冉星

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”如果教師能運用良好的教學(xué)方法，那么學(xué)生會在學(xué)習(xí)上更認(rèn)真、更有效。為了順應(yīng)時代的步伐，讓學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展，我們的教育也進行著改革，在教學(xué)方法上也需要不斷改進和創(chuàng)新。

一、識字教學(xué)方法的創(chuàng)新

低年級學(xué)生的好奇心強，對事物有新鮮感。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在識字教學(xué)中，改變了以前單一枯燥的識字方法，采取多種游戲方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)識字課文《小青蛙》時，我采用了“猜謎語”“抽大獎”“黃金搭檔”和“釣魚”等多種游戲形式。

1.謎語導(dǎo)入

我在導(dǎo)入課文時，出示謎語“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動”，學(xué)生立刻就猜出謎底是“小青蛙”，順利引出課題《小青蛙》。這能夠成功激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而謎語中隱藏著小青蛙的身體顏色、主要貢獻等信息，學(xué)生根據(jù)有趣的形式既了解了青蛙的特征，又認(rèn)識了新字。

2.黃金搭檔

在學(xué)生讀完課文后，我在屏幕上出示一系列詞語。隨著口令“黃金搭檔，我們最棒”響亮喊出，被抽中的小組以開火車的形式，同桌合作讀詞語。如果有誰不會讀或讀錯詞語，則立刻請其他同學(xué)幫忙，進行教讀。學(xué)生在游戲中興致勃勃，躍躍欲試。誰讀得正確、順暢，配合默契，誰就是黃金搭檔。

3.釣魚游戲

學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，要先認(rèn)識生字。我先讓四人小組合作認(rèn)讀生字，不認(rèn)識的字借助拼音進行拼讀。小組長抽成員讀，每讀一個生字就組一個詞。自主識字，學(xué)生之間互相抽讀，并教會那些不熟悉生字的同學(xué)，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢和自主性。四人小組自學(xué)生字，不再需要老師一個字一個字去教，他們自己去主動學(xué)。如果某個學(xué)生還有不認(rèn)識的字，小組成員就教他認(rèn)識，并交流如何去記住這個字，變教師教學(xué)生為學(xué)生教學(xué)生。然后，我只需要去檢測學(xué)生的識字情況，讓所有的學(xué)生拿出字卡，學(xué)生便一邊擺字卡，一邊念：“小字卡，手中拿，邊讀邊擺頂呱呱，左邊我會認(rèn)，右邊問別人?！碑?dāng)所有的學(xué)生都擺好字卡后，我喊：“釣魚啦、釣魚啦，‘青字‘青字在哪里？”學(xué)生便從字卡中找出“青”字，并高高舉起來回答：“‘青字‘青字在這里?！泵總€字我都問一遍，學(xué)生找出相應(yīng)的字展示出來，學(xué)生拿沒拿對，認(rèn)不認(rèn)識這些字一目了然。

4.自我介紹

《小青蛙》一課的生字很有特點，圍繞“青”字，“清、請、情、晴、睛”都含有“青”字，屬于“青”字家族。那么如何根據(jù)每個字的特點，去區(qū)別這些字呢？為了避免煩瑣的講解，我采用“自我介紹”的游戲方式介紹這些字。如：“我是清，清水的清，所以我是三點水。”學(xué)生就學(xué)著對每個字進行介紹，然后同桌互相介紹?！拔沂乔纾缣斓那?，所以我是日字旁?！薄拔沂乔?，情感的情，所以我是豎心旁?！边@樣不僅根據(jù)偏旁區(qū)別了青字家族的字，同時用組詞的方式理解了每個字表示的意思。在同桌相互介紹的過程中，他們掌握了這些字，還組詞，理解了每個字，一舉多得。寓教于樂，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)效率更好，知識掌握也更加牢固。

二、繪本教學(xué)方法的創(chuàng)新

一、二年級的學(xué)生想象豐富，對事物具有強烈的好奇心，因此，我在課堂上根據(jù)他們特有的年齡特征，對他們進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。以繪本閱讀教學(xué)《逃家小兔》為例。

首先，我在導(dǎo)入課文時營造氛圍，調(diào)動學(xué)生的好奇心。我神秘地拿出為學(xué)生帶來的禮物——《逃家小兔》繪本，讓他們觀察封面，說一說在封面上看到了什么。封面上一大一小兩只兔子很快吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)起他們的好奇心。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象這兩只兔子的關(guān)系，還有它們之間可能發(fā)生的故事。學(xué)生各抒己見，暢所欲言，每個人對故事的內(nèi)容都有不同的想象。創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系，所以學(xué)生在想象中形成創(chuàng)造性的新內(nèi)容，提出新的假設(shè)。他們再讀其他繪本時，也能夠看封面猜想故事內(nèi)容，思維與想象緊密相連。

其次，利用繪本中的插圖，讓學(xué)生猜情節(jié)，充分想象。繪本故事中的圖畫不但有利于學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，對他們創(chuàng)造性的思維發(fā)展也十分有利。在平時生活中，人們釣魚都是用魚餌，而在《逃家小兔》中，當(dāng)小兔子為了逃離媽媽的懷抱變成小魚，在小河里游來游去時，媽媽變成釣魚的人，用胡蘿卜當(dāng)誘餌釣小兔上岸。學(xué)生看到圖片后立即打開想象的閘門，有的說胡蘿卜能夠吸引小兔子上鉤，有的說小兔子最愛吃的就是胡蘿卜，還有的說媽媽很愛小兔子，它最了解小兔子愛吃胡蘿卜。學(xué)生的說法各有不同，這樣既促進了思維發(fā)展，又進行了語言表達訓(xùn)練。

再次，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)繪本形式，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和表達力?！短蛹倚⊥谩分械男⊥米忧ё?nèi)f化，但是無論怎么變，媽媽都會尋找到它，如影隨形。當(dāng)小兔子變成帆船在大海上行駛時，我問學(xué)生：“如果你們是兔媽媽，你們會變成什么去尋找小兔子？”學(xué)生的回答非常精彩。

“如果你變成小帆船，我就變成海浪，將你推向岸邊。”

“如果你變成小帆船，我就變成駕船的人，掌握船的方向，開向我想去的方向?！?/p>

“如果你變成小帆船，我就變成風(fēng)，將你吹到岸上?！?/p>

“如果你變成小帆船，我就變成另外一艘船，跟在你的身后，保護你?！?/p>

由繪本故事內(nèi)容充分展開聯(lián)想，既預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展，又從回答中進一步體會到媽媽的愛始終包圍著小兔子。學(xué)生并沒有循規(guī)蹈矩地給出千篇一律的答案，他們的思維發(fā)散開來，回答生動，充滿童趣，創(chuàng)造性思維在潛移默化中得到訓(xùn)練。

最后，聯(lián)系生活，與創(chuàng)新相結(jié)合。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在《逃家小兔》繪本故事中，當(dāng)兔媽媽變成走鋼索的人，不顧危險去尋找小兔子時，當(dāng)兔媽媽始終追尋著自己的小兔子時，學(xué)生感受到了兔媽媽對小兔子濃濃的愛。由此，聯(lián)系到自己的生活，我問學(xué)生：“兔媽媽為小兔子付出那么多，你們的媽媽為你們做了什么呢？你想對媽媽說什么？”雖然只是一年級學(xué)生，但是每個學(xué)生都有了深刻的感受。他們分享著媽媽為自己所做的一切，他們想對媽媽說的話里最多的是報答，是感恩。學(xué)生不只是天馬行空地想象，他們也著眼于生活，去細致地觀察生活，去細心地感受生活。從讀故事時的想象、創(chuàng)新、發(fā)散思維，到最后對自己生活的感受，讓生活與創(chuàng)新很好地結(jié)合，產(chǎn)生震撼人心的力量。

三、寫話教學(xué)方法的創(chuàng)新

語文與我們的生活聯(lián)系十分緊密。于是，我讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去感受，用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來。

三月份，我讓家長帶著學(xué)生去郊外踏春。春暖花開的季節(jié)，百花齊放，學(xué)生認(rèn)識了各種各樣的鮮花，并用圖畫記錄下來，還配有文字：“春天來了，我和家人一起去郊外尋找春天。許多花都開放了，有金燦燦的油菜花，有粉紅的桃花，有雪白的梨花，真是美麗極了。燕子也飛回來，站在枝頭唱著歌兒。”這樣的寫話帶有真切的感受和真實的情感，學(xué)生愿意寫、樂于寫。

好的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠點燃他們心中求知的火把，讓他們主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。看似簡單的教學(xué)，考驗的是教師的教學(xué)能力。我們只有對所教的一文一字傾注感情，在教學(xué)實踐中用心嘗試，不斷創(chuàng)新，不斷改進，才能探索出更好的教學(xué)方法。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)諭亭小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟