廣東

學生自主命題是創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式之一，能夠調動學生的主觀能動性，使其自發(fā)創(chuàng)設利于地理學習的真實情境。根據(jù)不同年級、不同命題參與階段學生的差異，教師可以有針對性地通過多種形式組織并指導學生命題。在指導命題過程中，需要幫助學生明確命題方向、探索命題亮點、解答知識困惑，并提供優(yōu)劣兩面的參考意見與學生共同“磨題”。

一、背景

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)將“創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式”作為基本理念之一，要求根據(jù)學生地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。地理試題命制的過程，是命題人基于材料創(chuàng)設情境，結合《課程標準》和中學地理教學實際設計設問并擬定答案的過程。這一過程調動和運用了地理學科的必備品格和關鍵能力，將地理學科素養(yǎng)置于真實情境中，符合新課程理念地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點。引導學生參與命題，學生在搜集素材、創(chuàng)設情境、開發(fā)設問、編寫答案的環(huán)節(jié)中，通過不斷模仿、創(chuàng)新，鍛煉了創(chuàng)造力，促進深層思維的發(fā)展。從地理學科核心素養(yǎng)的視域看，學生的綜合思維、區(qū)域認知得以提升，逐步強化家國情懷、國際視野，地理實踐力也能得到鍛煉。

在日常作業(yè)和考試中，學生往往因難以獲取和解讀有效信息、解題思路偏差、知識儲備不足等原因失分。獲取和解讀地理信息不僅要求學生具有扎實的閱讀理解功底，更需要學生具備敏銳的地理視角，能夠從材料中提取有效的地理信息。在學生自主命題的過程中，學生篩選海量的信息，將其提煉成為原創(chuàng)題的圖文材料，可以鍛煉獲取和解讀地理信息的能力。學生通過命題，獲得命題者的切身體驗，初步形成從命題者的視角看待問題、思考問題的習慣和能力，這有助于學生解題時糾正自己錯誤的解題思路，貼近命題者的本意。此外，學生在命題時難免會發(fā)現(xiàn)自己地理知識的漏洞，為了命制更高質量的試題，借命題的機會查漏補缺，對于完善學科知識儲備大有裨益。

二、教師指導實例

由于學生初步接觸原創(chuàng)地理試題的命制，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性的培訓，教師在學生自主命題的過程中應給予必不可少的指導。根據(jù)試題的組成要素，教師對學生命題的指導可以從立意、情境、設問、答案四個角度展開。在學生命題的不同階段，教師對學生命題指導的方式應有所差別，以期提高指導效率，提升學生自主命題和地理學習的積極性。

(一)選擇題

對于初步接觸原創(chuàng)試題命制的學生，可以鼓勵其尋找感興趣的資料探索選擇題的命題，在初探原創(chuàng)試題的過程中提高學生對地理試題宏觀立意、微觀表述等方面的感悟與認知。在學生完成命題初稿之前，教師的指導包括明方向、尋亮點、釋疑難等過程。拿到初稿之后，應當就試題各方面的優(yōu)劣展開分析，關注試題立意、材料組織、設問的梯度、選項的設置等角度，和學生共同探討修改方案，完成反復“磨題”的過程。

【實例】一位學生在知網(wǎng)上找到一篇關于海螺溝溫泉的材料并產(chǎn)生了以此命題的興趣。該文獻材料介紹了海螺溝的區(qū)域自然地理背景以及溫泉的成因。海螺溝冰川以低海拔現(xiàn)代冰川著稱于世，有著水溫各異的多個泉眼，富含豐富的礦物質。教師在初步了解學生的命題構思后，對學生勇于邁出原創(chuàng)命題的第一步予以鼓勵，并指導學生閱讀文獻，明確命題方向、尋找命題亮點，并及時解答學生在閱讀材料、命制試題過程中對地理知識和原理的疑問。

①明方向——經(jīng)過簡單討論，師生決定該組試題以海螺溝溫泉水文特征為線索，考查自然環(huán)境中的物質運動和能量交換，再在真實情境中融合區(qū)域認知和綜合思維，并希望通過自然之美滲透積極的情感態(tài)度與價值觀的教育。

②尋亮點——原創(chuàng)試題的亮點既可以考查對特定區(qū)域特殊地理現(xiàn)象的深入探究，又能夠避免試題的千篇一律。在教師指導下，該學生通過文獻對比以及和該區(qū)域其他已有試題對比，找到興趣點與命題亮點——海螺溝低海拔現(xiàn)代冰川的獨特性以及海螺溝溫泉冷熱不均，多個泉眼共存的原因。教師需提醒學生特定的問題一定要放在特定的區(qū)域中分析，注意各地理現(xiàn)象、地理要素之間的關聯(lián)。

③釋疑難——該學生在閱讀文獻并初步命題的過程中提出疑問，海螺溝緯度較低，氣溫較高，冰川消融較快，難以理解為什么冰川分布下限低。教師針對學生的困惑，給出關于“海洋性冰川”和“大陸性冰川”特征的資料，介紹海洋性冰川發(fā)育于降水豐沛的濕潤地區(qū)，冰川溫度接近零度或壓力融點，冰川補給多，消融也多，活動性強，分布下限較低。而大陸性冰川由于氣候干燥、降雪量少與負溫較低而雪線又較高，大陸性冰川的收入少支出也少，活動性弱，冰舌一般較短。在答疑解惑的過程中，學生的地理知識儲備得以豐富、地理綜合思維得到鍛煉，命題的進度也繼續(xù)向前推進。

通過這一過程，該學生對“海螺溝冰川下的溫泉水文特征”有了一定思考，并完成原創(chuàng)題初稿如下：

我國某地自然景觀以低海拔現(xiàn)代冰川著稱于世。在這冰川世界里，有著大量沸、溫、涼泉水點數(shù)十處，富含豐富的礦物質，冷熱集于一地。圖1為其景觀圖，圖2為溫泉形成過程示意圖。據(jù)此回答1～3題。

圖1

圖2

1.此景觀可能分布于

( )

A.岡底斯山 B.長白山

C.阿爾泰山 D.大雪山

2.溫泉中的水主要來自

( )

①積雪融水 ②大氣降水 ③河流補給 ④湖泊水補給

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

3.分析當?shù)販厝缓V物質的主要因素是

( )

A.構造裂隙發(fā)育 B.人為開發(fā)添加

C.冰川消融攜帶 D.太陽輻射充足

對于學生的初稿，教師在肯定其區(qū)域性和綜合性的融合較高的基礎上，提出以下幾條建議。

①材料的專業(yè)性和有效性不足。例如，文字材料“在這冰川世界里”表述口語化。景觀圖未能體現(xiàn)海洋性冰川的特征，導致學生難以進行區(qū)域定位。海洋性冰川最顯著的可視化特征是其下限往往伸入森林帶，建議更換能夠體現(xiàn)冰川末端伸入森林帶的景觀圖。

②設問和選項不匹配。例如，第3題設問是因素，選項是原因。模擬全國卷的表達方式，建議將設問改為“XXX主要得益于”。

③邏輯嚴密性不足。例如，第2題海螺溝地區(qū)河流、湖泊的重要補給水源之一是冰川、積雪融水，因此各選項之間存在直接或間接的關系，導致選項對設問的解釋欠缺說服力。且該小題過于常規(guī)，建議換題。

④未能體現(xiàn)素材的亮點。例如，材料“有著大量沸、溫、涼泉水點數(shù)十處”這一亮點和潛在的命題創(chuàng)新點未能通過設問呈現(xiàn)。建議就該地理現(xiàn)象的原因進行設問。

在教師建議的基礎上，學生繼續(xù)對該原創(chuàng)題進行打磨，最終教師對其語言表述進行再加工，并幫助其重繪示意圖，得出終稿如下：

我國某地自然景觀以低海拔現(xiàn)代冰川著稱于世(圖3)。在冰川谷地分布沸、溫、涼泉水點數(shù)十處，富含豐富的礦物質，冷熱集于一地。圖4示意該地溫泉的形成過程。據(jù)此完成4～6題。

圖3

圖4

4.該景觀最可能位于

( )

A.岡底斯山 B.長白山

C.阿爾泰山 D.橫斷山

5.該地泉水出現(xiàn)“沸、溫、涼”差異的主要因素是

( )

A.水體更新速度 B.水源補給類型

C.下滲深度 D.局地氣溫

6.該地溫泉富含礦物質主要得益于

( )

A.構造裂隙發(fā)育 B.人為開發(fā)添加

C.冰川消融攜帶 D.太陽輻射充足

4.D【解析】橫斷山區(qū)緯度較低，年降水量較大，冰川積累速度快、消融速度快，屬于海洋性冰川，分布下限較低。岡底斯山和阿爾泰山的冰川積累慢、消融慢，屬于大陸性冰川，分布下限較高。長白山?jīng)]有現(xiàn)代冰川。故選D。

5.C【解析】該地溫泉是由于冰川融水沿裂隙下滲，經(jīng)過地下巖層加熱形成，熱量來自地熱，下滲深度不同，加熱程度不同，故選C。

6.A【解析】該地的溫泉沿著裂隙下滲，加熱之后沿著構造斷層上升，在地下運移的過程中溶解了巖層中的可溶性鹽分，提高了礦物質含量，故選A。

(二)綜合題

對于對原創(chuàng)題有較為濃厚興趣的學生，為進一步提升其試題命制水平，豐富學生在探索原創(chuàng)命題過程中的獲得感，教師可以與學生共同尋找合適的命題素材，為學生提供搜索渠道。在指導學生閱讀文獻之后，教師也對該文獻擬定一些設問方向。當學生完成命題初稿之后，教師可借助自己擬定的設問，與學生的初稿進行對比交流，修改、取舍后形成綜合題。該指導模式有利于豐富素材來源，增進學生對命題材料的理解，也能更有的放矢地指導學生，而學生在嘗試命題之后能夠及時找出差距，明確進步的方向。通過師生合作共讀，完整綜合題的命制，能夠有效完善學生的地理知識儲備，提高學生地理思維層次，培養(yǎng)學生的整體觀、格局觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀等既有利于地理學習又有利于提升個人綜合素養(yǎng)的意志品質。

【實例】學生在聽完“自然地理過程”的專題課之后，對地質歷史時期以來內(nèi)外力共同影響下的特殊地貌的演化產(chǎn)生興趣，希望了解更多有關特殊地貌演化的實例，以加深對地理學“格局——過程——機制”問題鏈的理解，提升地理素養(yǎng)。

教師了解其需求后，鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索感興趣的命題素材。學生回想起近期在手機App“知乎”上看到一篇名為“為什么中國沒有歐洲白色懸崖海岸那樣白的碳酸鹽巖層”的主題問答，對此產(chǎn)生興趣，很快找出這篇問答，并通過搜索引擎查詢其他相關學術文獻。教師先簡單指導學生如何快速而準確地從學術論文中提取與高中地理相關的信息，學生命制試題初稿，教師進一步搜集材料研讀文本并擬定設問。

學生初稿：

白堊即碳酸鈣，是石灰?guī)r未固結前的樣態(tài)，呈白色，且碳酸鈣越純顏色越白。英國多佛爾海峽沿岸因發(fā)育大規(guī)模潔白色的崖壁而聞名。多佛爾白崖的碳酸鈣沉積形成于溫暖的白堊紀，海洋浮游生物骨架碎屑演化形成海相沉積碳酸鈣，疏松多孔、柔軟脆弱。與一般的石灰?guī)r崖壁相比，多佛爾白崖顏色更加潔白。我國東部有大量硬質石灰?guī)r崖壁，卻鮮有潔白崖面。圖5示意多佛爾白崖和我國山東石灰?guī)r崖壁的景觀對比。

圖5

(1)說明多佛爾白崖的形成過程。

【答案】海洋生物骨骼堆積，形成碳酸鈣沉積層；地殼抬升，碳酸鈣沉積層出露地表；碳酸鈣沉積層巖性脆弱，易被侵蝕，形成陡峭的白色崖壁。

(2)推測我國東部鮮有碳酸鈣白崖的原因。

【答案】缺乏海洋沉積環(huán)境；石灰?guī)r石性堅硬，表面光滑顯色，且多地衣覆蓋。

(3)分析多佛爾白崖較一般石灰?guī)r崖壁更加潔白的原因。

【答案】白堊紀時期氣候溫暖，海平面較高，缺少陸源風化物，雜質少，純度高；崖壁疏松多孔，表面粗糙、多碎屑粉末，光線多次反射、散射；巖性脆弱，海蝕后退速率快，崖面新鮮，地衣等植被難以生長。

(4)推測英吉利海峽白堊石壁的變化趨勢，并說明理由。

【答案】白堊石壁后退，景觀減少。全球氣候變暖，海平面上升；碳酸鈣含量有限，隨海浪侵蝕不斷減少。

學生在上交原創(chuàng)試題初稿的同時，提出關于命題的兩處困惑，一是對素材的整體結構和研究特色的敏感度較低，二是設問難以做到深度廣度并存。教師在指導學生命題時，應格外關注學生在命題中產(chǎn)生的困惑，有針對性地逐一給出優(yōu)化方案。對該學生的第一個問題，教師給出建議，對于學術論文，先仔細閱讀摘要了解論文大意，如有意以此命題則繼續(xù)閱讀。略讀研究背景、研究區(qū)域概況，幾乎可以省略研究方法、實驗方法，重點關注結論和原因分析。尤其注意論文圖表中的地理信息的獲取和解讀。對于新聞報告、自媒體素材，先通讀了解大意，判斷其科學性和命題價值，側重區(qū)域特征與地理原理，弱化文學性、主觀性較強的段落。對于該學生的第二個問題，教師給出建議，小切口、大縱深，圍繞真實的研究過程逐漸深入，在單題中優(yōu)先體現(xiàn)深度，在整套試卷中兼顧廣度。

隨后，教師根據(jù)先前對文獻的閱讀與理解，結合自己初步擬定的設問方向，對學生的初稿進行點評。在點評時首先應當肯定學生自主命題的積極性和主動性，對學生的地理素養(yǎng)予以正向激勵。其次應從立意、情境、設問、作答等角度指出學生命題的不足之處。該案例中，教師提出以下問題。

①線索不夠明朗。對于地理過程類試題，清晰的線索不僅有利于還原真實的演化過程，更有利于分階段設問。該命題素材的研究主體是英國的多佛爾海峽，雖然考查我國東部鮮有碳酸鈣白崖這一地理現(xiàn)象體現(xiàn)了區(qū)域對比，但放在第(2)問是對尚未深入設問的多佛爾白崖的干擾。建議調整第(2)問和第(3)問的順序，前兩問先聚焦多佛爾白崖本身。第(3)問和第(4)問的順序各有利弊，如果將多佛爾白崖的預測放在前，是依照地理事物主體設置線索，如果將與中國的對比放在前，是依照時間順序先解釋過去再預測未來。

②材料形式單調。高考地理的綜合題多由區(qū)域圖和文字資料構成，個別學術情境的試題沒有區(qū)域圖，以統(tǒng)計圖表、工程示意圖等圖像代替，內(nèi)容豐富而嚴謹、形式多樣而飽滿。該題僅有景觀圖，建議增加多佛爾白崖所在區(qū)域的地圖，體現(xiàn)西風帶、東西走向的英吉利海峽等地理要素，為盛行風吹拂下的海浪侵蝕埋下伏筆。

③答案缺乏依據(jù)。以第(2)問為例，推測我國東部鮮有碳酸鈣白崖的原因。盡管是推測類設問，但也應從材料中獲取線索，結合所學地理知識加以判斷。答案中的“缺乏海洋沉積環(huán)境”“多地衣覆蓋”缺乏答題依據(jù)。

經(jīng)過教師指導，學生完成對作品的修改，最終師生合作打磨定稿如下：

白堊即碳酸鈣，是石灰?guī)r未固結前的樣態(tài)，呈白色，且碳酸鈣越純顏色越白。英國多佛爾海峽沿岸因發(fā)育大規(guī)模潔白色的崖壁而聞名。多佛爾白崖的碳酸鈣沉積形成于溫暖的白堊紀，海洋浮游生物骨架碎屑演化形成海相沉積碳酸鈣，疏松多孔、柔軟脆弱。與一般的石灰?guī)r崖壁相比，多佛爾白崖顏色更加潔白。受制于海陸分布等原因，我國東部有大量硬質石灰?guī)r崖壁，卻鮮有潔白崖面。圖6示意多佛爾白崖的景觀及位置簡圖。

圖6

(1)說明多佛爾白崖的形成過程。

【答案】海洋生物骨骼堆積，形成碳酸鈣沉積層；地殼抬升，碳酸鈣沉積層出露地表；海峽走向與西風風向一致，風浪較大，海浪侵蝕，(碳酸鈣沉積層巖性脆弱，易被侵蝕)形成陡峭的白色崖壁。

(2)多佛爾白崖較一般石灰?guī)r崖壁更加潔白，對此作出合理解釋。

【答案】白堊紀時期氣候溫暖，海平面較高，(大片陸地被淹沒)缺少陸源風化物，雜質少，純度高；崖壁疏松多孔，表面粗糙、多碎屑粉末，(光線多次反射、散射)；巖性脆弱，海蝕后退速率快，崖面新鮮，地衣等植被難以生長。

(3)預測我國東部鮮有碳酸鈣白崖的原因。

【答案】(白堊紀以來)缺乏海洋沉積環(huán)境；石灰?guī)r石性堅硬，(表面光滑顯色，且多地衣覆蓋)。

(4)預測(推測)英吉利海峽白堊石壁的變化趨勢，并說明理由。

【答案】白堊石壁后退，景觀減少。全球氣候變暖，海平面上升；碳酸鈣規(guī)模(含量)有限，隨海浪侵蝕不斷減少。

與初稿相比，終稿主線清晰、材料豐富、答案嚴謹。除了對初稿提出的三點問題的改進之外，還對設問形式進行優(yōu)化，如為了避免直接問原因的設問過多，將“分析多佛爾白崖較一般石灰?guī)r崖壁更加潔白的原因”改為“多佛爾白崖較一般石灰?guī)r崖壁更加潔白，對此作出合理解釋?！边@種設問技巧模擬自2019年全國卷Ⅰ“末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對此作出合理解釋?！?/p>

本題根據(jù)學生感興趣的“知乎”素材，輔以學術文獻支撐，創(chuàng)設了以英國多佛爾白崖的演變過程為主題的學習探索情境，考查了塑造地表形態(tài)的內(nèi)外力作用、自然地理的整體性等必備知識，通過時空格局、變遷過程、演化機制等方面的設問，測評學生運用地理思維和地理視角分析、解決問題的能力。

在命題立意方面，本題貫徹“價值引領，素養(yǎng)導向，能力為重，知識為基”的理念。對地貌景觀形成過程的分析體現(xiàn)了地理知識的遷移運用，要求考生運用發(fā)散思維、逆向思維去創(chuàng)新解答，耦合基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。在情境方面，壯觀的白崖景觀的出現(xiàn)令學生耳目一新，利于調動學生探究地理問題的積極性。在設問方面，本題緊密圍繞白崖的形成與演變這一主題，小切口，大縱深，鏈式設問。在作答方面，本題參考答案的語言組織遵循簡練通俗和注重邏輯過程兩個原則，力求用簡潔而有思維含量，提高學業(yè)質量測評的準確性，同時為學生作答提供參考。

三、總結與展望

學生自主命題的過程，是其進行情境學習、知識建構的過程，不僅有利于對所學知識的理解與應試技能的提升，更能在此過程中發(fā)展深層思維，逐步推動核心素養(yǎng)的落地。通過改編、給定材料、開放討論等形式指導學生自主命題，是與其進行專業(yè)知識的對話，實現(xiàn)教學相長。

教師指導學生命題的過程要體現(xiàn)激勵性、針對性、合作性。對于勇于參與原創(chuàng)命題的學生予以正向激勵，對于學生的命題作品有針對性地進行評價，并與學生共同“磨題”，在師生交流中促進學生對地理原理和規(guī)律的深度理解，培養(yǎng)學生敏銳的空間洞察力、多維的空間分析能力、嚴密的空間論證能力。

學生自主命題也存在一定的困境，例如，參與人數(shù)較少、層次差異較大、材料獲取途徑單一、缺乏深度思考等。教師在提高學生參與積極性、拓展命題素材來源、鼓勵學生深度解讀信息等方面仍有較大的發(fā)展空間。尤其需要深入了解命題人的學情與興趣方向，有差異化地提供個性輔導，使學生在自主命題過程中得到更多獲得感。