浙江

近幾年，隨著高考改革的推進(jìn)，落實(shí)立德樹人，提升學(xué)科核心素養(yǎng)成為地理高考試題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。試題已從對知識考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷诵乃仞B(yǎng)的考查，采用何種復(fù)習(xí)策略才能讓我們的教學(xué)更適應(yīng)高考要求，這是復(fù)習(xí)課中教師需要應(yīng)對的問題。本文以“氣溫對農(nóng)業(yè)的影響”復(fù)習(xí)課為例，試圖尋找微專題復(fù)習(xí)的有效方法。

微專題具有“微”“?！钡奶攸c(diǎn)，因其話題集中、耗時(shí)較少且針對性強(qiáng)、時(shí)效性高，經(jīng)常被穿插在復(fù)習(xí)課中使用。按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)和《浙江省高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》的有關(guān)要求，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要內(nèi)容，理解自然條件、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、社會經(jīng)濟(jì)因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與布局的影響?；谝陨现R點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中既要求學(xué)生從宏觀角度對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行分析和選擇，還要從微觀角度對具體區(qū)位因素加以分析和判斷。為了達(dá)成以上目標(biāo)，需從回歸教材，厘清氣溫的相關(guān)概念展開復(fù)習(xí)。

一、回歸教材，厘清相關(guān)概念

為了激發(fā)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)樂趣，課前出示新聞：2019年5月，普通的國產(chǎn)蘋果6元1個(gè)，新疆梨賣到9元1個(gè)，一盒荔枝69元，一盒車?yán)遄?29元……近段時(shí)間，“水果自由”成了網(wǎng)絡(luò)熱門話題。水果價(jià)格高漲，不少消費(fèi)者從過去的按斤購買，變成論個(gè)購買。教師拿出杧果和蘋果，“這是我們班大部分同學(xué)愛吃的水果，在我們浦江有種植嗎？”同學(xué)們盯著水果回答：“不能？”“為什么不能？”“熱量不夠?！薄笆前?，熱量是農(nóng)作物生長發(fā)育的基本條件，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的哪些方面呢？請仔細(xì)閱讀必修二課本59頁和區(qū)域補(bǔ)充讀本130頁，思考并回答以下問題?！?/p>

出示問題：

1.熱量影響農(nóng)作物的哪些方面？

2.衡量農(nóng)作物熱量條件的基本指標(biāo)是什么？

3.活動積溫作為劃分溫度帶的指標(biāo)，我國按照積溫差異，自南向北劃分為哪些溫度帶？

4.說出我國每一溫度帶的作物熟制及主要農(nóng)作物。

5.杧果和蘋果應(yīng)分布在什么溫度帶？

新授課的學(xué)習(xí)使學(xué)生理解并掌握了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，但部分同學(xué)對知識的內(nèi)在體系不能進(jìn)行逐層建構(gòu)，存在知識碎片化現(xiàn)象。為了讓知識實(shí)現(xiàn)邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)問題意識，選擇回歸教材，讓學(xué)生細(xì)細(xì)研讀課本，把農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素中熱量、積溫、氣溫用問題的形式串聯(lián)起來，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念并對作物種類分布、生長期和耕作制度等概念及其影響因素落實(shí)到具體區(qū)域。

在該環(huán)節(jié)教學(xué)活動中，補(bǔ)充中國溫度帶分布圖，并把10 ℃及以上的積溫和具體溫度帶對應(yīng)起來，再要求學(xué)生說出每一溫度帶的作物熟制和農(nóng)作物。通過逐層設(shè)問的方式，提出相應(yīng)的拓展性問題，不僅可以進(jìn)一步完善氣溫對農(nóng)作物的影響的線索，同時(shí)有助于促進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。

二、逐層探究，挖掘成因

教師提出新的問題：“在其他溫度帶內(nèi)杧果就不能生長了嗎？這個(gè)愛文杧果就產(chǎn)自四川的攀枝花?！痹谕瑢W(xué)們的驚訝中出示探究材料：

杧果屬于熱帶水果，喜溫耐旱，生長的有效溫度為18～35 ℃，在-3 ℃時(shí)果樹會凍災(zāi)嚴(yán)重。一般認(rèn)為，北回歸線是杧果栽培的北緣。攀枝花市原來不產(chǎn)杧果，1996年農(nóng)業(yè)專家實(shí)地考察后認(rèn)為攀枝花得天獨(dú)厚的亞熱帶干熱河谷氣候特征適合杧果種植。此后，攀枝花市成為世界上緯度最高、海拔最高、成熟期最晚、品質(zhì)最優(yōu)的杧果生產(chǎn)基地，售價(jià)是普通杧果的2～3倍。根據(jù)材料及攀枝花地理位置和地形圖完成問題。

出示探究問題：

1.分析攀枝花市能夠種植杧果的自然原因。

2.從氣溫角度，說明攀枝花杧果質(zhì)優(yōu)、價(jià)高的原因。

第1小題讓學(xué)生把答案寫下來再呈現(xiàn)，在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生審題不仔細(xì)，邏輯混亂，甚至出現(xiàn)答非所問現(xiàn)象。于是第1題帶領(lǐng)學(xué)生一起審題，采用圈劃關(guān)鍵詞的方法，圈出指令詞“分析”，中心詞“能夠”，限定詞“自然原因”。讓學(xué)生帶著題干中需要的信息分析材料，尋找到重要提示“亞熱帶干熱河谷”，再調(diào)用知識儲備“干熱河谷氣溫高”，影響干熱河谷的自然因素“西南季風(fēng)背風(fēng)坡，降水少，焚風(fēng)效應(yīng)強(qiáng)”。材料中“在-3 ℃時(shí)果樹會凍災(zāi)嚴(yán)重”，引導(dǎo)學(xué)生分析“冬季，高大山脈阻擋北方冷空氣，使金沙江河谷氣溫較高”，最后組織答案。當(dāng)學(xué)生在答題過程中遇到困難時(shí)，有了關(guān)鍵詞的提醒，有助于學(xué)生分析過程中注意獲取圖文有效信息。

有了第1題的鋪墊，第2小題讓學(xué)生獨(dú)立畫出審題過程中的思維導(dǎo)圖，并前后4人討論完善形成該小組的作品。從關(guān)鍵詞“質(zhì)優(yōu)”“價(jià)高”出發(fā)，學(xué)生能準(zhǔn)確找到其影響因素“生長周期長”“晝夜溫差大”“上市時(shí)間晚”等內(nèi)在知識聯(lián)系。并通過畫思維導(dǎo)圖化抽象為具體，讓思維可視化，同時(shí)加深了學(xué)生對知識內(nèi)在邏輯聯(lián)系的理解。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)考情和學(xué)情，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)置“寫一寫”“圈一圈”“畫一畫”“理一理”等活動，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究突破重難點(diǎn)，讓知識得到落實(shí)，能力得以真正提升。

三、活化思維，深入探索

為了鞏固學(xué)習(xí)情況，拓展思維，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，出示變式訓(xùn)練材料：

(2020年全國卷Ⅰ，36題)

葡萄喜光，耐旱。如圖為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。據(jù)此回答下列問題。

指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢。

該變式題節(jié)選自2020年全國卷Ⅰ，選擇此題一是讓學(xué)生感受真題的命題特點(diǎn)，二是要求學(xué)生能夠通過知識遷移來解決問題，理解氣溫和光照對農(nóng)業(yè)種植坡向的影響。該地位于52°N，正午太陽高度角小，葡萄喜光，適宜選擇向陽坡(南坡)。采用順坡壟耕種方法，可以使植株和壟接受較大的光照面積。訓(xùn)練學(xué)生在解題時(shí)，不僅要記住基本規(guī)律，更需要形成能力和素養(yǎng)。通過調(diào)取、比較攀枝花種植杧果的相關(guān)知識，達(dá)到知識遷移應(yīng)用的目的。

四、理性生成，辨析差異

地理環(huán)境的差異性無處不在，處在不同的自然環(huán)境下，氣溫對農(nóng)業(yè)的影響不僅有有利的一面，也會帶來不利影響。出示探究材料：

黑龍江省黑土分布廣泛，是我國重要的糧食生產(chǎn)基地，其中玉米是其主要糧食作物之一。據(jù)此回答問題。

簡述黑龍江省春季低溫對玉米生產(chǎn)的不利影響。

此問題不難作答，目的是關(guān)注學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程、創(chuàng)造性地解決問題的方法。學(xué)生看到問題后，爭著說“這個(gè)題目我會?！逼咦彀松嗟鼗卮稹皟龊?yán)重；播種時(shí)間延遲；土壤解凍晚，不利于播種；生長期縮短，影響產(chǎn)量和品質(zhì)?！痹O(shè)置氣溫對黑龍江種植玉米的影響，目的是讓學(xué)生在不同的素材中不斷總結(jié)解題的思維方法，從而真正達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果。

出示探究材料：

拉薩原來不產(chǎn)西瓜,引種后發(fā)現(xiàn),直接“鋪”在地上的西瓜生長不好,只有將西瓜藤架空,西瓜“掛”后才能結(jié)果。西瓜“掛”著的原因是

( )

A.可以減少葉子對西瓜的遮掩,增強(qiáng)光照,促進(jìn)光合作用

B.可以充分利用立體空間,節(jié)省土地，節(jié)省大棚面積,減少農(nóng)業(yè)投入

C.土壤的濕度不夠，干燥,直接“擱”在地上,容易使瓜的水分蒸發(fā)

D.大棚內(nèi)的地面溫度比空氣溫度低,不利于西瓜的發(fā)育成熟

此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學(xué)生理解氣溫會影響農(nóng)作物的栽培方式，一個(gè)區(qū)域在確定了農(nóng)作物種類和數(shù)量后，就要采取合理的科學(xué)種植方式，并落實(shí)到具體土地上去。地理是一門對空間思維要求較高的學(xué)科，教學(xué)中在學(xué)生“知識和經(jīng)驗(yàn)的最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引入素材，從氣溫對農(nóng)業(yè)的影響，設(shè)置不同的推理性問題，有利于學(xué)生自行擴(kuò)展知識領(lǐng)域，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正理解和掌握所學(xué)知識。

五、延伸拓展，提升認(rèn)知

全球氣溫在不斷變化，這對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也會帶來一定的影響，我們?nèi)绾蚊鎸δ?？出示探究材料?/p>

華北地區(qū)是我國冬小麥分布的典型地區(qū)，冬小麥播種過早，冬前積溫過高，易形成冬前旺苗。若不控旺，會影響小麥后續(xù)生長，甚至減產(chǎn)。黃河流域以北地區(qū)流傳有“白露早，寒露遲，秋分種麥正當(dāng)時(shí)”的古老農(nóng)諺。據(jù)此回答下列問題。

1.播種冬小麥過早，可能導(dǎo)致減產(chǎn)是因?yàn)?/p>

( )

A.生長周期縮短 B.收獲期提前

C.春季返青快 D.冬季易受凍害

2.山東省南部地區(qū)將古農(nóng)諺修改為“秋分早，霜降遲，寒露種麥正當(dāng)時(shí)”的根據(jù)可能是

( )

①土壤比原來更肥沃 ②氣候變暖的影響

③小麥良種的培育運(yùn)用 ④改善了水源條件

A.①② B.①③ C.②③ D.③④

為了達(dá)成深度教學(xué)，圍繞氣溫對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響方面，層層遞進(jìn)。當(dāng)氣溫對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有利時(shí)，我們積極開發(fā)利用；當(dāng)氣溫對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不利時(shí)，我們改變栽培方式和耕作制度；當(dāng)氣溫處于變化時(shí)，我們努力調(diào)整，提出新的生產(chǎn)方式。最后出示變式訓(xùn)練材料：

(2016年全國卷Ⅰ，36題)

茉莉喜高溫，抗寒性差，25 ℃以上才能孕育花蕾,32～37 ℃是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光，根系發(fā)達(dá)，生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育。如圖示意橫縣在廣西的位置和范圍。

與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。

本題目主要引導(dǎo)學(xué)生完成影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的縱深拓展，氣溫作為氣候的一個(gè)因子，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有很大的影響，那氣候的其他因子(降水、光照、晝夜溫差等)又會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生怎樣的影響呢？進(jìn)一步讓學(xué)生回歸必修二課本59頁，研讀教材、強(qiáng)化基礎(chǔ)、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

六、教學(xué)實(shí)踐思考

我們?nèi)绾伟呀虒W(xué)內(nèi)容按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在教學(xué)中落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？把教學(xué)內(nèi)容滲透的地理核心素養(yǎng)挖掘出來，回歸教材，選取微專題，用問題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，通過學(xué)生在解決地理實(shí)際問題過程中發(fā)現(xiàn)其思維過程。因此，在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，選擇教材中重要知識點(diǎn)，同時(shí)又是學(xué)生容易忽略的閱讀補(bǔ)充內(nèi)容，透過氣溫對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體影響，總結(jié)一般規(guī)律。利用不同區(qū)域氣溫的差異，引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用，利用栽培方式的改變，幫助學(xué)生搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，喚起學(xué)生的思維發(fā)展，從而為茉莉花的氣候條件分析奠定基礎(chǔ)。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，教師必須主動探尋有效的教學(xué)方法，重視教材內(nèi)容的挖掘和研究，或?qū)Ω呖碱}、模擬試題深入研究，并進(jìn)行分類、整理，形成“微專題案例群”為教學(xué)所用。通過自己教學(xué)方法的改變來帶動和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維形式的改變，實(shí)現(xiàn)對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。