安徽

2019年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》關(guān)于考試命題改革提出：普通高中地理課堂教學(xué)學(xué)生能力的培養(yǎng)將不再依據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》(以下簡稱《考試大綱》)規(guī)定的四項能力，而要依據(jù)《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)和高校人才選拔要求。隨著普通高中新課程教材的全面實施，適應(yīng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育教學(xué)改革將深入推進，新高考下地理教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，是值得商討的事情。

一、《課程標準》對地理學(xué)科能力的要求

1.概念的界定

地理學(xué)科能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機結(jié)合，其主要是指學(xué)生將學(xué)到的地理學(xué)科的概念、原理、規(guī)律及技能等應(yīng)用到實際的生產(chǎn)生活中去，以此來解決實際遇到的地理問題的能力。

2.《課程標準》中高中地理學(xué)科能力呈現(xiàn)

①學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原因，認同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

②學(xué)生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題。

③學(xué)生能夠形成從空間—區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強的觀察力，并運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認識區(qū)域，簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展。

④學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。

《課程標準》最大的特色就是不管是基本理念的闡述還是課程目標的設(shè)計或者是課程內(nèi)容的選擇，都始終緊緊圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)進行論述。在《課程標準》的能力要求中，明確學(xué)生應(yīng)具備的適合終身發(fā)展和社會需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。明確提出除了要注重地理基礎(chǔ)知識運用的能力外，更要掌握地理基本技能和方法，同時注重地理思維能力的培養(yǎng)。

二、新高考特點和試題對能力考查的要求

1.新高考的理念是落實立德樹人

《課程標準》明確提出，高中地理課程的總目標是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)；建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，形成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價體系，科學(xué)測評學(xué)生的認知水平，以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等的水平，全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。

2.滿足高校人才選拔的需要

新高考貫徹以人為本的教育理念，緊跟基礎(chǔ)教育改革潮流，與時俱進，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。高?？梢园凑兆约旱呐囵B(yǎng)模式選拔興趣特長與專業(yè)相適應(yīng)的優(yōu)秀學(xué)生。

3.關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展

高中教育是九年義務(wù)教育和高等教育的銜接階段，同時也是基礎(chǔ)教育實施的最后時期，新高考改革與學(xué)生的未來發(fā)展密切相關(guān)。地理學(xué)科考試以核心價值為引領(lǐng)，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以關(guān)鍵能力為重點，以必備知識為基礎(chǔ)，通過增強考試的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)高中教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代和未來社會發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

4.新高考對學(xué)生地理知識和地理學(xué)科能力的要求

新課標下的高考突破了以往考試所提出的知識和能力框架，以立德樹人為導(dǎo)向，重點考查學(xué)生面對與地理學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時所必須具備的學(xué)科基本事實、基本概念、基本規(guī)律、基本方法組成的學(xué)科基礎(chǔ)知識體系(如圖1)。在能力要求上，新高考考查學(xué)生學(xué)科的融合能力以及獨立思考并運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等的地理學(xué)科能力，具體體現(xiàn)在：空間定位解決“在哪里”的問題，空間分布格局和事物特征解決“怎么樣”的問題，過程分析解決“它發(fā)生了什么”的問題，因果分析解決“它為什么在那里和產(chǎn)生了什么影響”的問題。這些地理學(xué)科能力將是學(xué)習(xí)者適應(yīng)時代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)。

圖1 地理學(xué)科必備知識

由此，結(jié)合往年高考地理試題對能力的考查特點和變化，以及《課程標準》和新高考對知識和能力考查要求的界定，筆者認為地理學(xué)科能力應(yīng)包括地理學(xué)科的一般能力：地理學(xué)習(xí)能力、提出問題的能力、地理運用能力(使用地圖能力)、地理信息加工能力、地理思維能力、表達交流能力、合作探究能力、地理實踐能力，還包括地理學(xué)科的特殊能力：空間定位能力、區(qū)域差異的比較分析能力、地理空間分布格局的覺察能力、地理特征的綜合分析能力、地理過程的描述與簡單預(yù)測能力、地理因果關(guān)系的分析與推理能力。

三、新的考試制度下學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)策略

1.加強對《課程標準》要求的理解，讓教學(xué)更有針對性

改革開放以來《課程標準》的課程目標經(jīng)歷了從“知識立意”到“能力立意”再到“素養(yǎng)立意”的轉(zhuǎn)變。新課標多樣化的教學(xué)方式將成為教學(xué)發(fā)展的趨勢，教學(xué)資源開發(fā)整合將成為新走向;充分理解課程目標的內(nèi)涵成為首要任務(wù)，培養(yǎng)中學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)成為重要目標;降低地理必修課程教學(xué)難度是方向，加強海洋與國家安全主題教育是必然。

2.教師應(yīng)加強自身素養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)科能力為主的學(xué)生主動參與的教學(xué)目標

地理教師應(yīng)該從觀念上重視能力培養(yǎng)。通過不同途徑閱讀有關(guān)的地理期刊和地理教學(xué)論書籍，準確理解地理學(xué)科能力的內(nèi)涵。參加一些地理學(xué)術(shù)研討會議，借鑒一些能力培養(yǎng)的方法用之于自己的課堂。

地理課堂教學(xué)目標之一就是如何將地理能力考查與知識考查系統(tǒng)融合起來，為此地理教師應(yīng)了解高考重點考查學(xué)生哪些地理學(xué)科能力。其次在平時的教學(xué)中結(jié)合高考試題，構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標，實際上高考能力的考查體現(xiàn)在“在哪里—有什么—怎么樣—為什么—怎么辦”的問題，地理課堂教學(xué)需要整合地理學(xué)科的多種能力，提高知識思維的深度和廣度。另外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力需要創(chuàng)設(shè)多維的學(xué)生參與形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的主動參與。

3.地理學(xué)科能力的培養(yǎng)

(1)地理學(xué)習(xí)能力

新高考下的地理學(xué)習(xí)不是簡單的將地理基礎(chǔ)知識記住，地理新高考對學(xué)生閱讀能力的要求提高了，學(xué)生要通過對教材知識的學(xué)習(xí)和對試題情境材料的學(xué)習(xí)和對題目要求的學(xué)習(xí)，以及試題中新的地理術(shù)語或概念的學(xué)習(xí)，不斷提高自己分析、提取、處理地理信息的能力。

(2)地圖使用能力

高考突出對地理基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度的考查，很多題目都是以圖為載體來考查學(xué)生的地理知識和能力。要加強地圖基本概念的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生常讀圖、用圖，把地理知識落實到圖上，使繁雜的地理事物變成簡單的直觀圖像，化難為易、化抽象為具體。引導(dǎo)學(xué)生通過各種感官直接感知地理事物和現(xiàn)象，并在頭腦中建立起種種完整的地圖表象，逐步提高學(xué)生讀圖、用圖的能力。指導(dǎo)學(xué)生對地圖歸類，總結(jié)不同類型地圖的判讀方法和技巧，使學(xué)生能從宏觀上對各類地圖有整體的把握。要引導(dǎo)學(xué)生動手繪圖，養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣。通過分析典型的地圖題，提高學(xué)生的地圖使用能力。

(3)地理信息加工能力

即獲取和解讀信息的能力，該項能力幾乎貫穿了所有試題，只有讀懂題意并正確解讀圖文資料信息并進行加工分析，才能完成相應(yīng)的試題。首先必須學(xué)會審題?，F(xiàn)在的高考試題都是?？汲Ｐ?，不可能在復(fù)習(xí)備考時遇到一模一樣的原題，變化的是命題材料、圖文資料，不變的是學(xué)科能力和地理素養(yǎng)。所以在某種程度上，審題能力決定了學(xué)生答題水平。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)信息，或給學(xué)生提供豐富的地理信息，讓學(xué)生在占有大量信息的基礎(chǔ)上，通過對信息進行整理分析來解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的地理信息加工能力。

(4)地理思維能力

地理思維能力主要包括地理邏輯思維能力和地理空間思維能力。

邏輯思維能力是主體對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力。教學(xué)時首先應(yīng)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。其次加強對學(xué)科知識形成知識框架，使知識網(wǎng)絡(luò)化。最后應(yīng)利用好教材，敢于突破教材章節(jié)的界限，突破初高中知識的界限，通過某個案例、某個問題或者某個區(qū)域，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，并通過總結(jié)歸納、建立聯(lián)系、對比異同等過程，使知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，才能更加深刻地理解地理概念、原理和規(guī)律，才能把知識變活，從而促進邏輯推理能力的提高。

地理空間思維能力是指對地理事物空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異、空間聯(lián)系，以及空間運動和空間變化的規(guī)律等的判斷、分析、概括及評價的能力。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且還闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。目前的高考試題對學(xué)生的空間思維能力要求越來越高。常見的題型是給出背景材料和圖，學(xué)生需在觀察和分析圖文材料如經(jīng)緯網(wǎng)、區(qū)域輪廓、山脈等信息的基礎(chǔ)上，確定材料所描述地理事物的空間位置，進而分析與該區(qū)域相關(guān)的地理知識?？臻g定位是認識地理事物的前提和基礎(chǔ)，要想正確解答題目，學(xué)生首先必須準確進行地理空間定位，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生通過海陸位置、地理坐標、地理事象狀態(tài)、典型區(qū)域特征、特殊地理事物進行定位?？v觀過去幾年高考，地理試題重在考查學(xué)生的思維能力，學(xué)生無須死記硬背太多的小區(qū)域定位內(nèi)容，而是通過掌握主要的區(qū)域或國家的定位來推測判斷更多的區(qū)域地理內(nèi)容。

地圖是地理信息的重要載體，是描述地理事物空間分布狀況的重要手段，地理略圖，呈現(xiàn)或揭示地理事物空間分布的格局和規(guī)律，可用于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，也可借助地理教具，把地理事物或現(xiàn)象置于學(xué)生的視覺感知范圍內(nèi)，形成表象，使得學(xué)生容易建立基本的地理空間概念，促進空間想象能力的形成。

(5)地理表達與交流能力

在高考中，該項能力主要體現(xiàn)在綜合題中，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的設(shè)問寫出自己的答案，考查學(xué)生是否能夠使用地理術(shù)語等來清晰表達地理觀點、描述地理過程、解釋地理現(xiàn)象等，要求語言流暢，思維縝密。倘若學(xué)生心領(lǐng)神會其原理或答案，但表達能力有所欠缺，無法使用合適的語言來表達觀點或者邏輯思維不清，那么學(xué)生得分將會大打折扣。

(6)合作探究能力

合作探究能力是以小組或團隊的形式，分工合作，從接觸到的地理信息中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并通過觀察、搜索、調(diào)查等方式對問題做出解釋，并將結(jié)果進行討論、驗證、給出結(jié)論或解決方案的能力。培養(yǎng)學(xué)生地理合作探究能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教師在教學(xué)過程中可以隨機或按學(xué)生意愿進行分組學(xué)習(xí)或討論，進行組內(nèi)分工，活動類型可以是小問題課堂討論，也可以是較大型的研究。其次是要培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、展示自我的膽量。再有，教師應(yīng)多給予學(xué)生探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生找出問題的能力、提出疑問的能力，教學(xué)中適當介紹給學(xué)生一些地理資料，讓學(xué)生從中提出質(zhì)疑;要培養(yǎng)學(xué)生求知欲望，樂于、勤于思考，在授課時可講述一些有趣的地理現(xiàn)象或焦點性地理問題，讓學(xué)生對地理事物的思考不再限于課本，給予學(xué)生想象的空間;要加強開展實踐探究活動，讓學(xué)生在實際經(jīng)歷中了解探究的樂趣，學(xué)會探究，樂于探究。最后，教師應(yīng)多給予學(xué)生肯定與鼓勵。

(7)地理實踐能力

由于高考試卷的封閉性，無法做到讓學(xué)生實驗、地理觀測、調(diào)查等活動，但是部分題目能夠體現(xiàn)地理實踐活動的思想。在高考中開放式的討論試題，如“贊成或反對人類的某些活動，并說明理由”這種類型的題目從某種程度上體現(xiàn)了地理實踐能力。這些開放性試題的答案并不唯一或固定，只要學(xué)生能合理闡述清楚即可。因此只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將地理知識應(yīng)用到實踐中去，使學(xué)生的實踐能力在應(yīng)用中發(fā)展、提高，才能使地理學(xué)科知識真正成為對學(xué)生生活有用、對終身發(fā)展有用的知識。

(8)地理特征的綜合分析能力

由于地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性特點，所以分析某區(qū)域的地理特征是理解該地人地關(guān)系的基礎(chǔ)。自然地理特征主要包括地形、氣候、土壤、植被、水體等要素組成，以及要素的動態(tài)變化與分布特征；人文地理特征主要包括人口、城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等要素及其發(fā)展變化。初中世界地理、中國地理、高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)都需要綜合分析某區(qū)域的地理特征，所以高考關(guān)于地理特征內(nèi)容的考查依然是重點，尤其是綜合題，學(xué)生解答試題要基于對該區(qū)域地理特征的了解，以圖文材料和設(shè)問為依據(jù)，歸納區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，探討區(qū)域發(fā)展。

學(xué)習(xí)區(qū)域地理，要建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)形成思維導(dǎo)圖。區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基本思路為區(qū)域定位——根據(jù)區(qū)域位置，分析地形、氣候、水文、植被、土壤等自然地理要素的特征，分析自然地理特征對主要人文地理現(xiàn)象的影響。在具體地理要素特征分析中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，如地形特征的描述包括:主要地形類型、地形分布、地勢分布特點(起伏狀況如何、傾斜方向)、特殊地形地貌。另一方面，教師要注意運用區(qū)域綜合分析方法，引導(dǎo)學(xué)生認識該區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同，加強學(xué)生知識的記憶以及知識遷移能力的培養(yǎng)。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中要抓住主導(dǎo)因素，以點帶面理解其他地理要素，教學(xué)時巧妙地把地理知識聯(lián)系起來、建立知識網(wǎng)絡(luò)是提高學(xué)生該項能力的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解知識之間的相關(guān)性和前后邏輯關(guān)系，將零散的知識點串聯(lián)，這樣不僅可以減少學(xué)生對知識內(nèi)容的死記硬背，還可加深學(xué)生對知識的理解程度并提高靈活運用能力。

(9)地理過程的描述與簡單預(yù)測能力

地理過程知識是指在時間斷面上地理事物、現(xiàn)象動態(tài)變化過程中的基本概念、事實、原理及規(guī)律等，包括地理演變過程知識、地理循環(huán)過程知識、地理擴散過程知識、地理波動性變化過程知識。近年來地理過程類試題頻繁出現(xiàn)，對學(xué)生該項能力的考查越來越多，比如地理試題中出現(xiàn)的影響類、措施類的題目考查的就是該項能力。該能力要求學(xué)生結(jié)合地理事物或現(xiàn)象發(fā)生的時空規(guī)律，描述地理過程，預(yù)測其發(fā)展變化。在高中地理知識中，地理過程知識大部分是一些基本的原理、理論和規(guī)律，是學(xué)習(xí)其他知識的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生理順地理過程，并用示意圖或簡單的語言描述地理過程。如學(xué)習(xí)大氣的受熱過程時，結(jié)合學(xué)生日常生活中關(guān)于氣溫的變化，幫助學(xué)生建立大氣受熱過程示意圖，為便于學(xué)生記憶與應(yīng)用，可將其圖式簡化為太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地三個過程。在地理教學(xué)中，可引入與地理過程知識相關(guān)的前沿問題，在很大程度上會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;引導(dǎo)學(xué)生用整體性思想與方法看待地理過程，分析、把握其發(fā)展變化規(guī)律。

地理預(yù)測能力是在掌握已知概念、過去經(jīng)驗、現(xiàn)有地理信息的基礎(chǔ)上，按照一定的方法和規(guī)律，對未來將要發(fā)生的變化進行推測，預(yù)先了解事物的發(fā)展過程和結(jié)果的能力。地理預(yù)測能力是基于理解能力、思維能力、觀測能力和信息加工能力基礎(chǔ)上的一種更高層次的能力，對學(xué)生理解地理現(xiàn)象或地理事物關(guān)系有著發(fā)展性作用。教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充實自己的地理知識，只有知識積累豐富，才能在預(yù)測過程中調(diào)動更多的相關(guān)內(nèi)容，產(chǎn)生更多的預(yù)測靈感;其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)測活動，展示給學(xué)生預(yù)測的技巧和步驟，適當給學(xué)生提供新穎的預(yù)測目標；再者，要對相關(guān)預(yù)測活動勤加練習(xí)，并非只是親身經(jīng)歷活動，也可多做動腦思考類的預(yù)測，關(guān)鍵是培養(yǎng)利用信息推測的習(xí)慣?？蛇M行預(yù)測的事物很多，如“板塊始終在運動，多年后地中海地區(qū)的變化”“全球變暖后對人類生活的影響”“不可再生能源過度利用的后果”“建廠選址問題對當?shù)氐挠绊憽薄斑^度放牧的危害”等。

(10)地理因果關(guān)系分析與推理能力

地理成因是反映地理事象因果聯(lián)系、揭示地理特征和地理規(guī)律形成原因的地理知識，主要包括地理現(xiàn)象的成因、地理分布的成因、地理特征的成因或地理規(guī)律的成因等。地理因果關(guān)系可分為四類，一因一果類、一因多果類、多因一果類、多因多果類。

結(jié)合高考試題來看，地理因果關(guān)系的考查難度加大，其常見的設(shè)問形式有“分析原因”“簡析條件”“說明理由”等，幾乎所有的綜合題都會涉及，甚至一半分值的試題考查成因類，尤以自然地理為主，重在考查學(xué)生的思維品質(zhì)。中學(xué)地理教學(xué)不能僅停留在對地理事象的描述上，必須揭示地理事象的成因。使學(xué)生既要“知其然”還要“知其所以然”。只有當學(xué)生掌握了各種地理特征和規(guī)律產(chǎn)生的原因，才能概念清晰、理解深刻，獲得完整的地理知識。在高中地理教學(xué)中，探究性教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生地理因果關(guān)系的分析與推理能力的主要策略之一，探究性學(xué)習(xí)地理教學(xué)模式，即教師事先選擇和確定所要研究的地理主題或?qū)嵺`活動主題，學(xué)生通過自主、獨立地收集、整理、分析相關(guān)地理信息，最終以學(xué)生為主、教師為輔來解決地理問題。教師也可指導(dǎo)學(xué)生采用因果類比法進行地理學(xué)習(xí)，因果類比法是根據(jù)類比事物間的因果關(guān)系，推測出其他事物間因果關(guān)系的一種方法。如在學(xué)習(xí)全球氣候類型及成因時，不同地區(qū)的氣候類型特點采用比較法效果較好。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生使用一般到個別的地理演繹推理法、個別到一般的地理歸納推理法、個別到個別的地理類比法、地理因果推理法等?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)習(xí)主題或?qū)嵺`活動主題需要，選擇適合的方法。

總之，新課標下的新高考更加注重考查地理學(xué)科能力，對教師的能力要求也將提高，地理一線教師應(yīng)調(diào)整能力觀，提升教學(xué)實施能力。新高考帶來的機遇和挑戰(zhàn)，需要地理教育研究者和一線教師不斷努力。