李利會

【議題分析】

“快樂”，是低年級學生比較感興趣的一個話題?！赌дZ瓶》一文講述了一只小老鼠因為一個魔語瓶，發(fā)現(xiàn)了自己的長處，從不快樂到快樂的故事。結(jié)合二年級學生的認知特點和心理特征，提取“做自己最好”這一核心思想，再整合《小豬變形記》一書的整本書閱讀，讓學生去感悟體會，最終明白“做自己最好”的道理。

這一議題，符合二年級學生的年齡特點，通過閱讀、思考、表達，讓學生自己領(lǐng)悟到“每一個人都是獨一無二的，做自己，選擇合適自己的才是最好的”。圍繞“快樂”這一議題，《魔語瓶》《小豬變形記》的文本組合，加上相關(guān)語言積累，讓學生閱讀、互動、思辨，可以讓學生獲得全方位的感知與提升，應該具有可操作性和積極的實際意義。

【學情分析】

經(jīng)過將近兩年的小學生活，二年級學生的學習習慣正處于逐步形成的階段。大部分學生學習興趣濃厚，學習積極性較高，通過近兩年的廣泛識字、大量積累，很大一部分學生已經(jīng)形成了課外閱讀的習慣，具有了一定的語文素養(yǎng)。他們愛讀書，喜歡交流，小組合作學習初步成型。

【選文分析】

《魔語瓶》以小老鼠想變?yōu)榫€索，為我們講述了小老鼠拿著魔語瓶，想把自己變成蝴蝶、烏龜、螞蟻、小鳥和大象，但是最終他什么都沒變，自己卻變得快樂起來。

《小豬變形記》向我們講述一只小豬突然百無聊賴，就想體驗別的動物的生活。他展開想象，絞盡腦汁模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物。但是每一次模仿都以失敗告終。正當小豬被一連串失敗打敗時，它卻從另一只小豬身上找到了真正屬于豬的樂趣。這本書歡快地展現(xiàn)了小豬自我探索的心理過程。

兩個文本主題接近，結(jié)構(gòu)有共同特點，很適合整合在一起進行閱讀實踐和指導，對學生的語文能力的提升和自我意識的構(gòu)建都有實際意義。

【教學過程】

一、導入

（師出示議題：快樂）

師：請問你們什么時候感到快樂呢？請用上我們平時積累的表達快樂的詞語。

生：我吃到好吃的食物時很

開心。

師：美食讓你快樂，我認同。

生：我學會了游泳，很快樂。

師：掌握新技能，是讓人興奮的，你愿意把“快樂”換成“興奮”來說一次嗎？

生：我學會了游泳，很興奮。

師：你又學到了換近義詞的新技能，你現(xiàn)在感覺——

生：我現(xiàn)在更興奮了。

師：你真是一個會學習的學

生。同學們，你們也要像他一樣愛動腦筋哦，盡量用上不一樣的詞語。李老師現(xiàn)在給你們一個秘籍，請參考——（出示）

開心? ?愉快? ?樂和

欣然? ?歡快? ?欣喜

興奮? ?痛快? ?快活

樂滋滋? ?樂陶陶? ?喜洋洋

興沖沖? ?甜絲絲? ?笑呵呵

興高采烈? ?歡天喜地? ?喜出望外

樂不可支? ?欣喜若狂? ?心花怒放

滿面春風? ?手舞足蹈? ?眉飛色舞

（生繼續(xù)發(fā)言，師評價引導。）

師：同學們有這么多快樂的時刻，可是有一只小老鼠卻很不快樂，你們想認識它，幫助它嗎？請快速瀏覽《魔語瓶》。

【教學意圖：開門見山，直奔主題，用“快樂”打開話題。在本環(huán)節(jié)中，著重引導學生敢說、會說，學生的表達首先應該得到肯定，讓他們產(chǎn)生交流的安全感、成就感，學生在交流和傾聽中不知不覺地鞏固舊知，又對以往的積累進行梳理，實際上已經(jīng)完成了新知的傳遞和能力的提升?！?/p>

二、速讀《魔語瓶》

師：同學們讀書應該有經(jīng)驗

了，怎樣才能讀得快呢？

生：我不用手指著，讀得快。

師：對，這是一個好辦法，認同他的同學請揮揮手。

（生揮手）

師：和他一樣讀得快的同學還真不少呢，我太快樂了。還有別的辦法嗎？

生：我除了不用手指，還不出聲，這樣會更快。

師：我真的要給你點一個大

大的贊，你的確是會閱讀的人。還有嗎？

生：我有時候遇到不認識的但是不影響我理解的字，我會跳過，讀完了再想辦法認識。

師：這是高手啊。誰來幫我夸夸她？

生：你的方法很靈活，我很佩服你。

師：夸得好，評價到點子上，也是很了不起的。

師：讀得快的方法有——（出示）

（1）不用手指不出聲;

（2）不認識的字先跳過。

師：看來你們真的很會讀書，

那怎樣讀更有效果呢？現(xiàn)在開始，回答和評價都由你們來完成，好嗎？

生：（齊）好。

生：老師，您經(jīng)常提醒我們“不動筆墨不讀書”，我就在讀的時候經(jīng)常勾畫，這樣讀過以后，印象更深刻。

生：你記住老師的話，做勾畫，怪不得你學習成績這么好，我要向你學習。

師：答得好，評得也好。其他同學聽清楚了嗎？傾聽也是學習的一種關(guān)鍵能力。

生：我覺得我們還應該一邊讀一邊想，這樣的閱讀才更深。

生：我同意，閱讀時就是要思考，收獲才更多。

生：我想請問你一下，我們該怎么思考呢？

師：問得好，你可要好好教教我們。

生：我們可以想這篇文章或者是這本書講了一件什么事，我的收獲或感想是什么。

生：謝謝。

師：讀書有效的方法有——（出示）

（1）不動筆墨不讀書;

（2）一邊讀，一邊想。

師：那我們就用上剛才說的那些方法，自己默讀，做勾畫，思考：（1）文章說了一件什么事;（2）我喜歡誰？為什么？

（師巡視指導）

師：交流時間到。先來說說文章說了一件什么事吧。

（生自由發(fā)言后，師生共同歸納總結(jié)：本文講述了小老鼠拿著魔語瓶，想把自己變成蝴蝶、烏龜、螞蟻、小鳥和大象，但是最終他什么都沒變，自己卻變得快樂起來。）

師：同學們剛才通過現(xiàn)場碰

撞，借助老師的提示，把這個故事的大概意思說得又簡略又完整，這就是概括主要內(nèi)容，以后我們還要多進行這樣的練習。

師：現(xiàn)在請自由發(fā)言。你喜歡誰？為什么？

生：我喜歡小老鼠。因為他認識到自己的長處，調(diào)整了自己的心態(tài)，變回了自信快樂的自己。

【教學意圖：學生在閱讀的同時，也學會了表達，學會了傾聽，還學會了評價，從單向的師生互動，變成師生、生生多向交流，課堂真正成為了學生的主場，教師只是學習的引導者和伙伴，“以生為本”并不只是說說而已，應該貫徹在每一節(jié)課中。這節(jié)課學生的精彩互動，恰恰是之前課堂的折射和升華，每一堂課都是學生發(fā)展的關(guān)鍵一課?！?/p>

三、品讀《小豬變形記》

1.初讀

師：其實，想變的動物可不止小老鼠哦。有一只小豬，他不但也和小老鼠一樣想變，而且他說變就變，有了好多有趣的經(jīng)歷呢，想認識他嗎？

師：（出示封面）你從封面上獲得了哪些信息？

生：我看到了題目、作者。

生：我還看到了翻譯、出版社。

師：封面是一本書的門面擔

當，可要仔仔細細地看清楚。

師：（出示腰封）你看到了什么？它們和“小豬變形”又有什么關(guān)系？

生：我看到了金波爺爺說的

話。這段話告訴了我們故事的主要內(nèi)容。

生：我發(fā)現(xiàn)，讀了這段話，雖然我知道了主要內(nèi)容，可是我反而更想去看書里的具體內(nèi)容了。

師：可見除了仔仔細細讀封

面，還要認認真真讀腰封。

師：大家從封面、腰封就讀出了這么多內(nèi)容，接下來一定能讀懂更多。

（師出示問題：小豬用了什么方法？變成了誰？）

師：大家可以先用上剛才的閱讀方法閱讀本書，再在小組中交流。

（小組交流時，師巡視指導。）

2.全班匯報，引導體會

（師出示）

小豬? ? ? ? ? 。然后? ? ? ? ? ?。

你不是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，你是

。

（師生評價或者生生評價，重點評價是否抓住了關(guān)鍵信息，是否表達得清楚準確。）

【教學意圖：立足文本，引導學生思考、表達和評價，既完成對文本的掌握，又訓練學生逐步學會閱讀整本書的方法。教是為了更好地學，這正是我們要一直堅持和貫徹的。】

四、拓展升華

師：同學們，你們能把這個故事編下去嗎？自己先編一編，再說給同桌聽一聽。

（師出示）

小豬? ? ? ? ? 。然后? ? ? ? ? ?。

你不是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，你是

。

生：小豬想：鳥都怕貓，我要做一只小貓。他在自己的臉上畫上幾條胡須，給自己戴上兩只貓耳朵模型，又給自己裝上一條塑料尾巴。然后，他擺擺尾巴去找老鼠了。

這時，他遇見一只狗，這只狗對他說：你不是小貓，你是一只畫著假胡子的小豬，要不你試試，我抓到老鼠了你都抓不住。

（生互相評價，師鼓勵學生的奇思妙想。）

師：猜猜小豬最后怎么樣了

呢？暢所欲言吧。

生：我認為他最后還是做回了自己。

師：到這里，你們想對小老鼠和小豬說些什么呢？

生：小老鼠，你最后啥也沒變，而是把魔語瓶還回去了，其實你的內(nèi)心已經(jīng)變了，變得認清了自己，我很喜歡你這一點。

生：小豬，你如果要做別人，都要借助很多道具，反而讓自己很麻煩很狼狽，就做小豬自己的事，你就很快樂，所以做自己吧。

師：對呀，做自己最好。還有要發(fā)言的嗎？

生：我有不同的看法，我覺得，每個人都可以挑戰(zhàn)不同夢想，小豬想當別的動物也沒什么不好。

師：你的見解很獨特，我很欣賞你。夢想也是快樂人生的一部分，相信大家也看了不少這個話題的書吧？我們以后的閱讀課可以分享。你敢于大膽說出自己的想法，恰好證明了你很自信，你相信自己，我們都要向你學習。我們一起學習幾句關(guān)于自信的名言吧——

（師出示）

1.天生我材必有用。

——李白

2.自信是向成功邁出的第一

步?！獝垡蛩固?/p>

3.先相信自己，然后別人才會相信你。——羅曼·羅蘭

4.一切的奇跡在你自己。

——培根

5.尺有所短，寸有所長。

——屈原

【教學意圖：適時的創(chuàng)編，讓學生學以致用，零散的積累和思維被這一學習任務(wù)有機地聚合、整合、融合，學生的語言輸出正是思維提升的表現(xiàn)。尊重學生的不同看法，尊重每一個獨一無二的生命個體，“生本”才不是紙上談兵?！?/p>

五、課外延伸

師：同學們，其實我們除了要明白做自己最好，還應該做怎樣的自己呢？

生：最好的自己。

師：對，應該認識到自己的長處，做最好的自己。有這樣一套書，（出示推薦書目《做最好的自己》）它就能幫助你做最好的自己。想看嗎？明天就到閱覽室去借閱吧。

【教學意圖：總結(jié)升華，讓學生順理成章地完成心靈的成長。接著推薦閱讀書目，引導學生走向更有深度和廣度的閱讀?！?/p>

【教后所思】

本節(jié)課以學生為主體，以閱讀為核心，讓學生對群組中的幾個文本進行整體把握，訓練了學生的互動、思考、表達。課堂的主體環(huán)節(jié)是合作品讀。在這個環(huán)節(jié)中，開展網(wǎng)狀的生生互動、多元對話，不僅讓學生分享了閱讀收獲，而且營造了濃厚的團隊讀書氛圍，提高了學生的閱讀素養(yǎng)。

本節(jié)課整合類似文本，通過默讀、瀏覽、討論、交流合作等學習活動，通過教師精彩的語言和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了適合閱讀的情境，推進了探究的深入，總結(jié)強化了閱讀的方法，使全體學生都能積極參與到閱讀活動中來，讓不同層次的學生都有自己的感悟和收獲，實現(xiàn)了還課堂于學生，以生為主體。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”群文閱讀既是一種模式，又是一種趨勢，更是一種理念。在平時的教學過程中，我們語文教師應該把閱讀融入到課內(nèi)與課外，化有形為無形，做到學生走出課堂學習仍在繼續(xù)，放下書本閱讀還在發(fā)生。讓學生既要讀“有字書”，又要讀“無字書”，從書中領(lǐng)悟，在實踐中升華。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)新都鎮(zhèn)諭亭小學）

責任編輯 田 晟