江蘇

專業(yè)學(xué)術(shù)期刊具有前沿性、權(quán)威性、導(dǎo)向性，越來越多的被中、高考地理命題專家所青睞，也成為了地理命題與課堂教學(xué)案例的來源，本文試從兩則基于學(xué)術(shù)期刊命制的試題進行研究，以期為地理新課程教學(xué)與命題提供一些新的方法與策略。

一、試題展示與評價

【試題展示1】

讀“瀾滄江—湄公河流域坡度與海拔、人口累積百分比曲線圖”，完成下列問題。

瀾滄江—湄公河流域坡度與海拔及人口累積百分比曲線

1.由材料可知，瀾滄江—湄公河流域人口分布的主要影響因素是

( )

A.降水 B.坡度 C.水源 D.海拔

2.該流域人口主要集中在

( )

A.海拔3 000 m以下 B.海拔3 000～4 000 m

C.坡度5°以下 D.坡度5°～11°

3.該流域

( )

A.越往上游坡度越大

B.坡度大于38°平均海拔驟升

C.越往上游水流越慢

D.坡度大于66°平均海拔驟升

【答案】1.B 2.C 3.D

【素材源處與制題】本題是一道人口與地理環(huán)境關(guān)系的高考一輪復(fù)習(xí)訓(xùn)練題，素材來源《山地學(xué)報》2014年第1期文章《瀾滄江—湄公河流域人口分布及其與地形的關(guān)系》。文章有以下觀點：基于數(shù)字高程模型(DEM)和人口密度柵格數(shù)據(jù)分析,使用GIS空間分析與統(tǒng)計方法,研究瀾滄江—湄公河流域人口分布格局及其與高程、坡度、坡向和地形起伏度的關(guān)系。

本題題目1依據(jù)期刊中的“瀾滄江—湄公河流域坡度與海拔、人口累積百分比曲線圖”三維坐標制題考查人口分布的關(guān)鍵性因素；題目2依據(jù)題目1得出坡度是影響瀾滄江—湄公河流域人口分布的關(guān)鍵因素，進一步考查流域人口分布；題目3依據(jù)期刊中關(guān)于瀾滄江—湄公河流域人口分布與高程、坡度、坡向和地形起伏度的關(guān)系總結(jié)，考查學(xué)生綜合讀圖、分析能力，本題在制題過程中環(huán)環(huán)相扣，不斷啟發(fā)學(xué)生進行深度思考。

【命題評價與解題】本題相對來說有一定的難度，學(xué)生要關(guān)注圖中平均海拔、坡度及人口累積百分比之間的關(guān)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生解題時，首先讓學(xué)生厘清影響瀾滄江—湄公河流域人口分布的關(guān)鍵因素是坡度，即“瀾滄江—湄公河流域80%的人口集中分布在坡度≤2°的地形平坦區(qū)”這從人口累積百分比與坡度的關(guān)系可以得出；其次教師可以據(jù)圖點明：當坡度達到38°時,人口累積曲線趨于平穩(wěn)，人口的增長與地形有密切的聯(lián)系；最后通過教師出示“亞洲人口分布圖”結(jié)合試題中的坐標圖進行點撥，學(xué)生明晰：瀾滄江—湄公河流域人口分布為南密北疏格局,人口密集的區(qū)域位于南部湄公河三角洲,源頭是大片無人居住區(qū);瀾滄江—湄公河流域人口密度隨海拔由低到高經(jīng)歷了一個急降緩升又下降至低谷的過程,人口總量隨海拔呈現(xiàn)負相關(guān)增長變化;瀾滄江—湄公河流域人口密度與地形起伏度成負相關(guān)關(guān)系,地形起伏度對人口分布的影響顯著,流域內(nèi)大部分人口分布于低起伏地區(qū)。

【試題展示2】

地坑院是豫西黃土高原地區(qū)的一種傳統(tǒng)民居，多分布在平坦的塬面上，窯洞內(nèi)冬暖夏涼，院落四周的窯洞上方黃土層經(jīng)常需要壓實。如今大量的地坑院正在消失。如圖為該地區(qū)地坑院景觀圖，據(jù)此完成下列試題。

(1)推測地坑院院心天井通常會栽種高大落葉喬木的主要目的。

(2)說明地坑院院內(nèi)挖有一口天井的原因。

(3)分析如今大量的地坑院正在消失的原因。

【答案】(1)警示行人此處有坑，防止行人不慎墜入；落葉喬木夏季枝繁葉茂可以納涼；冬季喬木葉子落下讓陽光射入有利于保暖。

(2)排水防澇，蓄水儲水；緩解水資源短缺的問題。

(3)地坑院光線昏暗，通信訊號不好；通風(fēng)、通煙、通水不便，夏季潮濕，居住條件差；外出務(wù)工人口增多、廢棄，年久失修塌陷；磚瓦結(jié)構(gòu)房不斷替代地炕院；人口增加快，為緩解土地緊張，填埋變?yōu)楦亍?/p>

【素材源處與制題】本題是2018年廣東省惠州市第三次模擬考試文綜模擬的一道改編題，命題來源《華中建筑》2009年第27卷第8期文章《地坑院的生與滅——豫西陜縣塬上地坑院民居現(xiàn)狀調(diào)研與思考》。文章有以下觀點：作者從地坑院的調(diào)查、現(xiàn)存狀態(tài)、地域特色三個方面對地坑院的產(chǎn)生與消失進行詳細的闡述。

本題題目(1)(2)依據(jù)地坑院文化(地坑院的調(diào)查、現(xiàn)存狀態(tài))這一特殊情境進行制題：地坑院院心栽種高大落葉喬木、院內(nèi)挖有一口深井的原因探究；題目(3)依據(jù)期刊中“地坑院的生與滅”試圖考查學(xué)生綜合分析地坑院文化不斷消失的原因，本題的制題較為開放，又有據(jù)可依，制題新穎。

【命題評價與解題】本題是一道開放性的地理綜合試題，地坑院在大部分學(xué)生的生活中是不多見的，通過情境的分析，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，同時結(jié)合已有的自然和人文地理知識來解決新的問題情境，題目不難，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

本題題目(1)在解題過程中學(xué)生要抓住“坑”“樹木”“落葉”三個核心詞語，結(jié)合自然地理知識進行合理的聯(lián)想分析，得出答案；題目(2)解題時要著重抓住“深井”的功能：排水與蓄水組織答案；題目(3)要抓住地坑院本身的特征及人為因素的影響來分析其消失的多元化因素。

二、關(guān)注學(xué)術(shù)期刊，為地理教學(xué)提供素材

1.關(guān)注學(xué)科前沿，為地理教學(xué)提供動態(tài)案例

學(xué)術(shù)期刊通常指向?qū)W科的前沿，所選文章具有代表性。在不同版本的新教材中也蘊含了地理學(xué)科發(fā)展的新思想、新理念、新案例，因此教師在一線地理教學(xué)中，備課前研究與知識點相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊文章，能夠更新地理教學(xué)案例，為學(xué)生提供新情境，新思路。

2.關(guān)注科學(xué)素材，為地理課堂提供真實案例

學(xué)術(shù)期刊文章選取首先關(guān)注素材的科學(xué)性，教師在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量選取地理學(xué)科特性典型的案例進行展示。如在講授“熱力環(huán)流”的實驗教學(xué)時，可以查閱相關(guān)學(xué)術(shù)期刊設(shè)計“熱力性質(zhì)差異”的實驗，如加熱、降溫的現(xiàn)象展示，能夠更加直觀地讓學(xué)生了解“受熱空氣分子膨脹上升，受冷空氣分子收縮下降”的原理；如講授“黃土高原水土流失”時，可以查閱期刊，模擬“水文—土壤—植被地理要素互相變化過程”。

3.關(guān)注專業(yè)研究，為原創(chuàng)命題提供一手資料

學(xué)術(shù)期刊一般關(guān)注學(xué)科專業(yè)性研究，對地理事象研究比較深入、具體。在地理考試命題時，可以借鑒學(xué)術(shù)期刊涉及的學(xué)科案例，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和考試難度對期刊案例進行改造、整合，提取關(guān)鍵點，以期提升學(xué)生的綜合思維。

三、運用學(xué)術(shù)期刊，做好教學(xué)案例的建庫

1.搜尋期刊，了解學(xué)科動向

在運用期刊了解學(xué)科發(fā)展情況時，首先打開中國知網(wǎng)搜索引擎，在文獻檢索中輸入需要搜尋的關(guān)鍵字，如“黃土高原的可持續(xù)發(fā)展”，能找到多條結(jié)果，其中內(nèi)容涉及“黃土高原的經(jīng)濟、社會、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”“重建與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究范式探討”“問題研究與發(fā)展措施”等。

2.研讀期刊，掌握知識更新

黃土高原水土流失的整治，在魯教版教材中提出三大措施“工程措施、生物措施、農(nóng)業(yè)技術(shù)措施”，教師結(jié)合所搜尋到的期刊《經(jīng)濟研究參考》中的文章《制度變革、結(jié)構(gòu)調(diào)整與黃土高原的可持續(xù)發(fā)展》對黃土高原的整治提出“退田還林(草)、封山綠化、個體承包、以糧代賑”的具體方略，是對水土流失“生物措施”的有力補充。

3.整合資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從期刊中可以有效地提取教學(xué)情境，拉近教師與學(xué)生的心靈，激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。教師抓住教材中的情境和期刊熱點資源，進行合理整合利用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)地理的生活情境、問題情境和活動情境。

4.梳理建庫，成就專業(yè)課堂

在搜尋期刊、研讀期刊、整合資源之后，教師根據(jù)教材體系，分為“自然地理”“人文地理”“區(qū)域地理”專題進行專題性分類組建教學(xué)資源庫，不斷組建大單元主題案例庫，把熱點問題和焦點問題聚集到地理課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在思維碰撞中去思考，打造地理專業(yè)化課堂。