂給聽力有障礙的學生的繪本課。課堂上共有學生9人（聾校二年級的學生，學習水平大約相當于普通一年級學生，聽力障礙學生個體差異明顯）。其中4名學生殘余聽力和口語都比較好;2名學生有殘余聽力，但口語不是很好，且膽子較小，平時不愿主動表達;3名學生聽力損失嚴重，口語表達困難。繪本閱讀是從一年級下學期才開始的，因學生識字量不足，還不足以流暢讀完繪本文字。因此在教學中，教師對繪本原文的文字進行了一些處理。在學習過程中，教師充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢視角——視覺代償，以觀察為主進行引導式教學，注重引導學生進行說話練習。

【教學過程】

一、出示玩具，激趣導入

師：（拿出百變魔尺玩具）今天老師給大家?guī)砹艘粋€——

生：玩具。

師：想不想玩？

生：想。

師：誰想玩？

（生積極舉手）

師：好，你來玩一玩。大家看看她是怎么玩的？

（生上臺玩玩具）

師：你變的是什么？

生：三角形。

師：是尖尖的像三角形一樣的東西?？?，我們還可以讓它變——（動手扭動玩具，變出形狀）這叫什么呢？（生：變形。）我們讓它變形了。今天我們有個新朋友也想變一變，是誰呢？（出示小豬玩偶）

生：小豬。

師：（出示詞卡）小豬。

生：小豬，小豬。

師：小豬想做什么？

生：變形。

（師貼詞卡）

師：小豬跑了，跑到這兒來啦。我們來看看小豬變成什么樣？（出示）

生：小豬佩奇。

師：看過嗎？

生：看過。

師：小豬說，我還要變。我變變變……變成誰啦？

生：豬八戒。

師：豬八戒喜歡吃什么？

生：西瓜。

師：有沒有在電視里面看過？

生：看過。

師：他特別喜歡吃。還有什么？

生：還有猴子。

師：我們今天也會遇到猴子。我們來看豬八戒又變了，又變回了小豬。今天，小豬說：“唉呀，太無聊了，我不想做自己了，我想變成其他的動物。”今天我們講一個故事，叫《小豬變形記》。

（師出示詞卡）

生：（讀）小豬變形記。

師：今天給大家?guī)砹诉@本書，那等會兒我們下課以后給大家看好不好？

生：好。

二、觀察插畫，展開想象，練習說話

1.觀察插畫封面，初步感受小豬變形

師：我們一起來看這個封面上有什么。

生：小豬，還有翅膀。

生：羽毛。

師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？你看到

了——

生：小鳥。

師：哦，還有小鳥，眼睛真亮。有沒有發(fā)現(xiàn)這個字與我們那個字——（指黑板）

生：不一樣。

師：不一樣。為什么不一樣呢？它——

生：變形了。這個字也變形了。

師：那我們現(xiàn)在要翻開書，一起去看一看這只小豬在做什么。

生：小豬不開心，他想玩。

師：她說，小豬不開心，他想玩。還有沒有不一樣的？

生：小豬不開心啦。

師：你是從哪里看出他不開心的？

生：他說，沒人跟他玩。

師：你是從哪里看出他不開心的？你們來觀察一下他的表情。學一學他是怎樣的表情。他是這樣嗎？（師扮演開心的樣子）

生：不是。

師：（模仿給學生看）從他的表情上可以看出不開心。

師：小豬不開心，他想——

生：想玩。

師：他想玩。（出示文本，模仿小豬的樣子。）他覺得真煩，煩，煩，煩，總該有點什么好玩的事吧？他就怎么樣？

生：跑出去。

師：他跑出去，要找什么呢？

生：好玩的事情。

師：哦，他要找好玩的東西，他找到了誰？

生：長頸鹿。腳長。

師：咦，他說的是腳嗎？（指腳）

生：腿很長。

師：他說腿很長。還有哪個地方很長？

生：脖子長。

師：對呀！他發(fā)現(xiàn)了他的脖子

很長。

師：那我們就說他的個子

很——（比畫手勢）

生：很高，最高。

師：她用的“最高”，我覺得她用得很好。

師：小豬看到什么？

（生七嘴八舌，師示意舉手。）

師：長頸鹿在做什么？（引導學生觀察并說句子）他看到長頸鹿在——

生：吃樹葉。

師：我們一起讀一讀。

（生齊讀）

2.第一次變形——變長頸鹿

師：然后小豬呢？他想做什么呢？（用豐富的表情演示）他想到了什么？

生：他想變。

師：他想變什么呢？

生：想變棒棒。

師：這叫高蹺。（拼讀）這個高蹺很高，跟長頸鹿一樣高，是不是？然后小豬就變成了長頸鹿，他這個時候心里怎么樣？（指圖）看他的樣子，看看他的表情。笑起來了。

生：高興。

師：他現(xiàn)在很高興，然后他就出去了。小豬變成長頸鹿后，他看到了誰？

生：斑馬。

師：小豬看到了斑馬說了什么？（出示句卡：嗨，我是一只了不起的

。）了不起的什么？

生：長頸鹿。

師：哦，因為他變成了長頸鹿，所以我們要把長頸鹿請到這邊來。（從黑板左邊揭下長頸鹿的詞卡，貼在句子后面。）小豬的神情怎么樣？（模仿）很得意，是不是？大家要讀出來。

（生齊讀，師示范“嗨”讀得很得意。生模仿，師評價。）

師：我們跟人打招呼的時候是怎么做的？

（師表演熱情的樣子，指名讀。）

生：嗨，你好！

師：（模仿向下打招呼）嗨！你好！他好矮是不是？

生：（讀得斷斷續(xù)續(xù)）嗨！我是一只了不起的小豬。

師：讀的時候不要打手語，會影響說話的速度和連貫性。

（師請另外的學生再讀）

師：斑馬說： 你不是長頸鹿。你是一只踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你最好小心點。你們想一想，小心點什么？小豬會怎么樣呢？

生：小豬會有危險。

師：你用的“危險”這個詞語非常好。

師：我們來看一下會發(fā)生什么事情？

生：他摔到了草地上。

師：對。你可以把句子說完整

點嗎？

生：小豬摔倒在草地上。

師：小豬想：唉，天哪！看來，長頸鹿不適合我。不行不行，我要去尋找刺激的探險。他又想到了一個好主意。他現(xiàn)在看到了誰？

3.第二次變形——變斑馬

生：斑馬。

師：他現(xiàn)在看到了，（出示斑馬

圖片）你們說的是他，是不是？小豬是怎么變的？

師：他看到斑馬以后就想變斑馬。他找來了顏料給自己畫了一件什么？新的衣服。變成了——

生：斑馬。

師：斑馬有什么？

生：顏色。

師：斑馬身上有顏色，有紋路。（板書）所以他又要變了。我們來看，他跑著去炫耀去了?。ㄆ醋x“炫耀”，教讀。）

師：什么是炫耀呢？我要請個同學來表演一下。

（師把玩偶小豬給學生，讓這個學生在其他學生面前表演“炫耀”。）

師：怎么樣炫耀呢？（通過示范引導學生體會炫耀）

師：你去他們面前炫耀。（再次模仿）

生：我有，你沒有。

師：我有新衣服，你沒有。你看我的衣服多漂亮?。∈遣皇庆乓?？這就是炫耀。他去跟誰炫耀了？

生：大象。

師：哦，大象！他是怎么說的？（出示句子，師表演，生讀。）

生：嗨！我是一只了不起的斑馬。

師：他又跟我們打招呼啦。

生：嗨！

師：看，“我”的身上有斑馬紋呢！“我”就是斑馬啦。所以這個時候他又要做——

生：斑馬。

師：他覺得長頸鹿不好了，不做長頸鹿了，要做斑馬。（貼詞卡）我們一起來得意地炫耀一下。

生：嗨，我是一只了不起的斑馬。

師：那大象說什么呢？模仿大象語氣說：你不是斑馬，你是一只身上畫著斑馬紋的小豬。大象一眼就看到他是小豬，不是斑馬。所以大象會怎么樣？

生：噴水。

（師模仿大象向學生噴水，生立即跟著一起表演被水噴到的樣子。）

師：這只大象噴了小豬一身水。結果小豬就——

生：沒有了紋路。

師：來，我們要觀察。大象怎

么樣？

生：笑。

師：大象看著小豬哈哈大笑。

嘩，小豬的紋路沒有了。小豬怎么樣了？

生：不開心。

師：哼，當斑馬還不如當小豬呢。咦！小豬又在想什么？

4.感受第三次變形——變大象

生：他想變大象。

師：小豬要怎么變成大象呢？

生：兩個葉子做耳朵。

生：大耳朵。

師：哦，你是說大象有兩只大耳朵，還有一個——

生：長鼻子。

（師板書大象的特點：長鼻子、大耳朵。）

師：大象有一個長鼻子，那小豬會怎么樣變大象呢？讓我們一起來讀一讀。

生：（齊）小豬在自己的鼻子上綁了一只長長的塑料管。

師：我們來看圖，誰在哪里綁了什么？

（師抽生仿說句子：小豬在

綁了? ? ? ? ? ? 。）

生：耳朵上。

師：幾只耳朵？

生：兩只。

師：說完整。小豬在兩只耳朵上怎么樣？（指圖引導觀察）

生：小豬在兩只耳朵上綁了兩片大樹葉。

師：這個時候他像不像大象？

生：像。

師：這個時候，小豬又要去炫耀自己了。他碰到了誰？

生：袋鼠。

師：來，學著小豬跟他打個招呼吧。

生：嗨！我是一只了不起的大象。

師：你們都好得意啊！你們都在炫耀自己是不是？都做得很好，請坐！

（師通過故事帶入，再次體會“炫耀”的意思。）

師：瞧，他可得意了?？墒谴笫窃趺凑f的？（出示袋鼠說的話：你不是大象，你是一只鼻子上裝了塑料管的小豬。）

師：小豬正想爭辯，突然……發(fā)生了什么事呢？

生：打噴嚏。

師：他打了個大大的噴嚏。讓我們一起來打個大大的噴嚏吧。

生：小豬打噴嚏（模仿打噴嚏），鼻子、耳朵就掉了。

師：唉喲！我的耳朵、我的鼻子都沒有了！你們想想這時的小豬心情怎么樣？

生：不開心。

師：小豬變形又失敗了。當大象也不好玩。他又想到了誰？

5.感受第四次變形——變袋鼠

生：袋鼠。

師：他就想，當袋鼠一定很有趣。所以小豬想變什么？

生：袋鼠。

師：為什么當袋鼠會很有趣呢？袋鼠有什么特點呢？

生：前面有口袋。

師：小豬肚子上有沒有口袋呢？

生：沒有。

師：袋鼠還有什么特點？

生：跳得高。

師：可是小豬怎么變才能像袋鼠一樣跳得高呢？我們一起來看一看。（出示課件）

師：這是什么？大家有見過嗎？它叫彈簧。

師：小豬在哪里綁了彈簧？

生：小豬在自己的腳上綁了兩個大彈簧。

師：小豬就這樣變成了袋鼠。他一跳一跳地出門去了。他看到了誰？（出示卡片）

師：鸚鵡。（教讀）鸚鵡會怎么樣？

生：飛。

師：不過小豬覺得自己可以跳得和房子一樣高。所以看到鸚鵡的時候，他對著鸚鵡說——

生：嗨！我是一只了不起的袋鼠。

師：看，他又在炫耀自己啦！誰來學學他？

生：嗨！我是一只了不起的袋鼠。

師：嗯，這只袋鼠也不錯喲！我們一起來打個招呼。

生：（齊）嗨！我是一只了不起的袋鼠。

師：“我能跳得和房子一樣高呢！”這個時候小豬可得意了。這就是什么？（指板書“炫耀”）

生：（齊）炫耀。

師：可是鸚鵡呢？尖叫著說：“你不是袋鼠！你是一只踩著彈簧的小笨豬，再說你跳得也不高?！丙W鵡看不起他是不是？那這時候小豬聽了怎么樣？

生：不高興。

師：不高興，很生氣。所以他就想證明給鸚鵡看。于是他就使勁跳啊跳……跳得好高?。〗Y果怎么樣呢？

生：掉下來了。

師：哦，掉下來了?？匆幌?，怎么樣了？

生：掛起來了。

師：哦，他被倒掛在樹枝上了。你們看看，這時候小豬是什么樣的表情？

生：害怕。

師：哦，倒掛在那么高的樹枝上，好害怕呀！小豬說：哎，要是我會飛該多好啊！誰會飛？

生：鸚鵡會飛。

師：這只鸚鵡也會飛。所以，小豬又想到了一個絕妙的——

生：好主意。

6.感受第五次變形——變鸚鵡

師：小豬要變誰？

生：鸚鵡。

師：看一看，小豬是怎么變鸚鵡的？誰來看著圖說一說？

生：翅膀，有毛，還有嘴巴。

師：我聽到好多聲音啊，老師聽不清楚，可不可以舉手說？

生：做嘴巴。

師：還有沒有？

生：做尾巴。

師：哦，他還給自己綁了一個尾巴。你看得真仔細。還有沒有？

生：做翅膀。

師：哦，他找來了羽毛和貝殼，給自己做了一對翅膀和一個大鳥嘴。老師給大家?guī)Я艘粋€貝殼，大家看一看，貝殼是尖尖的，他把貝殼綁在嘴巴上，就變成了鳥嘴。小豬覺得自己變成了鸚鵡。所以他拍著翅膀出門去了。他出去做什么？

生：炫耀。

師：小豬爬上了樹。他遇到

了——

生：猴子。

師：他就打了個招呼。誰來打一個招呼？

生：嗨！我是一只了不起的鸚鵡。

師：小豬可得意啦！可是猴子大笑著說：“你不是鸚鵡，你是一只披著羽毛的小豬！”豬不會飛，結果小豬栽進了泥潭里。小豬躺在泥潭中說：“真倒霉！當小豬一點兒樂趣都沒有?！?/p>

師：正在這時候，旁邊傳來一個聲音，誰？

生：另外一只小豬。

7.感受做自己最幸福

師：原來是另外一只小豬，他說什么？“當豬怎么沒有樂趣了？我就是豬，我在泥潭里面打滾，覺得很好玩啊。你也來試試吧！”然后——

生：他們成了好朋友。

師：哦，是嗎？小豬也跟著滾來滾去。他滾得越多，身上就越臟，身上越臟，他心里就越快樂！ 這時候，小豬終于發(fā)現(xiàn)，原來當小豬才是最開心的事情。來，我們一起來說一說。我們來總結，小豬想做哪些動物？

三、全本小結，情感升華

生：長頸鹿。

師：做長頸鹿開心嗎？

生：不開心。

師：那我不做——

生：長頸鹿。

師：我要做——

生：斑馬。

師：可是做斑馬也不開心，不做了。我要做——

生：大象。

師：可是做大象也——

生：不開心。

師：那做袋鼠吧。

生：不開心。

師：那做鸚鵡呢？

生：也不開心。

師：那我要做誰呢？

生：做小豬，最開心。

師：哦，小豬說：我要做我自己。我就要當一只——

生：小豬。

師：小豬現(xiàn)在開心不？

生：開心。

師：那現(xiàn)在的小豬肯定也很得意，是不是？我們一起來大聲給大家打個招呼吧。

生：（齊）嗨！我是一只了不起的小豬。

生：小豬很快樂。

師：哦，那我們再來快樂地讀一讀。

生：（齊）嗨！我是一只了不起的小豬。

師：最后，小豬終于發(fā)現(xiàn)，原來做自己最幸福！因為小豬做了所有的動物都不開心，最后才明白只有做自己才最開心。老師也希望你們能夠做好自己，做一個幸?？鞓返淖约海貌缓?？

生：（齊）好！

師：最后，讓我們再大聲地說

一次。

生：（齊）嗨！我是一只了不起的小豬。

【教后所思】

學語文，是一個閱讀積累的過程。但是對于有聽力障礙的學生來說，聽力的缺失導致語言發(fā)展嚴重滯后，個體差異也很大，加上學生的閱讀量沒有上去，對抽象事物的理解是很難到達一定水平的。所以，學生不會讀書，沒有在書中找到樂趣，是阻礙他們發(fā)展積累語言的絆腳石。聾校新課標要求低年級聾生的識字量為1200字左右，課外閱讀量要求達到5萬字。對于普通學校的學生來說，三年的閱讀量遠超于此，但是對于聾生來說，要有質量地達到此閱讀量是一個比較難的過程。為了達到目的，我們在低年級聾生中開設專門的繪本閱讀課程，就是為了從小培養(yǎng)學生讀書的興趣，訓練學生的理解能力和語言能力。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)特殊教育學校）

責任編輯 田 晟